班級(jí)質(zhì)量評(píng)估修改稿

1、金壇市幼兒園班級(jí)質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)班級(jí)質(zhì)量評(píng)估各項(xiàng)目評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：得分有三個(gè)或以上指標(biāo)的項(xiàng)目計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)只有兩個(gè)指標(biāo)的項(xiàng)目計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)1分一半或以上的指標(biāo)都是Lv.1 （不管其他指標(biāo)是Lv.3還是 Lv.5）兩個(gè)都是Lv.12分一半以下的指標(biāo)是Lv.1，其他都是Lv.3或Lv.5一個(gè)是Lv.1，另一個(gè)是Lv.3或者Lv.53分一半或者以上的都是Lv.3，沒(méi)有Lv.1兩個(gè)都是Lv.34分一半或以上都是Lv.5，剩下都是Lv.3一個(gè)是Lv.3，另一個(gè)是Lv.55分全部都是Lv.5兩個(gè)都是Lv.5一、學(xué)習(xí)環(huán)境1教室內(nèi)劃分不同的區(qū)角得分：項(xiàng) 目次 序LV1LV3LV5記錄教室沒(méi)有劃分區(qū)角教室里有某些劃分出的區(qū)角（如：建

2、構(gòu)區(qū)）教師劃分了不同的區(qū)角（建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、閱讀區(qū)、等等）沒(méi)有去教室清晰和明顯的某些區(qū)角是明顯的（如：有高低不同的架子、大的家具）所有的區(qū)角都是清晰和明顯的（如：低的架子和家具、地毯等）區(qū)角沒(méi)有命名、或者命名很抽象、幼兒無(wú)法理解（如：操控區(qū)、科學(xué)區(qū)）有些區(qū)角的命名很容易為幼兒理解所有區(qū)角的命名都很容易為幼兒所理解（如：娃娃家、閱讀區(qū)）教師和幼兒提及區(qū)角時(shí)，從不使用區(qū)角名稱教師和幼兒提及區(qū)角時(shí)，有時(shí)會(huì)使用區(qū)角名稱教師和幼兒提及區(qū)角時(shí)，經(jīng)常使用區(qū)角名稱2每個(gè)區(qū)角空間充足、切換容易、且組合有邏輯得分：項(xiàng)目次序LV1LV3LV5記錄區(qū)角之間不方便相互切換某些區(qū)角之間的位置允許幼兒自由地進(jìn)行切換所有區(qū)角

3、之間的位置都方便幼兒自由切換大型家具、架子、隔斷的高度阻礙了教師和幼兒觀察其他的區(qū)角有一些矮的家具、架子、隔斷使得幼兒和教師能觀察其他的區(qū)角矮的家具、架子、隔斷使得幼兒和教師能觀察其他的區(qū)角區(qū)角空間限制了區(qū)角內(nèi)幼兒的人數(shù)有一些區(qū)角有足夠的空間允許許多幼兒同時(shí)進(jìn)行活動(dòng)每個(gè)區(qū)角都有足夠的空間允許許多幼兒同時(shí)活動(dòng)區(qū)角組合沒(méi)有邏輯（如：美工區(qū)離水槽和水槽浴室很遠(yuǎn)）部分區(qū)角組合有邏輯（如：結(jié)構(gòu)區(qū)和娃娃家附近）所有區(qū)角組合有邏輯（如：結(jié)構(gòu)區(qū)和娃娃家臨近，美工區(qū)和水槽或浴室臨近）3戶外場(chǎng)地有著充足的空間、設(shè)備、材料、能進(jìn)行多種活動(dòng)得分：項(xiàng)目次序LV1LV3LV5記錄戶外運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地（或者室內(nèi)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地）從不使用戶

4、外運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地（或者室內(nèi)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地）有時(shí)會(huì)使用臨時(shí)戶外運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地，能用的時(shí)候卻使用室內(nèi)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地戶外運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地（或者室內(nèi)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地）經(jīng)常使用，并且盡量使用戶外場(chǎng)地沒(méi)有戶外游戲的材料或設(shè)施戶外游戲的空間、設(shè)備、材料僅能供部分各類的游戲進(jìn)行（如：攀登架、秋千、跑道）戶外游戲場(chǎng)地有固定的和便攜的多種材料和設(shè)施供多種游戲的進(jìn)行（如：三輪車、雪橇、球、攀爬架、石子兒、盒子、桶、粉筆、面善、刷子等）4教室區(qū)角的材料被系統(tǒng)性的放置、標(biāo)示、幼兒易于拿取得分：項(xiàng)目次序Lv1Lv3Lv5記錄教室里活動(dòng)材料的擺放雜亂無(wú)章在一些區(qū)角內(nèi)，相似的教室活動(dòng)被放在一起（如：積木和紙張按顏色和尺寸歸類）在所有的區(qū)角內(nèi)，教室活動(dòng)材料根據(jù)功能或

5、種類分類擺放區(qū)角和活動(dòng)材料沒(méi)有標(biāo)簽一些區(qū)角和活動(dòng)材料有相應(yīng)的標(biāo)簽所有的區(qū)角和活動(dòng)材料都貼有標(biāo)簽沒(méi)有或僅有一種的標(biāo)簽有兩種可識(shí)別標(biāo)簽多種能夠被幼兒理解的標(biāo)簽材料超出了幼兒可拿取的范圍，或是往往由老師拿出沒(méi)有教師幫助的情況下，幼兒能夠拿取一些無(wú)危險(xiǎn)的活動(dòng)材 料沒(méi)有教師幫助的情況下，幼兒能夠拿取許多無(wú)危險(xiǎn)的活動(dòng)材料5教室中的材料中多種多樣的、探索性的、開(kāi)放的、真實(shí)的、激發(fā)多種感官的得分：項(xiàng) 目次 序Lv1Lv3Lv5記錄大多數(shù)的大部分活動(dòng)材料結(jié)構(gòu)化程度較高，只有單一的玩法在一些區(qū)角中，提供了一些開(kāi)放式的活動(dòng)材料（如：盒子、紙張、珠子、畫筆）所有區(qū)角中，提供的大部分活動(dòng)材料都是開(kāi)放式的（如：積木、書本

