部編本新人教版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第二十課古代詩(shī)歌五首《登幽州臺(tái)歌》教學(xué)反思

1、登幽州臺(tái)歌教學(xué)反思學(xué)校為了使新教師盡快成長(zhǎng)起來(lái)，適應(yīng)新的教學(xué)模式，給我了這次與優(yōu)秀教師交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在此表示感謝。本節(jié)課我講的是登幽州臺(tái)歌這首古詩(shī)，這是一首登高懷遠(yuǎn)、 吊古傷今的精神悲曲，是一曲在悲憤中用淚和恨高呼的生命悲歌，這首詩(shī)篇幅短小，僅僅二十二個(gè)字，但卻具有高度抽象性與巨大概括力，備課時(shí)就感覺(jué)學(xué)生難以理解，所以準(zhǔn)備了作者介紹和寫(xiě)作背景以及一些教材中沒(méi)有的注釋?zhuān)瑤椭鷮W(xué)生來(lái)理解。然后以小組為單位自主學(xué)習(xí)，以不同形式來(lái)說(shuō)出或是表演展示他們的感悟體會(huì)。為了能使學(xué)生有感情的朗讀古詩(shī)，我特地準(zhǔn)備了朗誦視頻， 感覺(jué)學(xué)生聽(tīng)完稍有體會(huì)；為了幫助學(xué)生理解詩(shī)人的情感，我播放了本詩(shī)作者寫(xiě)詩(shī)前的坎坷經(jīng)歷的動(dòng)畫(huà)

2、視頻，感覺(jué)學(xué)生看的津津有味。但是盡管我準(zhǔn)備充分，上完后反思，還是覺(jué)得遺憾諸多：1、本節(jié)課我沒(méi)有讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，是我最大的失誤。本以為一節(jié)課就學(xué)這么一首短詩(shī)，課上看書(shū)就能了解的，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是不了解作者的寫(xiě)作背景，課上有些迷茫。2、學(xué)生歷史知識(shí)的缺乏是學(xué)生理解本詩(shī)一道高坎，而我在相關(guān)資料介紹時(shí)，可能有點(diǎn)倉(cāng)促，使得學(xué)生在聽(tīng)講時(shí)感覺(jué)茫然，思考問(wèn)題不夠積極。3、還是前面原因，導(dǎo)致學(xué)生不好理解，所以在講課時(shí)我講得時(shí)間還有些多，而留給學(xué)生體驗(yàn)的時(shí)間太少，沒(méi)有達(dá)到讓學(xué)生去感受詩(shī)文情境。4、部分環(huán)節(jié)時(shí)間安排不好，應(yīng)該再節(jié)省3 分鐘時(shí)間，最后讓各組學(xué)生上黑板默寫(xiě)古詩(shī)。以上問(wèn)題，我如果改正，以后上課一定會(huì)有進(jìn)步

3、的，還請(qǐng)各位評(píng)委老師能提出寶貴意見(jiàn)，促進(jìn)我們青年教師盡快成長(zhǎng)。望岳教學(xué)反思很誠(chéng)懇地說(shuō)，我是不敢這樣回憶這一堂課的，這大概是自己講過(guò)所有課中最失敗的一節(jié)課，同樣也是收獲和思考最多的一節(jié)課。 在選公開(kāi)課的篇目之前，我給自己上了一堂克服心理恐懼癥的課。我向來(lái)是不敢講古詩(shī)詞的，因?yàn)槲铱傆X(jué)得自己詩(shī)詞功底不深厚，不像現(xiàn)代文那般容易把握，也不像文言文那般容易形成套路。 詩(shī)歌中所蘊(yùn)含的感情。都說(shuō)知人論世，對(duì)于詩(shī)人，也是一樣。雖然大學(xué)里對(duì)古代文學(xué)家有所學(xué)習(xí)，但終究覺(jué)得自己只是浮在了水面上，水底的世界，我并不知曉。最終選擇了這首看起來(lái)很簡(jiǎn)單也很好把握的一首詩(shī)歌。用一句話(huà)來(lái)說(shuō)，這堂課過(guò)程很痛苦，結(jié)局很凄慘。這堂課，

