語(yǔ)文老師要走出只向課堂攝取信息的誤區(qū)

1、語(yǔ)文老師要走出只向課堂攝取信息的誤區(qū)        語(yǔ)文學(xué)科課外獲取的知識(shí)量更是隨時(shí)代不斷擴(kuò)大。因此,必須讓學(xué)生改變單一從課堂獲取知識(shí)的途徑,走出只向課堂攝取信息的區(qū)。語(yǔ)文老師不能把自己當(dāng)成傳授“固有知識(shí)”的機(jī)器而應(yīng)該側(cè)重向?qū)W生傳授獲取知識(shí)的方法,這就是授之以漁。我們由于條件所限,可能“捕到的魚(yú)”總是無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的需要,誰(shuí)都知道要給學(xué)生一滴水自己要有一桶水的道理,但要給學(xué)生一桶水呢?我們未必有千萬(wàn)桶水啊。可見(jiàn),教師不僅要克服知識(shí)貧乏造成的尷尬,不斷地充實(shí)自己,教師更應(yīng)改變角色,寧可做一個(gè)牧羊人,把學(xué)生引向知識(shí)的原野

2、,也不能只做一個(gè)割草人,因?yàn)槟愫芸赡軡M(mǎn)足不了的學(xué)生。筆者在教學(xué)中按以下方法操作,取得了一定的教學(xué)效果。  一、重視指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)  以課本為載體,向課外延伸語(yǔ)文課本的文章,我們只能把它當(dāng)成一個(gè)例子,教師講課時(shí),不能眼光只盯住課內(nèi),要注意以篇引類(lèi),拓寬語(yǔ)文的空間。我們?cè)趯W(xué)習(xí)每一篇課文,每一單元課文時(shí),注重的應(yīng)該是交給學(xué)生學(xué)習(xí)這一類(lèi)文章的方法。新的語(yǔ)文教材把研究性學(xué)習(xí)引進(jìn)到教學(xué)中,就是對(duì)傳統(tǒng)的以教師為主體的做法的校正,要重視發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性,推行素質(zhì)。 當(dāng)然,課本是我們教學(xué)的依據(jù),我們不能拋開(kāi)課本談拓寬,那是本末倒置。只有課內(nèi)知識(shí)夯實(shí)了,才能使研究性教學(xué)向縱深

3、發(fā)展。  二、采用合作探究法,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)名篇名著  為了改變?cè)S多學(xué)生閱讀面狹窄的現(xiàn)狀,我們的語(yǔ)文教學(xué)大綱明確規(guī)定了中學(xué)生應(yīng)該涉獵的名著名篇。比如:羅貫中的三國(guó)演義、錢(qián)鐘書(shū)的圍城、巴金的家,魯迅的吶喊,莎士比亞的哈姆雷特、托爾斯泰的復(fù)活、屠格涅夫的獵人筆記、海明威的老人與海以及我國(guó)古代許多著名詩(shī)人的代表作。當(dāng)然學(xué)生們一次讀完,是不可能的。而且,高中生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重。不讀,卻是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一大忌。為了能使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能更上一個(gè)臺(tái)階,我們應(yīng)該把合作探究法引到名著的閱讀中  三、充分利用資源,拓寬學(xué)生的閱讀面  網(wǎng)絡(luò)是一座取之不盡用之不絕的礦山,要讓學(xué)生利用現(xiàn)代

4、信息技術(shù),向網(wǎng)絡(luò)攫取具有時(shí)代性的知識(shí)。事實(shí)上,網(wǎng)絡(luò)上有大量的書(shū)籍和文章,如果學(xué)生有了一定的過(guò)濾能力,是咳以引導(dǎo)他們?nèi)ド娅C的。寬帶拉近了人與世界人與社會(huì),人與人與文學(xué)的距離我們有什么理由拒絕現(xiàn)代文明的成果呢?  四、應(yīng)充分發(fā)揮語(yǔ)文讀本的作用  現(xiàn)行的語(yǔ)文教材,還出版了一套配合語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)文讀本,其目的就是要與教科書(shū)配套使用,讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下在課外閱讀的。因?yàn)檎n時(shí)有限,教材中的文不可能太多,只憑一套教科書(shū)來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)文能力怎么能奏效呢?讓學(xué)生去系統(tǒng)地啃讀古今中外的名著,顯然是行不通的。要擴(kuò)大視野,增加積累,就必須加強(qiáng)課外學(xué)習(xí)。  語(yǔ)文讀本就是配合教科書(shū)從語(yǔ)言的綜合范例