6、、沙、水、軟木、娃娃、圍巾、玩具車、畫筆、貝殼）教室內(nèi)的任一區(qū)角都沒(méi)有提供探索性材料教室內(nèi)部分區(qū)角提供了一些探索性材料在所有的區(qū)角內(nèi)，都提供了探索性材料材料中包含很多“仿真”玩具（如：在餐區(qū)有玩具盤子和茶杯、小型塑料工具）材料中包含一些“仿真”玩具（如：玩具收銀機(jī)、玩具掃帚）材料中有很大真實(shí)的物品作為玩具（如：狗食、消防靴、方向盤、園藝工具、手提箱、公文包、炊事用具、電話機(jī)）許多活動(dòng)材料無(wú)法激發(fā)所有的感官（視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)）一些活動(dòng)材料激發(fā)多種感官（如：毛絨玩具、樂(lè)器、橡皮泥）許多活動(dòng)材料激發(fā)多種感官，包括自然和加工 的材料（如：堅(jiān)硬和柔軟的物品材料、各種氣味和口味的零食、木質(zhì)的物

7、品、織物、金屬、紙張、液體）6活動(dòng)材料的充足得分：項(xiàng)目次序LV1LV3LV5記錄在某些或所有的區(qū)角內(nèi)，活動(dòng)材料的數(shù)量有限在所有的區(qū)角內(nèi)都有適度數(shù)量的活動(dòng)材料在所有的區(qū)角內(nèi)都有充裕的活動(dòng)材料教室內(nèi)沒(méi)有多套（同樣的）活動(dòng)材料一些活動(dòng)材料有多套（同樣的）使得多個(gè)幼兒能夠同時(shí)玩到相同的材料許多活動(dòng)材料都有多套（同樣的），使得多個(gè)幼兒能夠同時(shí)玩到相同的材料7活動(dòng)材料反應(yīng)人類多樣性，以及幼兒家庭與社區(qū)文化的積極方面得分：項(xiàng) 目次 序LV1LV3LV5記錄活動(dòng)材料不能夠反應(yīng)家庭和社區(qū)文化，或是幼兒的特別需要活動(dòng)材料反映了家庭和社區(qū)的文化，或者某些幼兒的特別需要活動(dòng)材料反映了家庭和社區(qū)的文化，并且體現(xiàn)出幼兒的

8、特別需要（如：家庭成員的照片、廚具、音樂(lè)磁帶、工作服裝和工具、眼鏡）材料普遍有著對(duì)文化和性別的刻板印象一些活動(dòng)材料突出了對(duì)文化和性別的刻板印象活動(dòng)材料描繪出廣泛無(wú)刻板印象的角色模型和文化（如：繪本書籍中出現(xiàn)女性醫(yī)生、男性做家務(wù)；將不同家務(wù)和職業(yè)的著裝打扮展現(xiàn)給幼兒；木工工具和廚具均被男女適用，故事、玩具、視頻中把少數(shù)名族描繪成專業(yè)人士）活動(dòng)材料僅反映了一種文化一些多元文化的活動(dòng)材料出現(xiàn)在教室中多元文化的活動(dòng)材料與整個(gè)教室融為一體（如：裝扮區(qū)內(nèi)有其他國(guó)家的日常和節(jié)日服飾，不同文化背景地區(qū)的食物，不同時(shí)代和地方的音樂(lè)、書籍和樂(lè)器，以及來(lái)自不同國(guó)家、媒介的幼兒比例的藝術(shù)復(fù)制品）8環(huán)境布置中展示幼兒完

9、成的作品（幼兒設(shè)計(jì)并創(chuàng)作）得分：項(xiàng)目次序Lv1Lv3Lv5記錄幼兒的作品未被展示幼兒的作品有時(shí)被展示展示各種各樣的幼兒作品（如：手工、建構(gòu)作品和照片、生成涂鴉作品等）展示幼兒根據(jù)教師的想法而做的作品，或?qū)處熥髌返哪７乱恍┯變旱恼故咀髌敷w現(xiàn)出幼兒興趣與想法所有幼兒的展示作品都是幼兒興趣與想法的體現(xiàn)大多數(shù)的環(huán)境布置都是由教師創(chuàng)設(shè)的，或是現(xiàn)成的材料（如：日歷、公告板、刷牙和消防安全的海報(bào)）一些由教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境布置反映了幼兒的興趣和經(jīng)驗(yàn)教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境布置總能反映或遵循幼兒的興趣和經(jīng)驗(yàn)（如：幼兒在活動(dòng)中或家庭成員的圖片和照片）二、日常作息1教師建立一貫的日常作息，幼兒知道這樣的作息得分：項(xiàng)目次序LV1

10、LV3LV5記錄教師和幼兒不遵循日常作息或活動(dòng)順序教師和幼兒偶爾遵循日常作息和活動(dòng)順序教師和幼兒總數(shù)遵循日常作息和活動(dòng)順序。并且教師讓幼兒提前知道作息的變化（如：有特別的來(lái)訪者、外出旅游等）教師和幼兒從不提及作息環(huán)節(jié)和名稱教師和幼兒偶爾提及作息環(huán)境的名稱教師和幼兒經(jīng)常提及作息環(huán)節(jié)的名稱幼兒不知道日常作息活動(dòng)的順序和性質(zhì)，依賴于教師告訴他們接下去該干什么幼兒有點(diǎn)知道日常作息（如：幼兒知道在一天中的某些時(shí)間點(diǎn)他們將要到戶外去或要吃午餐）幼兒對(duì)日常作息和接下來(lái)的活動(dòng)環(huán)節(jié)非常清楚（如：幼兒能說(shuō)出日常作息各環(huán)節(jié)的名字，自發(fā)開(kāi)始下一環(huán)節(jié)的活動(dòng)，談?wù)摻酉聛?lái)要做什么）2日常作息中包括幼兒做以下事情的時(shí)間得分：

