小學(xué)語文課堂有效提問的策略研究

1、小學(xué)語文課堂有效提問的策略研究”在大力倡導(dǎo)新課程改革的形式下，我們每一老師都在思索著如何 讓全班學(xué)生在課堂上學(xué)到更多的知識？在教學(xué)過程中， 提問成為聯(lián)系 師生思維活動(dòng)的紐帶，。著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬， 起點(diǎn)是一問智者問得巧，愚者問得笨?！庇纱丝梢?，課堂提問是 課堂教學(xué)的重要手段之一，是教師開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增 強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識的基本控制手段， 由此可見，課堂提問是否有 效直接影響語文教學(xué)效率的高低，也是高效課堂的最重要的一種表現(xiàn) 形式。一、課題的提出準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 能很好地提高課 堂教學(xué)效率。然而我們的課堂教學(xué)中，提問作用發(fā)揮的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

2、在 語文課堂中，教師的提問有的太偏，只針對部分人學(xué)習(xí)好的同學(xué)，有 的問題過于隨意，缺乏目的性；有的難易不當(dāng)，缺乏系統(tǒng)性；還有些 問題沒有任何價(jià)值可言。很顯然這幾種情況都容易讓學(xué)生滋生厭學(xué)情 緒。學(xué)生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學(xué)的冷場，達(dá)不 到預(yù)期的效果，這不是課堂提問者的初衷。為什么會形成上述的原因 呢？我們在參加教研研討活動(dòng)上發(fā)現(xiàn)，主要原因是我們的課堂教學(xué) 中，老師的思想觀念沒有轉(zhuǎn)變，還沒有擺正在現(xiàn)代教學(xué)中的位置，急 功近利。如何才能使所提問題學(xué)生樂于思考， 積極回答，提升學(xué)生的語文 素養(yǎng)呢？那就是要求我們語文老師在授課時(shí)提出的問題能有效地激 發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的思維挖掘?qū)W生

3、的潛能使學(xué)生能答、想答、 樂答。提高小學(xué)語文課堂提問的有效性，使教學(xué)中老師問得清楚、學(xué) 生答得明白；老師問得有效，學(xué)生答得具體。這是擺在廣大小學(xué)語文 教師面前非?，F(xiàn)實(shí)而有意義的問題。二、課題實(shí)驗(yàn)的意義：（一）課堂提問是教師教學(xué)的重要手段和教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組合部分， 它在教學(xué)中不但使用廣泛，為過去和現(xiàn)代的教師所應(yīng)用，而且同教學(xué) 本身一樣具有悠久的歷史，運(yùn)用得好可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的 主動(dòng)性，啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生積極思考，探討知識的源泉，自 覺開發(fā)知識的寶藏，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段；提問也是一個(gè) 重要的技術(shù)問題，會提問的老師，能將一堂課變得輕松自如，將學(xué)生 引向知識、能力、覺悟的目標(biāo)

4、，為學(xué)生創(chuàng)造展示自己聰明才智的機(jī)會， 它對教師駕馭課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，起著十分重要的作用。（二）新課程理念下的課堂教學(xué)是一種溝通、理解和創(chuàng)新的過程，它 不再是簡單地把知識裝進(jìn)學(xué)生頭腦中，而是通過學(xué)生主動(dòng)地思維活 動(dòng)，把知識變成自己的“學(xué)識”、“主見”和“思想”。毫無疑問， 課堂有效提問是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的重要手段，是實(shí)現(xiàn)師生之間溝通和理 解，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格和創(chuàng)新精神的重要途徑； 是開啟學(xué)生智慧之門 的鑰匙，是信息輸出與反饋的紐帶，是教師在組織、引領(lǐng)和實(shí)施教學(xué) 過程中不可或缺的教學(xué)行為?？傊P(guān)于課堂提問，國內(nèi)外有豐富而深入的研究，這些研究取 得了不少的成果，有的已形成了一定的理論。但在

5、我們，對于這方面 進(jìn)行課題研究還是第一次， 因此我們很有必要研究藝術(shù)化的、 有效性 的語文課堂提問的策略， 使有效的語文課堂提問成為學(xué)生創(chuàng)造能力培 養(yǎng)的橋梁、火種與催化劑，促使課堂效率的提高。三、課題概念的界定在新課程理念下， 在教學(xué)中更加注重師生互動(dòng)， 注重過程性評價(jià)， 注重學(xué)生的質(zhì)疑解疑的能力。 通過對學(xué)生有效提問， 能讓學(xué)生積極思 考，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去， 激發(fā)學(xué)生的思維能力和想象能力，展現(xiàn)出 學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與老師真正互動(dòng)起來，這也是成功教學(xué)的基礎(chǔ)。四、課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容（一）研究的目標(biāo)課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)， 也是教學(xué)中使用頻率最 高的教學(xué)手段，更是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。準(zhǔn)確、

