四年級上冊語文教案一枝白玫瑰1 滬教版

1、.課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一那么名言警句即可?？梢詫懺诤蠛诎宓摹胺e累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學生輪流講解,也可讓學生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。這些成語典故“貯藏在學生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地“提取出來,使文章增色添輝。37 一枝白玫瑰 教案教學目的 1 

2、能在閱讀中獨立識記本課生字。在預習中能通過聯(lián)絡上下文或運用字典理解文中不理解的詞語。 2 能正確流利地朗讀課文。能對文中看似矛盾之處提出疑問，并能根據(jù)詳細的語言環(huán)境，聯(lián)絡前后文嘗試解決問題：“那男孩當然不會和這件事有關和“那男孩跟這事有關是不是前后矛盾了。 3 感受親情可貴以及愛心無價。觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導幼兒多角度多層

3、面地進展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我

4、又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣象變化的詞語學得快，記得牢，而且會應用。我還在觀察的根底上，引導幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學的詞語、生活經(jīng)歷聯(lián)絡起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術刀樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒可以生動形象地描繪觀察對象。 教學重點和難點 1 帶著疑問閱讀課文，對文中看似矛盾之處提出疑問，并能根據(jù)詳細的語言環(huán)境，聯(lián)絡前后文嘗試解決問題。懂得親情可貴以及愛心無價。 2 第

5、4節(jié)“那男孩當然不會和這件事有關和第5節(jié)“那男孩跟這事有關是不是前后矛盾。 教學準備 多媒體課件 教學時間2課時 教學過程 第一課時 課時目的： 1、理解課文講了一件什么事。 2、能通過聯(lián)絡上下文或運用字典理解文中不理解的詞語。3、 能正確流利地朗讀課文。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指老師。這兒的“師資和“師

6、長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。 一提醒課題，整體感知 1、出示課題：37、一支白玫瑰 師： 今天，我們要學的課文，就以白玫瑰為題。齊讀 師板書：37、一枝白玫瑰 3、師：這終究是一個怎樣的故事呢？請你讀準字音，讀通課文，并根據(jù)課文內(nèi)容完成填空。 出示自學要求： 1讀準字音，讀通課文。 2完成填空：         我在百貨商店玩具部為孫

7、兒買禮物時，看見                    。在和男孩的對話中，我理解到他執(zhí)意要買洋娃娃是為了                 。于是，我把自己的錢      

8、;               。后來，小男孩不僅買到了洋娃娃，還買了            送給           。 4、師：課文中有許多多音字，你能把這些帶有多音字的句子讀正確嗎？指名讀句子 

9、出示：我有點好奇，彎下腰，問他：“親愛的，你要把她送給誰呢？ 不可能了，圣誕老人不能去我妹妹待的地方我只能讓媽媽給妹妹了。 我的心幾乎停頓了跳動。 你把錢再數(shù)數(shù)，也許你剛剛沒數(shù)對呢！ 評價：聲音響亮；讀正確了；讀得很流利；帶著感情讀得很投入 5、交流課文內(nèi)容填空。指名說 6、師：這個感人的故事就在小男孩和我之間展開。 師板書：小男孩     我 7、師：那么，隨著事情的開展，我的心情是怎樣變化的？快速讀課文，用直線劃出描寫我心情的語句。 8、指名交流，隨機

10、出示相關語句： 1我有點好奇，彎下腰，問他：“親愛的，你要把她送給誰呢？ 2我的心幾乎停頓了跳動。 3幾分鐘后，我推著購物車走了，可我再也忘不掉那男孩兒。 4我始終無法忘記那商店里的小男孩，有一種預感告訴我，那男孩跟這事有關。 5我含著熱淚分開了 二、學習課文，品讀語句 一學習第一節(jié) 1、師：故事發(fā)生在圣誕節(jié)前，我在百貨商店看見了什么？  指名交流    師：從“不住地撫摸這個詞中，你理解到了什么？    師：對，男

11、孩很喜歡、很想買這個洋娃娃。 2、師：我又聽到了什么？  指名交流    師：你又理解到了什么？   生：錢不夠買。    師：也許這是一個窮人家的孩子，這些可能是他花了好長時間積攢的零用錢。 3、師小結：我與男孩在圣誕節(jié)前的偶爾相遇，讓我的心里充滿了好奇。 二學習第二節(jié) 1、師：好奇心驅(qū)使我向前與男孩交談起來，同桌分角色讀讀我和男孩的語句。 2、對話1：我有點好奇，她只知道圣誕老人能帶給她。小男孩說。 1

