網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)文獻(xiàn)綜述

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的文獻(xiàn)綜述摘要：網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)作為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的主要方式，是保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。本文從網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵、研究趨勢(shì)、研究?jī)?nèi)容以及網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模型的構(gòu)建方案幾方面進(jìn)行了綜述。關(guān)鍵字：網(wǎng)絡(luò)課程；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)一、前言學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)過(guò)程不可缺少的環(huán)節(jié)，是學(xué)習(xí)質(zhì)量的保證，對(duì)提高學(xué)習(xí)效果有重要意義。網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)既屬于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的范疇，又區(qū)別于傳統(tǒng)課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不僅能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果做出“解釋”和“判斷”，并且還能夠利用其數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、動(dòng)態(tài)性的特征實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的多元化評(píng)價(jià)。目前，研究者對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的研究主要集中在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

2、與實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重的定量研究、網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的工具、網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的理論探討等幾方面。由于網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容多是描述性的，目前也沒(méi)有統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，網(wǎng)絡(luò)絡(luò)課程的開發(fā)者與評(píng)價(jià)者是根據(jù)自身的實(shí)際研究制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因此網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的選取上存在很大的隨意性和差異性。筆者認(rèn)為，為了保證網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的科學(xué)合理，我們需要構(gòu)建一套專屬于某一個(gè)單獨(dú)學(xué)科或領(lǐng)域的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，形成一套系統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案。二、網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵曹衛(wèi)真（2002）認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)課程信息資源，在相應(yīng)信息及教師的幫助下， 主要采用自主學(xué)習(xí)、 協(xié)作或協(xié)商學(xué)習(xí)

3、、合作學(xué)習(xí)等形式所進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)課程中的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)則是在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程。王均霞（2006）指出，網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)以有效促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、 過(guò)程與方法、 情感態(tài)度與價(jià)值觀等各個(gè)方面獲得主動(dòng)、 全面的發(fā)展為評(píng)價(jià)目的的最高追求， 讓學(xué)生學(xué)會(huì)更多的學(xué)習(xí)策略 ，給學(xué)生提供各種表現(xiàn)自己所知所能的機(jī)會(huì)， 通過(guò)評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)和自我教育。 張海燕 （2005） 認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)包含三項(xiàng)內(nèi)容： 第一， 網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)屬于教育評(píng)價(jià)的范疇， 即在教育中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境， 對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果及過(guò)程進(jìn)行的評(píng)價(jià)； 第二， 網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是依據(jù)一定的教育目標(biāo)對(duì)學(xué)

4、習(xí)者學(xué)習(xí)作價(jià)值判斷的過(guò)程； 第三， 網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目的不限于鑒別，還應(yīng)包括發(fā)展， 即探討網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的 “增值” 途徑。綜合以上幾種觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)者在利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中 對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行的多元化價(jià)值判斷。它利用網(wǎng)絡(luò)的數(shù)字化和動(dòng)態(tài)化的特性，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行追蹤與記錄，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者的過(guò)程性評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)從測(cè)查事實(shí)性知識(shí)和低水平技能轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)檢測(cè)高水平的思維評(píng)價(jià) 梁斌. 基于網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的多元化過(guò)程性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐J. 電化教育研究,2008,No.18812:72-74.。 三、網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的研究現(xiàn)狀網(wǎng)絡(luò)課程是網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的主要形式，由于網(wǎng)絡(luò)

5、學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者會(huì)出現(xiàn)缺乏自主性、獨(dú)立性、自我控制的能力，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能夠監(jiān)控、引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程并提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)中必不可少的一項(xiàng)內(nèi)容，越來(lái)越多的研究者開始從研究網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的研究中來(lái)。為了說(shuō)明網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的研究趨勢(shì)，筆者以中國(guó)知網(wǎng)上與網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有關(guān)的文獻(xiàn)為研究樣本，通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的內(nèi)容分析，了解相關(guān)人員對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研研究的基本狀況和趨勢(shì)。（一）網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的研究趨勢(shì)筆者以“網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”、“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”、“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”、“遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”等為關(guān)鍵字為題名，以2002年1月1日2012年12月31日為時(shí)間段，在中國(guó)知

6、網(wǎng)CNKI中的中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)(CAJD)、中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)(CMFD)剔除無(wú)關(guān)文獻(xiàn)后，得到期刊論文115篇，碩士畢業(yè)論文24篇，共計(jì)139篇。文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1所示。表1 2002年2012年網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)文獻(xiàn)數(shù)量統(tǒng)計(jì)結(jié)果文獻(xiàn)類別時(shí)間20022006200720082009201020112012合計(jì)期刊論文34101314121319115碩士論文713532324總計(jì)41111619151522139從表1中我們可以看出，網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的研究的整體趨勢(shì)是緩慢上升，從20022006年間，共計(jì)41篇文獻(xiàn)，至2009年文獻(xiàn)增加到19篇，數(shù)量上略有提升，這說(shuō)明從200