4、是失敗的，沒(méi)有達(dá)到我預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)。課件做如下設(shè)計(jì)：1.作者簡(jiǎn)介（PPT） 2.杜甫的創(chuàng)作歷程分為四個(gè)時(shí)期（教師口述）3.杜甫四個(gè)時(shí)期的作品展示（PPT） 4.望岳的寫(xiě)作背景5（教師口述）6.望岳詩(shī)7.品讀詩(shī)歌（A 局部賞析，你最喜歡哪一句。B 杜甫望泰山，角度有無(wú)發(fā)生變化PPT） 8.品味詩(shī)語(yǔ)（ A 詩(shī)中泰山景象的特點(diǎn)是什么？B 這首詩(shī)表現(xiàn)了詩(shī)人什么樣的感情ppt） 9.品悟詩(shī)理（A 從詩(shī)里可以看到一個(gè)怎樣形象地杜甫？B 請(qǐng)談?wù)勥@首詩(shī)給你的感受或啟發(fā)ppt） 10.詩(shī)海拾貝（哪一些名句抒發(fā)的情懷和本詩(shī)類(lèi)似ppt ） 11.（望岳中， 杜甫賦予了泰山精神的光芒，泰山也給予了杜甫人生的激勵(lì)。所以，品

5、詩(shī)不僅要品景，品情，還要品人。永遠(yuǎn)的詩(shī)歌，永遠(yuǎn)也讀不盡學(xué)習(xí)詩(shī)歌，需要我們用眼睛去看，用心靈去讀，用人生去悟）12.練習(xí)部分（根據(jù)對(duì)詩(shī)歌的理解填寫(xiě)句子、你能把這首詩(shī)背誦下來(lái)么、中考鏈接）隔了這么多天，再回過(guò)頭來(lái)看當(dāng)初設(shè)計(jì)的課件，才發(fā)現(xiàn)，自己所要向?qū)W生們呈現(xiàn)的內(nèi)容太多太多了，我試圖用一節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生們既做到情感的體驗(yàn)，又做到知識(shí)點(diǎn)的把握，最后發(fā)現(xiàn)，課堂完全不是我想象中的樣子?；蛟S跟孩子們的默契還不夠，這僅僅是與他們學(xué)習(xí)的第四堂課，可是， 這完全不該是這堂課失敗的原因?；貧w到底，這堂課最初的設(shè)計(jì)，就是失敗的。課堂上主要解決了品讀詩(shī)歌環(huán)節(jié)，品味詩(shī)語(yǔ)與品悟詩(shī)理穿插在品讀詩(shī)歌中。課后，有語(yǔ)文老師指出，課

6、堂環(huán)節(jié)意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性沒(méi)有體現(xiàn)，課堂容量太大。陳校長(zhǎng)聽(tīng)了后20 分鐘，他在評(píng)課中指出，這堂課沒(méi)有回歸到考試的知識(shí)點(diǎn)當(dāng)中來(lái)。其實(shí)，我對(duì)這些話(huà)， 是想辯解的，因?yàn)檎谜n的學(xué)生參與以及引導(dǎo)分析都是在前半段，后半段的教學(xué)依舊以啟發(fā)引導(dǎo)為主，只不過(guò)的確缺少了總結(jié)性的知識(shí)，登飛來(lái)峰教學(xué)反思課一上完，我的心情除了難受，還是難受，因?yàn)檎n上得比我預(yù)想中的要糟很多。同事們安慰我，是孩子們不勉夠配合，可是我心里清楚得很，這怎么能怪孩子們呢！于是，靜下心來(lái)，不斷反思，以下是我對(duì)這堂課的反思。1、刪繁就簡(jiǎn)。上完這堂課后，我更真切地體會(huì)那個(gè)教學(xué)理念： “語(yǔ)文教學(xué)很簡(jiǎn)單”。他說(shuō)課堂教學(xué)要簡(jiǎn)單，首先，教學(xué)環(huán)節(jié)要簡(jiǎn)單