11、項(xiàng)目次序LV1LV3LV5記錄不展示日常作息日常作息展示給教師和家長(zhǎng)看，但是在幼兒視線之外（例如家長(zhǎng)公告欄）日常作息展示給教師和家長(zhǎng)看，同時(shí)，以符合幼兒水平和理解能力的形式展示給幼兒（如：兒童版日常作息，每個(gè)環(huán)節(jié)都配上插圖或者文字注釋）日常作息中列出的事項(xiàng)不是每日常規(guī)內(nèi)容部分日常作息中列出的事項(xiàng)是每日常規(guī)內(nèi)容日常作息中列出的活動(dòng)全部都是每日常規(guī)內(nèi)容3日常作息中各環(huán)節(jié)的時(shí)間分配適宜得分：項(xiàng)目次序LV1LV3LV5記錄幼兒每日大部分環(huán)節(jié)的時(shí)間分配不是太短就是太長(zhǎng)（如：給幼兒實(shí)踐自主性的時(shí)間太少；安排幼兒按照教師的想法活動(dòng)的時(shí)間太長(zhǎng)）幼兒每日部分環(huán)節(jié)活動(dòng)的時(shí)間分配適宜幼兒每日各環(huán)節(jié)活動(dòng)的時(shí)間分配適宜

12、、動(dòng)靜交替幼兒經(jīng)常因一日中某個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)長(zhǎng)不宜而出現(xiàn)急躁、沮喪、無(wú)聊或者不耐煩）幼兒在一日部分環(huán)節(jié)中活動(dòng)時(shí)，偶爾會(huì)積極參與，并表現(xiàn)專注幼兒在一日個(gè)環(huán)節(jié)活動(dòng)時(shí)，都積極參與，并表現(xiàn)專注4日常作息中留出時(shí)間，給幼兒進(jìn)行自主計(jì)劃并向教師介紹自己的計(jì)劃得分：項(xiàng)目次序LV1LV3LV5記錄沒(méi)有留出時(shí)間給幼兒進(jìn)行自主計(jì)劃或向教師介紹自己的計(jì)劃偶爾會(huì)留出時(shí)間給幼兒進(jìn)行自主計(jì)劃或向教師介紹自己的計(jì)劃每天都會(huì)留出時(shí)間給幼兒進(jìn)行自主計(jì)劃或者向教師介紹自己的計(jì)劃教師計(jì)劃并指導(dǎo)每天的所有活動(dòng)（如：教師告訴幼兒去哪里玩，玩什么材料，或者完成什么活動(dòng)，會(huì)關(guān)閉某些區(qū)域）教師使用精神呆板或常規(guī)的策略來(lái)組織活動(dòng)的計(jì)劃（如：總是讓幼

13、兒講述，或者教師記錄）教師運(yùn)用一系列的策略來(lái)支持幼兒進(jìn)行自主計(jì)劃（如：使用道具，區(qū)域標(biāo)識(shí)，音樂(lè)、唱歌；單獨(dú)、兩兩或小組一起計(jì)劃）教師不鼓勵(lì)幼兒自主計(jì)劃或者不贊賞幼兒以符合其發(fā)展水平的方式介紹計(jì)劃教師偶爾鼓勵(lì)幼兒以符合其發(fā)展水平的方式制定自己的計(jì)劃教師鼓勵(lì)幼兒以符合其發(fā)展水平的方式制定自己的計(jì)劃（如：直接指出或拿起他要的東西，直接走到選擇的地點(diǎn)，用肢體、語(yǔ)言、畫面等方式做計(jì)劃）教師分配好區(qū)域給幼兒玩，或擺放好材料給幼兒玩部分區(qū)域和材料可供幼兒進(jìn)行自主計(jì)劃（如：每個(gè)區(qū)域都有限定的人數(shù)，“建構(gòu)區(qū)今天不開(kāi)放”，藝術(shù)區(qū)只能玩面團(tuán)等）所有區(qū)域和材料都開(kāi)放給幼兒進(jìn)行自主計(jì)劃5日常休息中有幼兒進(jìn)行自主活動(dòng)的環(huán)

14、節(jié)得分：項(xiàng)目次序LV1LV3LV5記錄一天中沒(méi)有留出時(shí)間給幼兒進(jìn)行自主活動(dòng)偶爾留出時(shí)間給幼兒進(jìn)行自主活動(dòng)（如：規(guī)定建構(gòu)區(qū)只能待4名，一些區(qū)域有預(yù)設(shè)好的活動(dòng)）總是留出時(shí)間給幼兒進(jìn)行自主活動(dòng)（1小時(shí)以上）在自主活動(dòng)中，幼兒進(jìn)行一些預(yù)設(shè)好的活動(dòng)（如：教師在每一個(gè)區(qū)域擺放好材料讓幼兒去玩，例如積木、樂(lè)高玩具、蠟筆和紙、拼圖以及圖書）在自主活動(dòng)中，幼兒偶爾進(jìn)行一些預(yù)設(shè)好的活動(dòng)（如：幼兒要參加藝術(shù)區(qū)開(kāi)展的藝術(shù)活動(dòng)，幼兒必須要完成布置的手工作品）在自主活動(dòng)中，幼兒始終都可以按照自己的意愿開(kāi)展活動(dòng)（即幼兒可以選擇區(qū)角，人員和材料；幼兒決定怎么玩；幼兒可以隨便改變活動(dòng)）在自主活動(dòng)中，教師直接指導(dǎo)幼兒開(kāi)展活動(dòng)（如

