高中生物教學(xué)論文《生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的途徑》-

1、高中生物教學(xué)論文生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的途徑思維能力是人的各種能力的核心,而創(chuàng)造性思維又是思維的最高形式,所以創(chuàng)造性思維能力是人的最高層次的能力。古今中外有突出貢獻(xiàn)的科學(xué)家,在青少年時期大都已具有超常的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維,對人一生成就的大小至關(guān)重要。人類社會正在進(jìn)入高科技信息時代,在未來的社會里創(chuàng)造性勞動將成為重要的勞動形式。這種勞動性質(zhì)給學(xué)校的教育和教學(xué)提出了新的要求,使得培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性成為未來教育的一個非常重要的任務(wù)。然而,當(dāng)前學(xué)校教育的現(xiàn)狀,與這種形勢是很不適應(yīng)的。中科院院士、北京大學(xué)校長陳佳洱教授最近指出:“獲得諾貝爾獎,需要積累,需要有很好的教育。我國的教育,從小學(xué)開

2、始,就存在著嚴(yán)重的問題,除教育的知識面太窄,缺乏基本素質(zhì)的訓(xùn)練等多種不足外,最根本的問題是缺乏對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)?！币虼?培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,應(yīng)成為各學(xué)科教學(xué)改革的重點(diǎn)之一。下面就談?wù)勗谏锝虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的一些途徑。一、通過聯(lián)想訓(xùn)練,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力聯(lián)想是由所感知或所想的事物想起相關(guān)的事物的思維活動。聯(lián)想雖然并不能直接產(chǎn)生有創(chuàng)新價值的新的形象,但它卻為能夠產(chǎn)生新形象的想象思維活動提供一定的基礎(chǔ)。通過自由想象可探索各種解決問題的方案,通過強(qiáng)制聯(lián)想可找到實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的途徑。聯(lián)想的主要類型有接近聯(lián)想、相似聯(lián)想、對比聯(lián)想和因果聯(lián)想。1.接近聯(lián)想接近聯(lián)想是指由于時間或空間上的接近而

3、引起的不同事物間的聯(lián)想。例如提起有絲分裂中期的細(xì)胞特點(diǎn)(紡錘體清晰可見,染色體的著絲點(diǎn)排列在細(xì)胞的赤道板上,就可能聯(lián)想到細(xì)胞分裂后期每一個著絲點(diǎn)一分為二,兩個姐妹染色單體也隨著分開,紡錘絲不斷地收縮變短,牽引著分開的兩個染色體移向兩極。這就是一種時間接近聯(lián)想。當(dāng)看到根的結(jié)構(gòu)的掛圖時,可能會起到莖的結(jié)構(gòu),甚至?xí)氲饺~的結(jié)構(gòu)。這就是空間接近聯(lián)想。2.相似聯(lián)想相似聯(lián)想是指由于外形或意義相似引起的聯(lián)想。比如,當(dāng)看到油菜的花時,就會想到白菜的花和蘿卜的花,這就是外形相似聯(lián)想;當(dāng)看到人身體上的血管時,就會想到植物的導(dǎo)管和篩管,這是意義相似聯(lián)想。3.對比聯(lián)想對比聯(lián)想是指由于事物間完全對立或存在某種差異而引起

4、的聯(lián)想。比如,當(dāng)看到光合作用的公式(二氧化碳+水有機(jī)物(儲存能量+氧氣時,立即會想到呼吸作用的公式(有機(jī)物+氧氣二氧化碳+水+能量。4.因果聯(lián)想因果聯(lián)想是指由于兩事物間存在的因果關(guān)系而引起的聯(lián)想。這種聯(lián)想往往是雙向的,既可以由原因想到結(jié)果,也可以由結(jié)果想到原因。在科學(xué)研究中,得益于因果聯(lián)想的例子很多,我國植保專家李連昌發(fā)明微粒塑料性誘芯就是典型一例。當(dāng)李連昌手捏著一只棗粘蟲的雌蛾時,總有一群雄蛾追隨,這使他聯(lián)想到,一定是雌蛾體內(nèi)釋放了一種性信息素所致,由此他研制成功了棗粘蟲性信息素,并制成微粒塑料性誘芯,殺蟲效果甚佳,被國家認(rèn)定為重大發(fā)明。二、通過想象訓(xùn)練,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力想象是人腦在原有形

5、象的基礎(chǔ)上加工改造,形成新形象的思維過程。想象的具體類型主要有三種,即再造想象、創(chuàng)造想象和幻想。1.再造想象再造想象是根據(jù)一定的詞的描述(言語、文字或圖樣(圖表、圖解符號、模型等的示意在頭腦中形成相應(yīng)的新形象的想象。例如,生命起源的教學(xué),由于生命起源過程學(xué)生無法直接感知,只有借助于教師的語言和畫面給學(xué)生創(chuàng)造一個想象的情景和氣氛,使他們仿佛置身于遠(yuǎn)古的地球,思維隨著畫面的變化而自由馳聘,各種表象在大腦中變化、組合,學(xué)生在理解生命起源過程的同時,也完成了再造想象。2.創(chuàng)造想象創(chuàng)造想象是不依據(jù)現(xiàn)成的描述而獨(dú)立地創(chuàng)造出新形象的想象。例如,將DNA的結(jié)構(gòu)模型拆卸成零件,再讓學(xué)生動手組裝成結(jié)構(gòu)模型,恰如科