7、些。教學(xué)設(shè)計(jì)，要懂得舍棄，要大膽舍棄那些看似精彩而實(shí)際上對(duì)教學(xué)效果沒(méi)有意義的環(huán)節(jié)?？v觀這一節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)對(duì)王安石那幾首詩(shī)的拓展，特別是后面的唱詩(shī)環(huán)節(jié)，可以大膽地刪去。所以，我難受！2、避急求穩(wěn)。說(shuō)到這一點(diǎn)，就暴露了我這堂課最大的缺點(diǎn)，胸中有案，心中無(wú)生。一開(kāi)始，我就擔(dān)心我的課沒(méi)辦法上完，滿(mǎn)腦子都是教案。因此，課上就是我急于求成的表現(xiàn)。反之，就是對(duì)學(xué)生關(guān)注得太少。評(píng)判一堂課上得精不精彩，不在于你的教案設(shè)計(jì)得怎么樣，而在于你的眼中有沒(méi)有裝滿(mǎn)學(xué)生。正因?yàn)檫@樣，所以課堂上，我的評(píng)價(jià)語(yǔ)言單一，我的指導(dǎo)不夠細(xì)致。所以，我慚愧！3、有備無(wú)患。備課，是上好課的關(guān)鍵。備課不僅要備教材，更重要的還是要備學(xué)生。我很用

8、心地在備教材，卻很“放心”地備學(xué)生。 去熟悉班級(jí)時(shí)，我只是簡(jiǎn)單地向他們提出幾個(gè)預(yù)習(xí)要求，沒(méi)有叫他們起來(lái)讀一讀，沒(méi)有了解他們當(dāng)中誰(shuí)的朗讀水平最好，看看他們的朗讀水平怎樣；沒(méi)有問(wèn)一問(wèn)平時(shí)是怎樣上古詩(shī)的這會(huì)兒才真正的明白熟悉班級(jí)的真正含義，就是要關(guān)注學(xué)情。因此，在課中，當(dāng)教學(xué)第二環(huán)節(jié)時(shí)讀詩(shī)時(shí)，一聽(tīng)到學(xué)生的朗讀水平那樣時(shí)， 我便慌了手腳。倘若如此，我得馬上改變我的教學(xué)策略，既然學(xué)生都沒(méi)辦法讀懂讀通的話(huà)，那就得在這個(gè)地方下一番功夫，得指導(dǎo)得細(xì)致些，包括劃節(jié)奏線，標(biāo)重音等。在這樣的基礎(chǔ)上，才能引導(dǎo)學(xué)生去感悟意境。更致命的是我的教案改了，但是我卻沒(méi)有再試上（因?yàn)樵诎嗌仙系脤?shí)在很精彩）， 我太高估自己了！以下

9、，是我課堂中的兩個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，如果再讓我上的話(huà)，我 會(huì)這么做：1、 聽(tīng)?zhēng)煼蹲x后，想想詩(shī)中描寫(xiě)了哪幾種景物?生回答我作畫(huà)時(shí)，當(dāng)學(xué)生說(shuō)自己看到了太海，看到了樹(shù)木時(shí)，我得讓學(xué)生繼續(xù)說(shuō)，我作畫(huà)，讓黑板呈現(xiàn)出一副即興的畫(huà)作，這實(shí)際上就是引導(dǎo)學(xué)生整體感知詩(shī)的意境。然后，對(duì)學(xué)生說(shuō)： “這畫(huà)美嗎?詩(shī)人是站在什么地方看到這樣美麗的畫(huà)面的?”然后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出是站在飛來(lái)峰的塔頂上。接著，再來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感受塔高，最后領(lǐng)悟“只有站得高，才能看到遠(yuǎn)”的道理，我想這樣一來(lái)，水到渠成，而不會(huì)牽強(qiáng)附會(huì)了。2、引導(dǎo)學(xué)生理解浮云的含義時(shí)，我問(wèn)道：“想一想，王安石在實(shí)行變法時(shí)，他會(huì)遇到哪些困難?時(shí)，我得讓學(xué)生說(shuō)，在學(xué)生說(shuō)的基礎(chǔ)上總結(jié)：