15、：要求所有的幼兒用先剪好的紙片來(lái)做紙花，要求所有的幼兒用相同的語(yǔ)言和動(dòng)作給教師反饋）在自主活動(dòng)中，幼兒可以在一些問(wèn)題上（如：去哪里、怎樣操作材料、如何開(kāi)展活動(dòng)等）做一些選擇（如：幼兒可以決定如何操作老師事先為美術(shù)活動(dòng)準(zhǔn)備的圖畫用紙）在自主活動(dòng)中，幼兒始終都可以在相關(guān)問(wèn)題上做各種選擇（如：幼兒可以選擇擺放在架子上的各種藝術(shù)材料來(lái)進(jìn)行他們的開(kāi)展活動(dòng)，幼兒可以隨意把材料從一個(gè)區(qū)域拿到另一個(gè)人區(qū)域）6日常休息中有幼兒進(jìn)行回憶、反思并與大家分享活動(dòng)的環(huán)節(jié)得分：項(xiàng)目次序LV1LV3LV5記錄沒(méi)有留出時(shí)間給幼兒進(jìn)行回憶或反思偶爾留出時(shí)間給幼兒進(jìn)行回憶和反思每日留出時(shí)間給幼兒進(jìn)行回憶和反思幼兒從來(lái)都不知道和其

16、他人分享他們所做的事情教師使用呆板或固定的策略來(lái)讓幼兒分享回憶（如：教師總是問(wèn)幼兒“你去哪里啦？”或者“你今天做了什么？”教師用一系列策略鼓勵(lì)幼兒分享、回憶他們的經(jīng)驗(yàn)（如：使用道具、區(qū)域標(biāo)識(shí)、活動(dòng)材料、錄音機(jī)；單獨(dú)、兩兩小組回憶）教師不鼓勵(lì)或贊賞幼兒以符合其發(fā)展水平的方式進(jìn)行回憶或分享教師偶爾鼓勵(lì)幼兒以符合其發(fā)展水平的方式進(jìn)行回憶或分享教師鼓勵(lì)幼兒以符合其發(fā)展水平的方式進(jìn)行回憶會(huì)分享經(jīng)驗(yàn)（如：讓幼兒用肢體、語(yǔ)言、繪畫等方式重演或展示）7日常作息中有反映幼兒興趣、促進(jìn)幼兒發(fā)展的小組活動(dòng)環(huán)節(jié)得分：項(xiàng)目次序LV1LV3LV5記錄沒(méi)有小組活動(dòng)偶爾有小組活動(dòng)每天都有小組活動(dòng)教師直接安排小組活動(dòng)，幼兒無(wú)法

17、在其發(fā)展水平上提出想法或參與（如：幼兒被要求用同樣的方式操作材料，按照指示來(lái)解決問(wèn)題或者做同樣的作品）在小組活動(dòng)中，偶爾幼兒能在其發(fā)展水平上提出想法或參與（如：教師讓幼兒將材料分類，幼兒能按照自己的方式進(jìn)行分類）在整個(gè)小組活動(dòng)中，幼兒能在其發(fā)展水平上提出想法并參與（如：個(gè)別化的探索，用自己的方式操作材料）幼兒和教師每次都換組活動(dòng)幼兒和教師在同一個(gè)小組活動(dòng)1-2個(gè)月幼兒和教師在同一個(gè)小組活動(dòng)2個(gè)月以上8日常作息中有反映幼兒興趣、促進(jìn)幼兒發(fā)展的集體活動(dòng)環(huán)節(jié)得分：項(xiàng)目次序LV1LV3LV5記錄沒(méi)有集體活動(dòng)偶爾有集體活動(dòng)每天都有集體活動(dòng)在集體活動(dòng)中，教師沒(méi)有引導(dǎo)幼兒以適宜其發(fā)展水平的方式提出想法、參與

18、活動(dòng)（如：所有的幼兒都被要求唱一樣的歌，做同樣的動(dòng)作）在集體活動(dòng)中，幼兒偶爾能夠在其自身發(fā)展水平上提出想法、參與活動(dòng)（如：教師偶爾會(huì)讓幼兒在傳統(tǒng)的歌曲或活動(dòng)中，創(chuàng)新詞匯或動(dòng)作）在集體活動(dòng)中，幼兒始終能夠在其自身發(fā)展水平上提出想法，參與活動(dòng)（如：個(gè)別幼兒按照其自己的方式擺動(dòng)身體，嘗試不一樣的想法，輪流做指揮）并非所有的教師都參與到幼兒的集體活動(dòng)中偶爾，所有的教師都參與到幼兒的專有集體活動(dòng)中（如：在打掃好教室地板后，一個(gè)教師參與進(jìn)來(lái)）所有的教師都參與到幼兒的每一個(gè)集體活動(dòng)中（包括保育員）9在作息環(huán)節(jié)過(guò)渡的時(shí)候，幼兒可以進(jìn)行自主選擇得分：項(xiàng)目次序LV1LV3LV5記錄幼兒在作息環(huán)節(jié)過(guò)渡時(shí)不能自主選擇

19、（如：幼兒被分配到固定的座位上）幼兒在作息環(huán)節(jié)過(guò)渡時(shí)偶爾能夠自主選擇（如：在集體活動(dòng)時(shí)間選擇要坐在誰(shuí)的旁邊）幼兒在作息環(huán)節(jié)過(guò)渡時(shí)能夠自主選擇（如：怎么從教室里的一個(gè)位置轉(zhuǎn)移到另一個(gè)位置，和誰(shuí)一起玩，用什么材料）教師沒(méi)有告知幼兒等下將要轉(zhuǎn)換作息環(huán)節(jié)教師偶爾告知幼兒等下將要轉(zhuǎn)換作息環(huán)節(jié)教師會(huì)讓幼兒知曉等下將要轉(zhuǎn)換作息環(huán)節(jié)（如：教師說(shuō)“等下分享后我們?nèi)コ渣c(diǎn)心”：“再過(guò)五分鐘我們就進(jìn)教室”）一天中的各個(gè)作息環(huán)節(jié)銜接不緊湊；教師要求幼兒停下正在做的事情，集中等待每一個(gè)幼兒都為下一個(gè)環(huán)節(jié)做好了準(zhǔn)備（如：每個(gè)人必須在集體活動(dòng)之前進(jìn)行盥洗，每個(gè)人必須排好隊(duì)同時(shí)區(qū)臥室睡覺(jué)）一日中有部分作息環(huán)節(jié)銜接緊湊，幼兒偶爾

