媽媽不在家_教案教學(xué)設(shè)計(jì)

1、媽媽不在家本文是關(guān)于媽媽不在家，僅供參考，希望對(duì)您有所幫助，感謝閱讀。創(chuàng)設(shè)情境還原生活快樂交際«» 口語(yǔ)交際課案例一、設(shè)計(jì)理念小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)指出，語(yǔ)文教學(xué)要使學(xué)生“具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力， 在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽，表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社 會(huì)交往”。我們認(rèn)為，“口語(yǔ)交際”課堂教學(xué)具有一個(gè)基本特征，即教學(xué)內(nèi)容切 合學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和今后的社會(huì)交際實(shí)際，著力培養(yǎng)切實(shí)的基礎(chǔ)口語(yǔ)交際能力， 著眼于交際能力的發(fā)展。這使我們知道，口語(yǔ)交際課首先在于選擇一個(gè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的題材，形成一個(gè)開放式的交際空間，激起學(xué)生表達(dá)的愿望，讓學(xué)生自由自在，暢所欲言。經(jīng)了解，筆者

2、發(fā)現(xiàn)，小學(xué)一年級(jí)的孩子們不愿意一個(gè)呆在家里。 他們有的是出于 依賴，更多的是由于害怕會(huì)有突發(fā)事件，怕自己不會(huì)應(yīng)付。因此，我特地設(shè)計(jì)了«»這一堂口語(yǔ)交際課，力求讓學(xué)生以生活為基礎(chǔ)，以課堂為發(fā)展能力的陣地來 適應(yīng)一個(gè)人在家時(shí)的心理需要、 語(yǔ)言需要，更重要的，是讓小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)于 父母不在家時(shí)，如何待人接物，處理偶發(fā)事件等有良好的口語(yǔ)儲(chǔ)備。二、主要教學(xué)過程和設(shè)計(jì)意圖：（一）創(chuàng)設(shè)童話情境，規(guī)范語(yǔ)言，掌握要點(diǎn)：1、課件展示：雞媽媽有事要出去一會(huì)兒，要小雞一個(gè)人待在家里。雞媽媽 對(duì)小雞說：“好孩子，你一個(gè)人在家里，陌生人來了不要開門，說話要注意有禮 貌。”意圖：用課件展示可以增加課堂

3、容量，激發(fā)學(xué)生的興趣。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生 來說，不使用現(xiàn)實(shí)人物而采用“動(dòng)物”為主人公，更有趣味性一些，有利于學(xué)生 無拘無束地進(jìn)入角色中去。2、師：小朋友們，雞媽媽出門了，她叫小雞一個(gè)人在家時(shí)注意什么？意圖：這里，學(xué)生很可能被動(dòng)物形象所吸引，而不注意人物的語(yǔ)言，這個(gè)問 題的設(shè)計(jì)，旨在使學(xué)生養(yǎng)成良好的聽話習(xí)慣，同時(shí)明白小孩子一個(gè)人在家最主要的問題是安全防護(hù)意識(shí)。3、師：（課件顯示畫面，教師講述）真湊巧，媽媽剛出門，就響起了門鈴聲， 誰來了呢？小雞是怎么辦的？（課件中出示的畫面是一只野貓戴著帽子，笑胖胖地拿著一個(gè)大蘋果在按門鈴。小雞站在門里面，畫面上有“不認(rèn)識(shí)的叔叔”幾個(gè)字。）師：大家討論一下，小雞該

4、怎么做才對(duì)？（學(xué)生討論后發(fā)言）生1：小雞不能開門。生2：小雞應(yīng)該問問他有什么事，叫他走開。生3：不是叫他走開，是叫他等媽媽回來了再過來，現(xiàn)在不開門。意圖：這里先讓學(xué)生討論，再指名說自己認(rèn)為該怎么辦，以達(dá)成共識(shí)，也為下一步的口語(yǔ)交際做好進(jìn)一步的準(zhǔn)備。對(duì)話表演選記：師：小朋友，快開門呀。瞧，我給你買了個(gè)大蘋果呢。生：你是誰呀，找我有事嗎？師：我是你爸爸的朋友呀，你小時(shí)候不是見過嗎？我是來找你爸爸的。生：我爸爸不在家，你改天再來吧。師：真不巧，我有急事呢。這樣吧，你開了門，我進(jìn)去坐著等他吧。生：不，我不認(rèn)識(shí)你。媽媽快要回來了，要不，你站在門外等吧。師：這樣??？那我還是等會(huì)兒再來吧。（轉(zhuǎn)身，自言自語(yǔ)：