10、“孩子們，這就是浮云的含義，你們真的是太厲害了，這么難以理解的詞你們竟然讀懂了，不簡(jiǎn)單啊！”在這基礎(chǔ)上，我會(huì)說(shuō)： “我想，你們肯定也能讀懂王安石心中的話(huà)。當(dāng)王安石遇到這些困難時(shí)，他心里會(huì)想些什么，會(huì)對(duì)自己說(shuō)些什么話(huà)?”然后讓學(xué)生交流，走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心，那么詩(shī)蘊(yùn)的體會(huì)就不在話(huà)下了。我得學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)， 再學(xué)習(xí)， 因?yàn)橹挥?“會(huì)當(dāng)凌絕頂”， 才能 “一覽眾山小”，只有真真正正地“身在最高層”，才能“不畏浮云遮望眼”??！游山西村教學(xué)反思游山西村，作者陸游，是宋代著名詩(shī)人。作者圍繞一個(gè)“游”字貫穿全文,描寫(xiě)了山西村村民純樸的民風(fēng)，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)生活的感悟。尤其是最后兩句： “山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明 又一村”

11、 ，成為千古傳頌的名句。在 游山西村中， “游” 字貫穿全詩(shī)，我的教學(xué)也圍繞 “游”字展開(kāi)。教學(xué)中，我要求學(xué)生讀了古詩(shī)之后，談一談自己對(duì)題目的認(rèn)識(shí)。 之后馬上拋出一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考：作者到山西村游玩，游得高興還是不高興呢?結(jié)果出現(xiàn)了兩種不同的意見(jiàn)：一種認(rèn)為是玩得很高興；另一種認(rèn)為玩得不高興。我沒(méi)有及早下結(jié)論，而是要求孩子們自己再次閱讀古詩(shī)，通過(guò)對(duì)詩(shī)中的詞句的理解，看作者究竟游得高興不高興。于是課堂就在學(xué)生的思索辯論中輕松地進(jìn)行著。教學(xué)結(jié)束之后，我思索著，覺(jué)得這節(jié)課的教學(xué)讓我感慨良多：1、 “知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)這不應(yīng)該是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是獲取過(guò)程的主動(dòng)參與者（布魯納 ）”。

12、 當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)沒(méi)有統(tǒng)一，或是沒(méi)有達(dá)到教師認(rèn)為的高度或深度時(shí)，教師不必端出正確的答案，更不必馬上肯定一方，否定另一方。教師此刻要做的是，將學(xué)生的答案擱置一邊，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，通過(guò)對(duì)文本的深層次的閱讀，使他們自己感悟到文本中蘊(yùn)含的情緒。此時(shí)，教師再稍加引導(dǎo)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)就會(huì)更加清楚。2、教師在教學(xué)中要善于營(yíng)造學(xué)習(xí)的情境。要結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，通過(guò)教師優(yōu)美詩(shī)意的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本所營(yíng)造的意境。3、當(dāng)學(xué)生有了新的見(jiàn)解時(shí)，教師要給學(xué)生提供一個(gè)展示的平臺(tái)。當(dāng)學(xué)生在展示時(shí)，教師要當(dāng)一個(gè)好的聽(tīng)眾，適時(shí)給予學(xué)生引導(dǎo)，給予學(xué)生鼓勵(lì)。己亥雜詩(shī)（其五）教學(xué)反思本詩(shī)一二句寫(xiě)龔自珍報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)， 終于辭官回歸杭州故里， 心 情十分苦悶。用“浩蕩”來(lái)形容愁之深、之久。用夕陽(yáng)西斜來(lái)烘 托離愁，更為愁緒抹上了一層重重的色彩。以夕陽(yáng)西沉、暮色蒼 茫的氣氛強(qiáng)化