7、0年初至今研究者對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的研究并沒(méi)有重大突破，網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)這一問(wèn)題還有待于深入地研究。（二）網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的研究?jī)?nèi)容通過(guò)對(duì)下載的文獻(xiàn)樣本研究?jī)?nèi)容進(jìn)行分類，筆者發(fā)現(xiàn)目前我國(guó)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的的研究主要集中在以下幾個(gè)方面。如圖1所示。圖1 網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究的主要內(nèi)容分布從圖1可以看出，近十年對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的研究并不是很均衡，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的理論探討（特點(diǎn)、原則、意義、問(wèn)題、對(duì)策等）占有最大的比例，其次是網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐方面，其中網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的定量研究、網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)現(xiàn)工具和基于技術(shù)的學(xué)習(xí)平臺(tái)的開發(fā)三者所占的比例相差不大。筆者通過(guò)分析文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，在網(wǎng)絡(luò)課

8、程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的理論研究受到人們重視的同時(shí)，其研究也出現(xiàn)了一定的不平衡性。如研究的內(nèi)容范圍過(guò)于泛化，面面俱到，而很少涉及具體的學(xué)習(xí)情境，實(shí)地個(gè)案研究也較少，而且研究?jī)?nèi)容多為原則、特征、工具、模式方法等內(nèi)容的描述，而對(duì)如何組織評(píng)價(jià)、如何獲取有效的評(píng)價(jià)信息、評(píng)價(jià)如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)則很少涉及。（三）網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模型的綜述目前，網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模型的研究可以分為兩類，一類是從宏觀上來(lái)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的要素，另一類是運(yùn)用定量研究的方法來(lái)探究網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的指標(biāo)權(quán)重。研究者從不同的視角出發(fā)構(gòu)建了不同的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的模型，比較典型的有以下幾種：1、網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模型的宏觀構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

9、模型的宏觀設(shè)計(jì)的研究中比較具有代表性的有梁斌（2008）提出的“基于網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的多元化過(guò)程性的設(shè)計(jì)”、趙蔚（2012）提出的“動(dòng)機(jī)、過(guò)程、效果”三位一體式的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系、馮天敏（2004）提出的基于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要素的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模型。（1）基于網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)多元化、過(guò)程性的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模型梁斌（2008）提出了基于網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)多元化過(guò)程性的評(píng)價(jià)模型，此模型的設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)依據(jù)了網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)的多元化和過(guò)程性特征的設(shè)計(jì)原則，建構(gòu)了如圖2所示的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，包含學(xué)習(xí)者、教師、教學(xué)資源、教學(xué)平臺(tái)四部分，每一部分又包含若干評(píng)價(jià)指標(biāo)，這些指標(biāo)有定量的也有定性的。在這個(gè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，每個(gè)構(gòu)成要素是緊密相關(guān)的，

10、評(píng)價(jià)的過(guò)程是動(dòng)態(tài)的主要包含準(zhǔn)備、實(shí)施、處理、反饋四個(gè)階段。圖2 網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)在準(zhǔn)備階段，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提供學(xué)習(xí)資源、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、確定評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)步驟；實(shí)施階段，在學(xué)習(xí)者進(jìn)行課程學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)收集學(xué)習(xí)者課程學(xué)習(xí)、在線自測(cè)、在線作業(yè)、電子作品、學(xué)習(xí)自評(píng)等方面的資料，收集教師在問(wèn)題答疑、教學(xué)組織、作業(yè)修改、作品評(píng)價(jià)等方面的信息；處理階段，網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)依據(jù)權(quán)重對(duì)各評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行量化統(tǒng)計(jì)，然后依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行綜合判斷，形成對(duì)學(xué)習(xí)者表現(xiàn)的評(píng)價(jià)、勸告、和指導(dǎo)性意見；反饋階段主要是學(xué)習(xí)者和教師針對(duì)教學(xué)或?qū)W習(xí)中的中的問(wèn)題和不足，制定相應(yīng)的改進(jìn)措施，調(diào)

11、節(jié)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略和方法。（2）“動(dòng)機(jī)、過(guò)程、效果”三位一體式的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模型趙蔚（2012）從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)效果、三個(gè)維度出發(fā)，融合過(guò)程性評(píng)價(jià)與診斷性評(píng)價(jià)方式，提出了“動(dòng)機(jī)、過(guò)程、效果”三位一體式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模型的構(gòu)建方案。如圖3所示。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)評(píng)價(jià)維度的設(shè)計(jì)包括激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和關(guān)注學(xué)習(xí)者的情感、態(tài)度、價(jià)值觀兩部分的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是從學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)需求以及通過(guò)設(shè)計(jì)成績(jī)排行榜來(lái)實(shí)現(xiàn)的，具體設(shè)計(jì)如表2所示。通過(guò)學(xué)習(xí)圈（促進(jìn)學(xué)習(xí)者間的交流，建立同伴互助的學(xué)習(xí)共同體）、實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)的話語(yǔ)鼓勵(lì)、登錄次數(shù)、在線時(shí)間、積分獎(jiǎng)勵(lì)等功能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者情感態(tài)度價(jià)值觀的關(guān)注，