6、學(xué)家當(dāng)年創(chuàng)造這些模型一樣,啟發(fā)學(xué)生也重新來一次創(chuàng)造。再如讓學(xué)生自己設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案來驗(yàn)證某些生命現(xiàn)象和規(guī)律。有的學(xué)校在做完“葉綠體中色素的提取和分離實(shí)驗(yàn)”后,教師鼓勵學(xué)生依據(jù)分離原理設(shè)計出其他方案。學(xué)生提出:用汽油做層析液;用毛細(xì)玻璃管沾些色素提取液立在園形濾紙中心;以粉筆取代濾紙條做實(shí)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上,組織學(xué)生對這些設(shè)計進(jìn)行分析討論,從中選出可行的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn),以檢驗(yàn)是否成功。這樣學(xué)生在獨(dú)立地進(jìn)行形象分析、實(shí)驗(yàn)設(shè)計、結(jié)果預(yù)測、直到進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的全過程中,都必須經(jīng)過自己的創(chuàng)造想象。3.幻想幻想是創(chuàng)造想象的一種特殊形式,是一種與主觀意向相結(jié)合并指向未來的想象。由于幻想的結(jié)果超越現(xiàn)實(shí)太遠(yuǎn),有的甚至很難實(shí)現(xiàn),

7、所以人們往往把幻想同不切實(shí)際等同起來。其實(shí)許多幻想并非是真的不能實(shí)現(xiàn),而只是受制于人的認(rèn)識水平,才被人舍棄的。培養(yǎng)現(xiàn)實(shí)的幻想精神,對于開發(fā)智力確實(shí)是不可忽視的,在生物教學(xué)中,應(yīng)經(jīng)常提出一些能激起學(xué)生幻想的問題。如講完新陳代謝以后可提出如下問題:對于大多數(shù)生物來說,新陳代謝越緩慢其壽命越長,為了提高人的壽命,你能想出哪些方法?三、通過發(fā)散思維訓(xùn)練,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力發(fā)散思維也稱擴(kuò)散思維、輻射思維、求異思維,是指在思維過程中,不拘泥于一點(diǎn)或一條線索,而是從已有信息出發(fā),盡可能向各個方向擴(kuò)展,不受已知的或現(xiàn)存的方式、方法、法規(guī)、范疇的約束,并且從這種擴(kuò)散、輻射和求異的思考中,求得多種不同的解決辦法,

8、衍生出多種不同的結(jié)果。發(fā)散思維可以使人思路活躍、思維敏捷、辦法多而新穎,能提出大量可供選擇的方案、辦法和建議,特別能提出一些別出心裁、完全出乎意料的新鮮見解,使問題奇跡般的得到解決。在生物教學(xué)中發(fā)散思維訓(xùn)練的主要內(nèi)容有擴(kuò)散列舉、同解變型和引申發(fā)揮等。1.擴(kuò)散列舉擴(kuò)散列舉就是圍繞一個問題舉出多種可能相關(guān)的因素。例如在學(xué)完家兔的知識后,讓學(xué)生考慮有哪些因素可以使家兔死亡。沒有食物可能餓死,沒有氧氣可能憋死,心臟壞了可能死,神經(jīng)受損可能死,失血過多可能死,積毒過量也可能死,人殺可死,狗咬可死。再如學(xué)了生物與環(huán)境的知識以后,可讓學(xué)生列舉有利于可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略實(shí)施的一切可能措施,諸如控制人口數(shù)量,提高人口

9、素質(zhì);合理利用動植物資源;保護(hù)環(huán)境,防治污染;綠化荒山,植樹造林;通過生物工程尋找新能源、改良新品種;農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工廠化等。經(jīng)常進(jìn)行擴(kuò)散列舉訓(xùn)練,學(xué)生的思維會越來越活躍和開闊。2.同解變型同解變型就是對同一內(nèi)容設(shè)計出多種形式的問題。通過變換方式求出答案能夠培養(yǎng)思維的靈活性,從而達(dá)到訓(xùn)練發(fā)散思維的目的。例如,針對基因分離規(guī)律,圍繞減數(shù)分裂過程中等位基因隨著同源染色體的分開而分離這個實(shí)質(zhì),可以變換成:在高莖DD和高莖Dd,哪一對是等位基因?為什么?基因型不同為什么表現(xiàn)型相同?在減數(shù)分裂過程中,等位基因是怎樣分離的?又如,針對自由組合規(guī)律,圍繞等位基因互相分離,非等位基因之間自由組合這個實(shí)質(zhì),可以編寫多種習(xí)題:根據(jù)子代同一對相對性狀的表型比直接推知親代基因型;根據(jù)親代基因型推知子代表型比和基因型;根據(jù)子代基因型組合數(shù)推知親代基因型等。3.引申發(fā)揮引伸發(fā)揮就是在思考問題時想到更深一層的相關(guān)內(nèi)容。例如,講植物的根，教材上指出，由胚根直接發(fā)育而成的根叫主根，