5、這小鬼，還蠻警覺的嘛。）意圖： 這段對(duì)話表演在學(xué)生逐個(gè)發(fā)表意見的基礎(chǔ)上進(jìn)行，目的在于牢記 “陌生人來了不開門”這個(gè)要求。同時(shí)教會(huì)學(xué)生和陌生人的應(yīng)對(duì)語(yǔ)言，在不清楚陌生人身份的情況下，說話還是要注意禮貌，這種對(duì)話程度較高，我請(qǐng)了三位小朋友，表演了三次之后，才讓學(xué)生各自按自己意思練習(xí)說話。（二）還原生活情境，雙向互動(dòng)，愉快交際。師：如果哪一天，爸爸媽媽讓你一個(gè)人在家里，你們說，可能會(huì)發(fā)生哪些事呢？（學(xué)生說了很多，都寫在黑板上）師： 選擇剛才大家說的這些事中你感興趣的一件事，同桌來表演一下好不好？意圖： 這里讓學(xué)生從自己經(jīng)歷過的或者感興趣的事出發(fā)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的話題練習(xí)說話，可以將前面學(xué)會(huì)的應(yīng)對(duì)

6、語(yǔ)都用上，并隨機(jī)應(yīng)變，符合口語(yǔ)交際隨機(jī)性、興趣性原則。師：請(qǐng)兩位小朋友到講臺(tái)前邊來表演一下，誰愿意？師：李子，婷婷，你們倆表演的是什么事呀？李、婷：我們是接電話。師：好，請(qǐng)小朋友注意聽她們說了些什么。李：咦，電話響了。喂，你找誰？婷：你好，我是你媽媽的朋友。你媽媽在家嗎？李：媽媽有事出去了。婷：那怎么辦呢？我找她有急事。李：阿姨，你給我媽媽打電話吧。婷：好的。你媽媽的手機(jī)號(hào)碼是什么？李： 222333444555婷：謝謝你，我馬上打電話。再見。師：剛才你們聽到了什么？生 1：李子?jì)寢尩呐笥汛騺砹穗娫?。?2：阿姨找媽媽有急事，李子把媽媽的手機(jī)號(hào)碼說了出來。師：那你們認(rèn)為李子做對(duì)了嗎？為什么？生

7、 1：李子做得對(duì)。因?yàn)樗f了媽媽的電話號(hào)碼。生 2：她要是不說，說不定會(huì)壞事的。生 3：李子接電話時(shí)還應(yīng)有禮貌一點(diǎn)。師：真好！你們想想，如果換做是你一個(gè)人在家，碰上這樣的事，你會(huì)應(yīng)對(duì) 嗎？（生：會(huì)。）師：那好，我們來試試。（走到一位學(xué)生面前，敲一下桌子）鈴！鈴！鈴！ 有人嗎？生：哦！你是誰？生：我是你的老師呀，你不認(rèn)識(shí)了嗎？（生齊笑）生：張老師，您好！師：你爸爸媽媽在家嗎？生：他們都不在家。師：哦，這么巧，你一個(gè)人在家呀。生：（遲疑的）老師，你有什么事嗎？師：（笑）你就讓老師站在門外呀，這是待客之道嗎？生：對(duì)不起，老師，請(qǐng)您進(jìn)來坐吧。師：（見學(xué)生沒別的反應(yīng)）唉，這嗓子可真不舒服。（生齊笑）生：

8、老師，請(qǐng)喝茶。師：謝謝，你真會(huì)招待客人呀。生：老師，你先坐一會(huì)兒，我給媽媽打電話吧。師：不用了。老師是想和你媽媽商量一下，愿不愿讓你參加“六一”演出生：老師，我愿意！等媽媽回來，我告訴她，讓她給您打電話。師：你真乖，那老師先走了。生：老師再見。（全班同學(xué)鼓掌予以表?yè)P(yáng)）師：剛才小朋友說得真不錯(cuò)，我再到別的人家走走。師：喂，有人在家嗎？生：誰呀？有什么事兒?jiǎn)幔繋煟盒∨笥?，快開門。我是來你家修水管的。生：我家水管壞了嗎？師：是你媽媽早上給我打了電話的。你叫你媽媽來開門。生：媽媽有事出去了。師：那你也得讓我進(jìn)去呀。總不能叫我白跑一趟吧。生：那怎么辦？師：快開門嘛。我的時(shí)間可是很緊的。生：叔叔，要不你等

9、一會(huì)兒再來。師：唉，你怕什么嘛！我的公司離這兒遠(yuǎn)著哪。生：這樣吧，你先等等，我上樓去給媽媽打個(gè)電話，叫她早點(diǎn)兒回來。師：算了吧。我不等她了。真氣人，下回呀，我不來了?。ㄉΓ煟簞偛胚@位小朋友做得對(duì)嗎？為什么？生 1：我覺得不對(duì)。水管壞了，要馬上修好的。人是他媽媽叫來的嘛。生 2：我覺得他做得對(duì)。因?yàn)樾∨笥岩粋€(gè)人在家，不能讓陌生人進(jìn)來的。生 3：我也說他做得對(duì)。這個(gè)叔叔如果是騙人的怎么辦？再說，他后來不是 要給媽媽打電話了嗎。生 4：那要是真的怎么辦？下回水管不是沒有修了嗎？生 5：要真是修水管的，媽媽再打個(gè)電話，一定還是會(huì)來的。意圖： 這幾段對(duì)話在學(xué)生經(jīng)過自由練習(xí)后展開，分為三塊：第一塊針對(duì)