20、能夠選擇是先完成前一個(gè)活動(dòng)，還是能夠獨(dú)自進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)一日中各作息環(huán)節(jié)銜接緊湊，幼兒能夠選擇是先完成前一個(gè)活動(dòng)，還是能夠獨(dú)自進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)（如：并不要求所有的幼兒都要在下一個(gè)活動(dòng)開(kāi)始前必須吃完點(diǎn)心）教師并沒(méi)有為幼兒進(jìn)行作息環(huán)節(jié)的過(guò)渡提供多種方法教師偶爾會(huì)為幼兒進(jìn)行作息環(huán)節(jié)的過(guò)渡提供多種方法（如：在集體活動(dòng)尾聲，教師讓系好鞋帶的幼兒先去衛(wèi)生間）教師會(huì)為幼兒進(jìn)行作息環(huán)節(jié)的過(guò)渡提供各種方法（如：根據(jù)幼兒穿著的特征選擇下一批進(jìn)行作息環(huán)節(jié)過(guò)渡的幼兒，“現(xiàn)在所有穿運(yùn)動(dòng)長(zhǎng)褲的幼兒先去”）10日常作息中有整理環(huán)節(jié)得分：項(xiàng)目次序LV1LV3LV5記錄沒(méi)有留出時(shí)間進(jìn)行整理偶爾留出時(shí)間進(jìn)行整理每天均留出時(shí)間進(jìn)行整理

21、教師進(jìn)行整理幼兒進(jìn)行整理教師協(xié)助幼兒共同進(jìn)行整理如果幼兒整理方法不對(duì)，教師會(huì)要求幼兒重新整理教師偶爾會(huì)獨(dú)自重新整理（當(dāng)有健康或安全風(fēng)險(xiǎn)事例除外）教師接受幼兒基于發(fā)展水平的整理能力和投入程度，并支持幼兒從中學(xué)習(xí)（如：教師談?wù)撚變菏侨绾握淼?，允許幼兒把積木放在玩具翻斗車上，或放在書架上）幼兒在整理環(huán)節(jié)中沒(méi)有自主選擇的機(jī)會(huì)幼兒在整理環(huán)節(jié)偶爾可以自主選擇幼兒在整理環(huán)節(jié)有很大自主選擇的機(jī)會(huì)11日常作息中設(shè)有點(diǎn)心和午餐環(huán)節(jié)，并鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行社交活動(dòng)得分：項(xiàng)目次序LV1LV3LV5記錄沒(méi)有設(shè)置點(diǎn)心或午餐時(shí)間偶爾設(shè)置點(diǎn)心或午餐時(shí)間每天均設(shè)置了點(diǎn)心和午餐時(shí)間幼兒在點(diǎn)心或午餐環(huán)節(jié)沒(méi)有自主選擇的機(jī)會(huì)。教師告訴幼兒如

22、何吃和吃什么（如：幼兒必須先吃完蔬菜才能吃水果）幼兒在點(diǎn)心或午餐環(huán)節(jié)偶爾可以自主選擇幼兒在點(diǎn)心或午餐環(huán)節(jié)擁有自主選擇的機(jī)會(huì)（如：是否吃，吃什么，吃多少，坐在誰(shuí)的旁邊等）幼兒在點(diǎn)心或午餐環(huán)節(jié)不自我服務(wù)，都是由教師代勞，包括布置桌子，盛飯盛菜，收拾清理等）幼兒在點(diǎn)心或午餐環(huán)節(jié)偶爾進(jìn)行自我服務(wù)幼兒在點(diǎn)心或午餐環(huán)節(jié)能夠自我服務(wù)（如：放桌椅，擺餐具，倒果汁，分紙巾，擦掉溢出物）教師在點(diǎn)心或午餐環(huán)節(jié)不與幼兒互動(dòng)教師在點(diǎn)心或午餐環(huán)節(jié)偶爾會(huì)與幼兒互動(dòng)教師在點(diǎn)心或午餐環(huán)節(jié)與幼兒互動(dòng)（如：教師傾聽(tīng)幼兒并參與他們的交談中）12日常作息中設(shè)有戶外活動(dòng)環(huán)節(jié)，并鼓勵(lì)幼兒參與多種多樣的運(yùn)動(dòng)活動(dòng)得分：項(xiàng)目次序LV1LV3LV

23、5記錄沒(méi)有設(shè)置戶外活動(dòng)時(shí)間偶爾設(shè)置戶外活動(dòng)時(shí)間每天均設(shè)置了戶外活動(dòng)時(shí)間（2小時(shí)以上）在戶外活動(dòng)中，教師指導(dǎo)幼兒的活動(dòng)（如：教師組織一個(gè)游戲）在戶外活動(dòng)中，幼兒可以選擇怎么活動(dòng)在戶外活動(dòng)中，幼兒關(guān)于怎么玩有很多自主選擇的機(jī)會(huì)（如：爬、跑、跳等；單獨(dú)玩或小組玩；玩玩具或玩自然物體）教師對(duì)幼兒參與運(yùn)動(dòng)活動(dòng)不進(jìn)行鼓勵(lì)教師偶爾用呆板的方式鼓勵(lì)幼兒參與運(yùn)動(dòng)活動(dòng)（如：帶著他跑步、讓他上滑滑梯等）教師總是能夠使用一系列策略，來(lái)支持幼兒的運(yùn)動(dòng)活動(dòng)（如：根據(jù)不同發(fā)展水平安排個(gè)別、小組、集體活動(dòng)，合理安排運(yùn)動(dòng)器械等，增設(shè)運(yùn)動(dòng)的情境性）教師不參與到幼兒的戶外活動(dòng)中教師偶爾參與幼兒的戶外活動(dòng)教師總是參與到幼兒的活動(dòng)中三