12、具體設(shè)計(jì)如表3所示。學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)主要是注重學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式在深層次上的設(shè)計(jì)，通過(guò)評(píng)價(jià)方式多元化和評(píng)價(jià)過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程相結(jié)合，促使學(xué)習(xí)者不斷地調(diào)整、改善自己的學(xué)習(xí)方法、提高網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)能力，形成“深層次的學(xué)習(xí)方式高層次的學(xué)習(xí)結(jié)果深層次的學(xué)習(xí)方式”的良性循環(huán)體系。評(píng)價(jià)方式多元化通過(guò)教師點(diǎn)評(píng)、同學(xué)互評(píng)、自我評(píng)價(jià)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者的多角度、多層次的全面評(píng)價(jià)，具體設(shè)計(jì)如表4所示。評(píng)價(jià)過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程相結(jié)合強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)性、實(shí)時(shí)性，具體評(píng)價(jià)過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程相結(jié)合的功能模塊設(shè)計(jì)如表5所示。學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)維度設(shè)計(jì)表現(xiàn)為重視非預(yù)期結(jié)果評(píng)價(jià)和目標(biāo)與過(guò)程相結(jié)合兩方面。 圖3 三位一體式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模型（3）基于評(píng)價(jià)要素

13、的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模型馮天敏（2004）認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模型應(yīng)該包括學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)（量化指標(biāo)的確定，非量化指標(biāo)的確定，權(quán)重系數(shù)的確定）評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)（診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)）、學(xué)習(xí)檔案的設(shè)計(jì)（個(gè)人學(xué)習(xí)檔案，小組學(xué)習(xí)檔案）。網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)劃分為量化指標(biāo)和非量化指標(biāo)。其中量化指標(biāo)的設(shè)計(jì)主要是對(duì)學(xué)科知識(shí)、技能的考查，通過(guò)學(xué)生的作業(yè)、測(cè)驗(yàn)考試獲得。非量化指標(biāo)的設(shè)計(jì)主要考查學(xué)生學(xué)生的參與程度、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)態(tài)度、信息能力等。在對(duì)這兩項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)的分配上，他認(rèn)為量化指標(biāo)的成績(jī)比較客觀，應(yīng)該占有較大的權(quán)重系數(shù)，而非量化指標(biāo)的成績(jī)由于主觀性較強(qiáng)，應(yīng)設(shè)較小的權(quán)重系

14、數(shù)。四、小結(jié)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是伴隨著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)這一新型學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)的，要保證網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的質(zhì)量，我們就要認(rèn)真來(lái)思考如何設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)才能最大程度的來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，并能在積極地有效地參與進(jìn)來(lái)，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)，在學(xué)習(xí)結(jié)束后我們又該如何科學(xué)可觀的評(píng)價(jià)每一位學(xué)習(xí)者。因此尋求一套有效的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案成為了我們共同的問(wèn)題。盡管研究者們從理論上和實(shí)踐中都做過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模型的探討，但目前我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)踐操作中仍舊難以找到可以作為參考的標(biāo)準(zhǔn)，首先是網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)科內(nèi)容的不同造成了評(píng)價(jià)的指標(biāo)以區(qū)別；其次是開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程的評(píng)價(jià)者很少采用量化的方法來(lái)確定指標(biāo)體系中每一項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重；最后，我們還缺少如何

15、組織評(píng)價(jià)、如何獲取有效的評(píng)價(jià)信息、評(píng)價(jià)又該如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的理論指導(dǎo)。參考文獻(xiàn)1馮天敏,張世祿. 網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)J. 開放教育研究,2004,03:34-36.2梁斌. 基于網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的多元化過(guò)程性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐J. 電化教育研究,2008,No.18812:72-74.3郭向勇,傅國(guó)強(qiáng),周玉芬. 基于層次分析法的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模型J. 電化教育研究,2008,No.17903:72-75+80.4王均霞,陳明選. 高校網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)以“現(xiàn)代教育技術(shù)”網(wǎng)絡(luò)課程為例J. 中國(guó)電化教育,2011,No.29508:70-72+76.5康亞明. 基于模糊理論與層次分析法的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)J. 電子設(shè)計(jì)工程,2011,(03):113-115+119.6李紹中. 基于BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模型研究J. 廣州職業(yè)教育論壇,2012,(01):20-