《恐龍無處不在》課堂教學(xué)實(shí)錄

1、恐龍無處不在課堂教學(xué)實(shí)錄導(dǎo)入：阿西莫夫，美國著名科普作家，科幻小說家。他寫這些文章一是回顧科學(xué)近期的進(jìn)展，一是評價(jià)導(dǎo)致我們形成清晰知識的歷史過程。這兩篇文章的突出特點(diǎn)以論證為主，綜合運(yùn)用不同領(lǐng)域的科學(xué)知識，見解新穎。板書教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)作者的思維方法。師：請談?wù)剬φn文題目恐龍無處不在的理解生：是說恐龍遍布世界各地師：南極也有？生：南極發(fā)現(xiàn)了恐龍化石師：如果有人告訴我們在南極發(fā)現(xiàn)了恐龍化石，你的第一個(gè)想法是怎樣的？真實(shí)本能的自然的想到了什么？生1：是翼龍，會飛，飛到南極。師：它為何飛到南極？生2：恐龍耐寒，皮和脂肪很厚，與熊一樣。生3：南極有很多恐龍愛吃的東西。南極當(dāng)時(shí)不冷。生4：大陸發(fā)生了災(zāi)難。

2、恐龍遷移而去。比如火山。師：為何每塊大陸都有？結(jié)合我們學(xué)過的地理知識生：是大陸在漂移。把恐龍帶走的。師：看來還是大陸漂移猜想更有說服力。師：朗讀課文。要求：1找出文中表明作者思維方法的句子。2 用自己的話口述“板塊構(gòu)造”理論。師：找找文中表明作者思維方法的一句話。學(xué)生找了兩個(gè)設(shè)問句后，然后找準(zhǔn)了那句話。齊讀：“如果把這個(gè)發(fā)現(xiàn)與南極大陸聯(lián)系起來，這比僅考慮恐龍來說要重要得多?！睅煟哼@句話表明了作者怎樣的思維方法？生1：世上許多事物互相聯(lián)系的觀點(diǎn)。生2：用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問題，想問題的方法教師補(bǔ)充完善教學(xué)目標(biāo)（用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問題，想問題的方法）投影大陸漂移示意圖。師：請根據(jù)這張圖口述板塊構(gòu)造理論。（略

3、）師：再讀課文611自然段對此理論的介紹。對同學(xué)的口述點(diǎn)評。（略）師：下面四人小組討論這篇文章的邏輯思路，看看作者是怎樣提出問題，尋找答案，得出結(jié)論的。小組討論，教師在小組指導(dǎo)。根據(jù)各小組學(xué)生發(fā)言整理作者的思路。投影：提出問題：南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石恐龍并不適應(yīng)南極的氣候它們是如何越過大洋到另一個(gè)大陸去的尋找答案：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移提出大陸板塊構(gòu)造理論泛大陸形成時(shí)所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內(nèi)，所以恐龍可以在泛大陸不同地區(qū)舒適的生活后來泛大陸分裂成四部分每一塊大陸都攜帶著自己的恐龍而去結(jié)論：恐龍無處不在是支持板塊構(gòu)造理論的新的有力證據(jù)師：這篇科普文章重在說明事理，采用邏輯順序，層層

4、解剖，作者正是把化石和南極聯(lián)系起來思考，才會進(jìn)一步追問恐龍如何生存？如何越過大洋？善于聯(lián)系是研究發(fā)現(xiàn)的必要前提，是思維創(chuàng)新的重要特征。具備此種思維品質(zhì)，我們會在別人不經(jīng)意的地方有獨(dú)到發(fā)現(xiàn)。請同學(xué)們把第一段再讀讀，此段決非空泛議論，討論這段話對你有什么啟發(fā)？你能從自己的學(xué)習(xí)或生活經(jīng)驗(yàn)中舉一兩個(gè)例子來闡述這一觀點(diǎn)嗎？小組討論，發(fā)言。生1： 數(shù)學(xué)和物理的關(guān)系。復(fù)雜的物理關(guān)系用一個(gè)簡單化的數(shù)學(xué)公式概括。生2：數(shù)學(xué)圖案與美術(shù)的關(guān)系 。 拼圖和對稱。生3：生物學(xué)與建筑學(xué)，仿生，有種植物花瓣成螺旋形上升的，每個(gè)角度都可接受光線，仿照建房，每個(gè)房間都能接受陽光。生4：倫琴發(fā)現(xiàn)_射線，對醫(yī)學(xué)很大的影響，還可做探測機(jī)器，測出土層厚度，鋼板厚度，做夜視儀。瞄準(zhǔn)器。生5：居里夫人的發(fā)現(xiàn)，核電站，軍事上的用途。生6：學(xué)美術(shù)時(shí)必須具備一定的數(shù)學(xué)知識，才能畫出美麗的圖案。生7：物理中有一個(gè)關(guān)于溫度的實(shí)驗(yàn)，要用到數(shù)學(xué)中的直角坐標(biāo)。生8：數(shù)學(xué)題，觀察中國地圖，說出拉薩，重慶，杭州所