10、學(xué)生剛剛經(jīng)過的自由練習(xí)，有檢查的作用，同時(shí)經(jīng)過老師的摸底，以打電話為中心內(nèi)容， 讓學(xué)生明白一個(gè)人在家時(shí)接聽電話的一些要點(diǎn)；第二塊以老師的家訪為內(nèi)容，教育學(xué)生獨(dú)自在家時(shí)，自己熟悉的親人、師友等來了要熱情接待；第三塊還是強(qiáng)化學(xué)生陌生人來了不開門的自我防護(hù)教育，讓學(xué)生明白，即使真是有特殊事情的人，也不能讓他隨意進(jìn)門。后兩塊內(nèi)容以老師為紐帶，更具隨機(jī)性，讓學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中體會(huì)到時(shí)發(fā)生偶然事件所要求的語(yǔ)言機(jī)智。（三）結(jié)課（略）三、課后反思（一）創(chuàng)設(shè)情境，提供材料。低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言思維尚處在形象語(yǔ)言為主的時(shí)期，對(duì)于許多抽象的語(yǔ)言比較難于表達(dá)，哪怕這話題也許是生活中已經(jīng)經(jīng)歷過的，這就需要我們給以鮮明的

11、形象。因此，在教學(xué)過程的第（一）板塊中，我將主人公形象設(shè)計(jì)成學(xué)生喜愛的小雞，以更吸引學(xué)生的注意力。為了打開學(xué)生的話匣子，我出示了“野貓敲門”這個(gè)故事性場(chǎng)景，使學(xué)生從圖片中獲得語(yǔ)言形象，從而學(xué)會(huì)正確的口語(yǔ)表達(dá)方式。同時(shí)， 一開始就直奔重點(diǎn)，讓學(xué)生將陌生人來了不開門牢記心中。同樣， 在第 （二）板塊中， 讓小朋友們根據(jù)自己的喜歡， “說說一個(gè)人在家時(shí)， 可能會(huì)發(fā)生什么事？選擇你喜歡的一件事同桌對(duì)話”， 這其實(shí)是在為學(xué)生提供生活中的材料，拓展思維空間。 在師生對(duì)話的過程中，還隨機(jī)穿插了親友來訪和修理工上門等生活事例。（二）激發(fā)興趣，快樂交際。新課標(biāo)中多處提到使學(xué)生對(duì)自己“感興趣”的事進(jìn)行敘述、表達(dá)等

12、，對(duì)于口 語(yǔ)交際，又提到了 “積極參加討論，對(duì)感興趣的話題發(fā)表的意見（新課標(biāo)第一階 段口語(yǔ)交際要求）”。因此，這一節(jié)課，我在說話內(nèi)容，指導(dǎo)方式等方面，都將 能否激發(fā)學(xué)生的興趣做為重點(diǎn)來考慮。 如童話情境中的小雞、貓等形象設(shè)計(jì)，注 重吸引學(xué)生的注意力；生活情境中，讓學(xué)生選擇“自己感興趣的一件事”來說話； 而師生互動(dòng)表演的內(nèi)容，更是借助于老師語(yǔ)言的幽默，多次讓學(xué)生開心得哈哈大 笑。在讓學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)，總是說“你認(rèn)為做得對(duì)嗎？為什么？”，讓學(xué)生可以 自由地發(fā)表自己的看法，不給以框框的限制，這使學(xué)生能從自己感興趣的角度出 發(fā)進(jìn)行評(píng)論，以飽滿的熱情投入到交際中去，體驗(yàn)到輕松和愉快，達(dá)到快樂交際 的目的。（三）形成雙向互動(dòng)的交際方式，實(shí)踐量大、面廣。這一點(diǎn)設(shè)計(jì)理念，是和傳統(tǒng)教材中的聽說訓(xùn)練最大的區(qū)別， 是口語(yǔ)交際的一 個(gè)顯著特征。口語(yǔ)交際是人與人之間往來交流的結(jié)果， 是待人處事的活動(dòng)，必須 要有交際對(duì)象，構(gòu)成交際關(guān)系，形成雙向互動(dòng)的交際方式才能進(jìn)行。 這節(jié)口語(yǔ)交 際課，無論是在第（一）板塊的創(chuàng)設(shè)童話情境，還是在第（二）板塊融入生活情 境，大都采用師生對(duì)話表演，生生之間對(duì)話表演的方式來