24、、師幼互動(dòng)1敏感并尊重地處理幼兒的分離焦慮得分：項(xiàng)目次序Lv1Lv3Lv5記錄幼兒被催促與家長(zhǎng)分離教師偶爾會(huì)給與幼兒時(shí)間讓他們與家長(zhǎng)分離教師幫助幼兒與家長(zhǎng)分離（如，幼兒被鼓勵(lì)在窗口與父母道別，帶著家庭照片或家里的東西）幼兒因?yàn)榭藁虿磺樵阜蛛x被嘲笑或責(zé)備（如，幼兒被要求成為一個(gè)勇敢的男孩或女孩；家里的東西被拿走）幼兒關(guān)于分離的感受偶爾能被教師響應(yīng)幼兒關(guān)于分離的感受總是能被教師響應(yīng)（如，“你媽媽走了你看上去好難過(guò)”，“你煩惱是因?yàn)檎f(shuō)再見(jiàn)很難”）一天開(kāi)始時(shí)，幼兒還沒(méi)有做好準(zhǔn)備就被催促參加活動(dòng)一天開(kāi)始時(shí)，幼兒在參與活動(dòng)前，被給予一些時(shí)間來(lái)應(yīng)付分離焦慮幼兒按照他們自己的節(jié)奏開(kāi)始一日活動(dòng)家長(zhǎng)不允許留下來(lái)（

25、入園）家長(zhǎng)可以（入園）呆一小會(huì)兒家長(zhǎng)被鼓勵(lì)留下來(lái)（入園）直到幼兒準(zhǔn)備好他們離開(kāi)2教師為幼兒創(chuàng)造一個(gè)溫暖和關(guān)愛(ài)的環(huán)境得分：項(xiàng)目次序Lv1Lv3Lv5記錄教師不與幼兒進(jìn)行積極、正面的互動(dòng)教師偶爾會(huì)在與幼兒互動(dòng)式表現(xiàn)積極、正面的關(guān)注或?qū)€(gè)別幼兒如此教師在于幼兒互動(dòng)時(shí)，總表現(xiàn)出積極、正面的關(guān)注（如，微笑、擁抱、點(diǎn)頭、使用平靜的語(yǔ)氣、有眼神交流、蹲下、傾聽(tīng)）教師基本是互相之間攀談，或僅僅是保持班級(jí)秩序，而不把關(guān)注集中在幼兒身上教師偶爾把關(guān)注集中在幼兒身上教師始終把關(guān)注集中在幼兒身上教師當(dāng)著幼兒的面與其他教師談?wù)撚變?，就好像這些幼兒不在現(xiàn)場(chǎng)教師偶爾會(huì)把意見(jiàn)告知幼兒，而不是當(dāng)著幼兒的面與其他教師談?wù)摻處熆偸?/p>

26、直接把意見(jiàn)告知幼兒，而不是當(dāng)著幼兒的面與其他教師談?wù)摻處熡薪腥?、?zé)備或過(guò)分言辭和行為（如，搖晃，大叫、抓等）教師偶爾用平靜和尊重的語(yǔ)氣與幼兒互動(dòng)教師總是用平靜的語(yǔ)氣與幼兒互動(dòng)教師沒(méi)有照料不適的幼兒教師偶爾會(huì)照料不適的幼兒教師總是會(huì)照料不適的幼兒3教師運(yùn)用多種策略鼓勵(lì)和支持幼兒的表達(dá)和交流得分：項(xiàng)目次序Lv1Lv3Lv5記錄教師主導(dǎo)或者隨意打斷與幼兒的交談（如，訓(xùn)斥或考問(wèn)幼兒，打斷、強(qiáng)行說(shuō)服幼兒，支配話題）教師偶爾會(huì)讓幼兒主導(dǎo)說(shuō)話教師分享與幼兒談話的主導(dǎo)權(quán)（如，讓幼兒發(fā)起談話，輪流說(shuō)話，耐心等待幼兒形成自己的想法）教師不觀察、不傾聽(tīng)幼兒；幼兒被要求保持安靜來(lái)聽(tīng)教師的指示教師偶爾觀察并傾聽(tīng)幼兒教師

27、始終都觀察、傾聽(tīng)幼兒(如，等幼兒先說(shuō)，在幼兒示意說(shuō)完前保持安靜)教師之間在說(shuō)話時(shí)，忽略幼兒；教師僅僅給與幼兒指令教師偶爾在與幼兒的交談中，平等的交換意見(jiàn)教師總是在與幼兒的交談中，平等交換意見(jiàn)，教師對(duì)幼兒的想法進(jìn)行評(píng)論、觀察、響應(yīng)和挖掘。教師問(wèn)幼兒很多問(wèn)題，尤其是封閉式或?qū)?wèn)題引導(dǎo)至預(yù)設(shè)的答案（如，“這個(gè)全是什么顏色的？”）教師問(wèn)題數(shù)量適中；問(wèn)題包括封閉式和開(kāi)放式教師少量問(wèn)一些問(wèn)題；并且問(wèn)題都是開(kāi)放式的（是為了發(fā)現(xiàn)幼兒的想法和思考過(guò)程）；問(wèn)題與幼兒正在做的事直接相關(guān)4教師（作為伙伴）參與幼兒的游戲得分：項(xiàng)目次序Lv1Lv3Lv5記錄教師不參與幼兒的游戲教師偶爾作為伙伴參與幼兒的游戲教師總是作為伙