5、中學(xué)習(xí)語(yǔ)言培養(yǎng)語(yǔ)文能力的。它既注意了課堂內(nèi)容的延伸性,選用了與教科書(shū)內(nèi)容相關(guān)的文章,有助于加深學(xué)生對(duì)課文的進(jìn)一步理解,又注意了鑒賞性與知識(shí)性,能夠讓學(xué)生豐富文學(xué)底韻,增進(jìn)文學(xué)素養(yǎng);充實(shí)語(yǔ)文知識(shí),增強(qiáng)讀寫(xiě)能力。然而,現(xiàn)在很多語(yǔ)文老師都只重視教科書(shū)的傳授,即使有訂語(yǔ)文讀本,也是放任自流。學(xué)生剛拿到書(shū)時(shí),有點(diǎn)新鮮感,但是隨便翻翻就束之高閣了,又怎能發(fā)揮它的效用呢?  1         可見(jiàn),語(yǔ)文老師同樣不能忽視對(duì)語(yǔ)文讀本的導(dǎo)讀。有的老師提出,要讓學(xué)生形成自覺(jué)閱讀的習(xí)慣,老師在命題時(shí)要適當(dāng)?shù)目夹┱Z(yǔ)文讀本上的內(nèi)容

6、。這的確是誘導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)閱讀的好方法?？傊?筆者認(rèn)為在當(dāng)前的形勢(shì)下,重視語(yǔ)文研究性教學(xué)的開(kāi)展,重視讀本的導(dǎo)學(xué),能引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)利用資源,去有針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生對(duì)某些名著進(jìn)行研究,對(duì)提高廣大學(xué)生的語(yǔ)文能力是極為有利的。  另外華而不實(shí)的教學(xué)誤區(qū)也應(yīng)該摒棄。教學(xué)是實(shí)實(shí)在在的事,來(lái)不得任何的弄虛作假。教師要在認(rèn)真鉆研教綱的基礎(chǔ)上,認(rèn)真研究閱讀,口語(yǔ)交際和作文等專(zhuān)項(xiàng)研究,要博采眾長(zhǎng)。我們要避免固步自封,虛心的借鑒別人成功經(jīng)驗(yàn),使自己也能在教學(xué)上形成獨(dú)特的風(fēng)格。不管哪種教法,都必須符合我們的實(shí)際,我們既不能好高騖遠(yuǎn),又不能裹足不前。  專(zhuān)家認(rèn)為,課堂不是老師表演的舞臺(tái),而是師生對(duì)話(huà)、交往的

7、舞臺(tái),是引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生多方面的場(chǎng)所。那么怎樣的老師才能受到學(xué)生的歡迎呢?從我們每學(xué)期兩次的學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查的分析中可以在聽(tīng)課中我發(fā)現(xiàn),有的課,特別是語(yǔ)文課、語(yǔ)文公開(kāi)課,那動(dòng)人的情節(jié)、華美的辭章、豐富的想象,總會(huì)讓教師有一種不吐不快,不痛快淋漓地發(fā)揮一番不過(guò)癮的沖動(dòng),在學(xué)生面前扮演一番淵博的師長(zhǎng)角色,盡展自己的風(fēng)采,迷惑了純真的學(xué)生,甚至蒙蔽了聽(tīng)課的領(lǐng)導(dǎo)。  殊不知,課后一調(diào)查,學(xué)生除了認(rèn)為老師課堂很精彩,他們卻一無(wú)所獲。因?yàn)檫@博古通今,口若懸河的永遠(yuǎn)是老師自己,再精彩也不能代替學(xué)生的能力,它除了贏得了學(xué)生一片叫好聲與佩服傾慕之外,并不能表示學(xué)生具備了這些能力。又那里談得上以人為本,以學(xué)生

8、發(fā)展為依托呢?  在新形勢(shì)下,教師有必要重新認(rèn)識(shí)“師者,所以傳遞授業(yè)解惑也。”因?yàn)?這使教師習(xí)慣于在學(xué)生面前扮演淵博的師長(zhǎng)角色,盡展“師者”之風(fēng)采,卻渾然不顧課堂的效益。特別是語(yǔ)文教師,那課文中生動(dòng)的情節(jié)總會(huì)讓一些教師產(chǎn)生不吐不快的沖動(dòng),但這博古通今、天馬行空的永遠(yuǎn)是老師自己,再精彩也不能代替學(xué)生的能力,它除了贏得學(xué)生佩服的眼光之外,實(shí)際上,學(xué)生什么也沒(méi)得到。因而,學(xué)生的分組只是走過(guò)場(chǎng),沒(méi)有真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)。還有就是有的老師本身素質(zhì)不高,在教學(xué)中沒(méi)能很好的抓住有利的教學(xué)機(jī)會(huì),不能給予適時(shí)的啟發(fā),使得很好的教學(xué)機(jī)遇一晃而過(guò)。更為致命的是:在熱熱鬧鬧的教改中丟失了教學(xué)的最基本的東西基礎(chǔ)知識(shí)的傳授,形成