6、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問能激發(fā) 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 從而很好地提高課堂教學(xué)效率。 然而我們的課堂教 學(xué)中，提問作用發(fā)揮的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。 有些教師的提問得不到學(xué)生的配合， 學(xué)生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學(xué)的冷場，達(dá)不到預(yù) 期的效果。如提問數(shù)量過多使學(xué)生忙于應(yīng)付，根本就無暇深思 ; 重結(jié) 論輕過程，提問流于形式， 用優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維；忽視 對問題的精心設(shè)計(jì)和組織， 教師的提問具有較大的隨意性， 導(dǎo)致課堂 上“啟而難發(fā)”的局面； 不重視創(chuàng)設(shè)問題情境， 缺少置疑和認(rèn)知沖突 的激發(fā)，以簡單的集體應(yīng)答取代學(xué)生深入的思維活動(dòng)， 形成學(xué)生思維 的虛假活潑，削弱了教師的講授作用；提問的技巧尚未掌握等。總

7、之?dāng)?shù)學(xué)課堂教學(xué)中嚴(yán)重存在低效提問、 無效提問的現(xiàn)象， 甚至出現(xiàn)不良提問和失誤提問 （二）研究的內(nèi)容1、小學(xué)語文課堂教學(xué)中提問的現(xiàn)狀及其分析。2、小學(xué)語文教師有效性提問的策略與設(shè)計(jì)。4、總結(jié)提煉出有效提問的參考目標(biāo)。五、課題研究的方法本課題研究主要采用文獻(xiàn)資料研究法、 教學(xué)實(shí)踐法、 案例分析法、 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等方法進(jìn)行。（一） 文獻(xiàn)資料研究法。主要通過課題實(shí)施初期，對與課堂提問的 有關(guān)文獻(xiàn)資料、書籍、音像資料進(jìn)行學(xué)習(xí)、分析、整理和總結(jié)。 （二）教學(xué)實(shí)踐法。通過自己的親身實(shí)踐，不斷反思，總結(jié)出語文教 學(xué)中有效提問的方法或策略。（三）案例分析法。通過聆聽或觀看特級教師、優(yōu)秀教師的的教學(xué)實(shí) 錄，認(rèn)真分析

8、教學(xué)過程及教學(xué)片段。總結(jié)出有效提問的好方法。（四）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。廣泛總結(jié)優(yōu)秀教師在平時(shí)教學(xué)中的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。 并不斷總結(jié)提高自己的教學(xué)水平，尤其是有效提問的水平。六、課題研究的分工課題組負(fù)責(zé)人：肖暉 負(fù)責(zé)課題規(guī)劃，過程管理與實(shí)施、理論指導(dǎo) 課題組成員：王光萍： 負(fù)責(zé)策劃，制定方案，資料收集、信息傳遞。李娟娟 ： 負(fù)責(zé)課題中中年級段的研究和實(shí)踐總結(jié)。唐敏： 負(fù)責(zé)課題中高年級段的研究和實(shí)踐總結(jié)七、課題研究的保障（一）課題研究的經(jīng)費(fèi)保障 學(xué)校保證課題研究經(jīng)費(fèi)，在業(yè)務(wù)培訓(xùn)、課程資源整合、資料收集和 開展活動(dòng)等方面保證經(jīng)費(fèi)的落實(shí)。（二）課題研究的資料保障 我校的圖書室擁有圖書上千冊， 教師辦公室擁有電腦， 可

9、以隨時(shí)共享 最新教育資源和教學(xué)理念。八、課題研究的步驟第一階段：2013年 9月 2013年 11月深入學(xué)習(xí)有效性提問的有 關(guān)理論，申報(bào)課題，確定研究思路，收集相關(guān)資料，完成課題研究實(shí) 施方案。第二階段： 2013年 12月 2014年 9月結(jié)合教學(xué)實(shí)際， 收集課 堂教學(xué)案例，深入研究不斷反思、總結(jié)，撰寫案例、論文。第三階段： 2014年 10月 2014年 11月 匯報(bào)、總結(jié)，整理資 料，撰寫結(jié)題報(bào)告，形成文字材料，交流發(fā)表。九、預(yù)計(jì)達(dá)到的成果 （一）課堂提問的有效性首先必須以確立教師有效教學(xué)觀念為導(dǎo)向。 教師要充分認(rèn)識到，教學(xué)不僅涉及到知識的傳遞，能力的培養(yǎng)，而且 關(guān)系到教學(xué)形象的塑造、 師生情感的交流、 教學(xué)思想的凸顯等諸多方 面。教學(xué)的有效性是建立在教師對教學(xué)的正確認(rèn)識的基礎(chǔ)之上。（二） 在語文課堂提問中，就要努力在工具性與人文性之間尋求一 個(gè)“支點(diǎn)”，以這個(gè)“支