28、伴參與幼兒的游戲教師在幼兒游戲中從不作為伙伴教師使用一些策略來(lái)加入幼兒的游戲（作為伙伴）教師使用許多策略來(lái)加入一日的游戲（作為伙伴）（如，在參與幼兒的游戲前和后多仔細(xì)觀察和傾聽(tīng)；讓幼兒給自己安排角色；遵守幼兒制定的游戲規(guī)則；模仿幼兒）教師嘗試去操控幼兒的游戲（如，用教師的意志去修改幼兒的游戲，告訴幼兒應(yīng)該怎么玩，和誰(shuí)玩）教師參與游戲之后很快給出自己的意見(jiàn)，或者給出幼兒游戲主題之外的建議教師在幼兒的發(fā)展水平上給予支持，并且?guī)椭變贺S富他們的游戲（如，融入他們的活動(dòng)；為拓展他們的游戲提供建議；沿著幼兒活動(dòng)的思路）5教師在一天活動(dòng)中始終鼓勵(lì)幼兒學(xué)習(xí)的自主性（室內(nèi)和室外）得分：項(xiàng)目次序Lv1Lv3Lv

29、5記錄教師不鼓勵(lì)幼兒的自主性教師偶爾使用一些符合年齡特點(diǎn)的方法來(lái)鼓勵(lì)幼兒的興趣在一日活動(dòng)中，教師始終鼓勵(lì)幼兒的想法，建議的努力（如，傾聽(tīng)幼兒；鼓勵(lì)幼兒談?wù)撍麄冋谧龅氖虑?；嘗試和模仿幼兒的想法；使用幼兒的語(yǔ)言；詳細(xì)的評(píng)價(jià)幼兒的作品）教師主觀決定幼兒應(yīng)該學(xué)什么和做什么教師偶爾會(huì)鼓勵(lì)和支持幼兒的長(zhǎng)處和興趣在一日活動(dòng)中，教師始終鼓勵(lì)和支持幼兒的長(zhǎng)處和興趣6在分組活動(dòng)中，教師支持、拓展幼兒的想法和探索得分：項(xiàng)目次序Lv1Lv3Lv5記錄教師對(duì)幼兒的小組活動(dòng)不進(jìn)行支持和拓展教師偶爾使用一些策略來(lái)支持或拓展幼兒的小組活動(dòng)（如，提供材料之后，教師在需要時(shí)提供幫助）教師使用多種策略來(lái)支持和拓展幼兒的小組活動(dòng)（

30、如，他們觀察幼兒在做什么，在幼兒見(jiàn)走動(dòng)，對(duì)幼兒正在做的和說(shuō)的提出建議，模仿并豐富幼兒的動(dòng)作，參與幼兒活動(dòng)）教師對(duì)幼兒在集體活動(dòng)中的想法和行為不進(jìn)行支持或拓展教師偶爾使用一些策略來(lái)支持或拓展幼兒在集體活動(dòng)中的想法和行為教師使用多種策略來(lái)支持和拓展幼兒在集體活動(dòng)中的想法和行為（如，注視并傾聽(tīng)幼兒；模仿幼兒的行為；使用幼兒的語(yǔ)言；符合幼兒年齡特點(diǎn)；讓幼兒成為領(lǐng)導(dǎo)者；跟進(jìn)右耳提出的建議和修改）7教師允許幼兒以符合其發(fā)展的水平和進(jìn)度來(lái)探索和操作材料得分：項(xiàng)目次序Lv1Lv3Lv5記錄教師讓幼兒用相同的方式來(lái)操作材料（如，教師舉起不同字母、顏色、形狀卡片等讓幼兒來(lái)辨認(rèn)，所有的幼兒必須用相同的方式制作作品）

31、教師偶爾鼓勵(lì)幼兒以符合其發(fā)展的水平和進(jìn)度來(lái)探索和操作材料教師始終鼓勵(lì)幼兒以符合其發(fā)展的水平和進(jìn)度來(lái)探索和操作材料（如，在小組活動(dòng)中，教師鼓勵(lì)幼兒用自己的方法來(lái)操作材料；在集體活動(dòng)中，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)音樂(lè)編排自創(chuàng)的動(dòng)作教師阻止幼兒按照自己的方式來(lái)操作材料（如，“那些珠子使用過(guò)來(lái)串的，不能作為食物用在娃娃家”）教師偶爾鼓勵(lì)幼兒用個(gè)性化的方式操作材料教師始終鼓勵(lì)幼兒用個(gè)性化的方式來(lái)操作材料教師不讓幼兒進(jìn)行重復(fù)的活動(dòng)教師偶爾允許幼兒選擇重復(fù)一個(gè)活動(dòng)教師支持幼兒選擇重復(fù)一個(gè)活動(dòng)（如，不會(huì)引導(dǎo)幼兒去進(jìn)行其他的活動(dòng)）8教師認(rèn)可每個(gè)幼兒的表現(xiàn)和成就得分：項(xiàng)目次序Lv1Lv3Lv5記錄教師直接表?yè)P(yáng)幼兒的成就（如，每

32、位小朋友整理工作都做得很好！我最喜歡小朋友們安安靜靜地坐著）教師偶爾直接表?yè)P(yáng)幼兒的良好表?yè)P(yáng)教師不直接使用表?yè)P(yáng)的話教師會(huì)用代幣、貼紙或其他獎(jiǎng)品來(lái)作為獎(jiǎng)勵(lì)教師偶爾會(huì)給幼兒代幣、貼紙或其他獎(jiǎng)品來(lái)作為獎(jiǎng)勵(lì)教師不給幼兒任何獎(jiǎng)品來(lái)作為獎(jiǎng)勵(lì)教師不用鼓勵(lì)來(lái)認(rèn)可幼兒的想法和努力教師偶爾會(huì)使用鼓勵(lì)來(lái)認(rèn)可幼兒的想法和努力教師總是用鼓勵(lì)來(lái)認(rèn)可幼兒的想法和努力（如，充分肯定幼兒的想法，對(duì)幼兒正在做的事情提出建議，讓幼兒自己評(píng)價(jià)自己的作品）9教師鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行幼幼互動(dòng)得分：項(xiàng)目次序Lv1Lv3Lv5記錄教師不鼓勵(lì)幼幼互動(dòng)教師偶爾會(huì)鼓勵(lì)幼幼互動(dòng)教師總是以符合幼兒發(fā)展水平的方式來(lái)鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行幼幼互動(dòng)教師不鼓勵(lì)互動(dòng)（如，教師教幼

33、兒做自己的事情；在吃飯和吃點(diǎn)心的時(shí)候，不要跟別的幼兒交談）教師偶爾會(huì)促進(jìn)幼兒合作進(jìn)行游戲（如，制定輪流或者分享的規(guī)則；告訴幼兒去合作或者交朋友）教師盡可能制造機(jī)會(huì)讓幼兒可以相互產(chǎn)生互動(dòng)；教師尋求并支持幼兒合作的嘗試10幼兒有機(jī)會(huì)進(jìn)行自理，及自行解決問(wèn)題得分：項(xiàng)目次序Lv1Lv3Lv5記錄教師不讓幼兒進(jìn)行自理（如，穿衣服，倒果汁，拿紙巾等）教師偶爾鼓勵(lì)幼兒自理教師始終鼓勵(lì)自理教師幫助幼兒解決問(wèn)題（如，擦拭濺出來(lái)的東西，幫助保持一堆積木的平衡等）教師偶爾在解決問(wèn)題時(shí)，會(huì)得到教師的支持（如，幼兒嘗試去解決問(wèn)題，然后教師為幼兒提供了幫助）幼兒總是在解決問(wèn)題時(shí)，會(huì)得到教師的支持（如，布告板上沒(méi)有空間了幼

34、兒可以把圖片掛在門上）11教師參與解決幼兒的矛盾得分：項(xiàng)目次序Lv1Lv3Lv5記錄教師羞辱、責(zé)罵或者懲罰發(fā)生矛盾的幼兒教師向發(fā)生矛盾的幼兒強(qiáng)調(diào)禮貌和道德教師實(shí)事求是的對(duì)待幼兒的矛盾情況教師從不緩解矛盾的情況教師偶爾會(huì)參與緩解矛盾的情況在解決問(wèn)題之前，教師會(huì)進(jìn)行矛盾情況的緩解（如，讓幼兒冷靜下來(lái)或停止傷害性的行為，相應(yīng)幼兒的感受等）教師不了解具體情況就主觀判斷，或根本不去了解問(wèn)題教師在確定問(wèn)題前，會(huì)與幼兒做一些確認(rèn)（如，“這是你從她那里搶來(lái)的嗎？”）教師會(huì)與幼兒一起來(lái)尋找問(wèn)題所在（如，向幼兒搜集具體情況，“當(dāng)時(shí)的情況是怎么樣的”，“是什么讓他們不開(kāi)心的”；再次描述問(wèn)題發(fā)生的過(guò)程等）教師為幼兒解

35、決問(wèn)題，不做任何解釋教師偶爾會(huì)主觀決定該如何解決矛盾教師會(huì)讓幼兒一起來(lái)尋找，選擇解決矛盾的方法（如，詢問(wèn)幼兒有什么辦法，鼓勵(lì)雙方共同選擇一個(gè)方法；當(dāng)幼兒開(kāi)始解決矛盾時(shí)，給予跟進(jìn)的支持）四、健康與安全1教室環(huán)境的健康與安全得分：項(xiàng)目次序Lv1Lv3Lv5記錄有安全和健康的隱患（如，損壞的玩具、未擦除的污漬、不衛(wèi)生的潔具、為遮擋的插座）有小的安全和健康問(wèn)題（如，玩具和地板臟了、搖晃不穩(wěn)的家具）教室里完全沒(méi)有安全和健康隱患（如，盥洗室及桌椅每次使用前后均進(jìn)行清潔和消毒，臟的物品及時(shí)清潔和消毒）教室缺少充足的通風(fēng)、光照，溫度控制通風(fēng)、光照、溫度控制只在某些時(shí)候是充足的通風(fēng)、光照充足；整天都有舒適的溫度

36、（如，門窗開(kāi)關(guān)調(diào)節(jié)室內(nèi)溫度；窗簾可以調(diào)節(jié)光照和空氣）教師用來(lái)儲(chǔ)藏?zé)o關(guān)的物品（如，破損的或沒(méi)用的器材設(shè)備）教室里某些地方有無(wú)關(guān)物品無(wú)關(guān)物品儲(chǔ)藏在教室外的地方2幼兒基本生理需求被滿足得分：項(xiàng)目次序Lv1Lv3Lv5記錄幼兒只有到了規(guī)定時(shí)間才能上廁所幼兒偶爾可按需上廁所幼兒總是按需上廁所濕衣服或臟衣服不被換掉濕衣服或臟衣服被換掉當(dāng)幼兒感到不適或不利于健康時(shí)，濕衣服或臟衣服會(huì)被換掉（如，當(dāng)幼兒失禁時(shí)；天冷到戶外時(shí)，幼兒的衣服濕透了）無(wú)全日觀察記錄，受傷和疾病被照料做一些全日觀察記錄，受傷和疾病被照料做好全日觀察記錄，受傷和疾病及時(shí)被照料到，與保健人員密切聯(lián)系午睡時(shí)，幼兒被要求睡覺(jué)做一些全日觀察記錄，受傷和疾病被照料到午睡時(shí)，幼兒總是可以選擇安靜地活動(dòng)3幼兒在戶外活動(dòng)中的健康與安全得分：項(xiàng)目次序Lv1