12、指名讀 2 評：你抓住好奇這個詞，讀出了作者的疑惑。 或：你看，此時的作者很好奇，把這種疑問的語氣讀好，再試一試。 3、對話2：“噢，也許今晚我只能讓媽媽帶給妹妹了。 師：請一對同學來讀讀第二組對話，并試著參加適宜的詞，讀出作者當時的心情。1指名讀      評：這是作者對男孩的撫慰，這個*用得很恰當。 2師：看，也許是什么意思，這個詞能去掉嗎？為什么？ 生交流      師：“也許是可能的意思。去掉“也許

13、就是圣誕老人會給她妹妹帶禮物，而文中，這只是作者的一種猜測和愿望，所以不能去掉。 3師：聽了我的話，男孩把頭埋在洋娃娃金黃的頭發(fā)里，他的話語中一定充滿了生：悲傷。誰再來讀？  指名讀 評：這個省略號有語意未盡的意思，讀的時候要有些停頓。 這個洋娃娃也許是妹妹希望在圣誕節(jié)收到的禮物，所以男孩想要幫助她達成心愿。 1、2組讀男孩的話 4、對話3：我問他妹妹在哪里媽媽也要去了。 1指名讀 2師：我問他妹妹在哪里。這句話是間接引語，你能把它改成直接引語嗎？     

14、;出示：我問他：“        。     師：間接引語表達直觀，直接引語能表達出作者的感情和說話的語氣，我們可以在寫作時靈敏運用。 3師：聽了我的話，男孩的心情更加悲傷了，他悲傷的是什么？生交流      師：親妹妹已經(jīng)死了，不久，連最親愛的媽媽也要死了。這怎么能不讓人悲傷呢？誰來男孩的話？      評：可以說是悲哀欲絕。 

15、;         一個年僅五歲的男孩，卻承受失去親人的悲傷。      3、4組讀男孩的話 5、男女生分角色讀第二節(jié) 師：多么可憐的男孩，讓我們分角色讀第二節(jié)。男生讀小男孩的句子，女生讀我的句子。 6、師小結：與男孩對話后，我對男孩家所遭遇的不幸有了理解，而我的心情也由好奇轉(zhuǎn)為幾乎停頓了跳動。 7、師：這里的幾乎是什么意思，能去掉嗎？ “幾乎不能去掉。因為“幾乎是接近于，差點兒的意思。心“幾乎停

16、頓了跳動實際上是不可能的，那是為了說明“我的內(nèi)心的一種極度悲哀。 8、師：此時的我心里會想些什么呢？   評：男孩愛妹妹??！雖然要花去他所有的錢，也要讓妹妹如愿以償。       年紀小小的他，如此珍愛自己的親人。  第二課時 課時目的： 1、能對文中看似矛盾之處提出疑問，并能根據(jù)詳細的語言環(huán)境，聯(lián)絡前后文嘗試解決問題。 2、理解“那男孩當然不會和這件事有關和“那男孩跟這事有關是不是前后矛盾了。 教學過程： 一、回憶

17、上節(jié)課所學內(nèi)容 二、繼續(xù)學習課文 一學習第三節(jié) 1、師：找出第三節(jié)中男孩說的話讀一讀，說說那一句話讓你最感動，為什么 隨機出示，品味朗讀 2、出示一：“我告訴爸爸，讓他請媽媽先別走，等我從商場回來再走。 1生交流 2師：這句話中充滿了對媽媽的依戀，他的話中透著天真，透著感傷。 3指導朗讀2、3人 3、出示二：“我想讓媽媽帶上我的照片，但爸爸說她可能真的要跟妹妹在一起了。 1生交流 2師：這里的“可能和“真的矛盾嗎？為什么？ 師：這是一種表達方法，表示了小男孩內(nèi)心的極度矛盾和不

18、愿意，也表示了事情的嚴酷。 3師：你能讀出男孩此時這種矛盾的心情嗎？ 評：1、心里對母親是多么的不舍啊！     2、可是母親生命垂危，生還的希望非常渺茫。 4自愿讀 5師：說完這段話，他低下頭，再不說話了。你知道他的心里在想些什么嗎？ 3、出示三：“??！我有買洋娃娃的錢了，我媽媽非常喜歡白玫瑰。 1生交流 2師：看，他能買洋娃娃了，還不忘買一支媽媽最愛的白玫瑰，這玫瑰中包含著什么呢？ 生：他對媽媽的愛、思念 3指名2、3人朗讀 評：你為什么讀出

19、興奮的語氣？和我們平時的興奮一樣嗎？ 4、出示四：“對呀，我知道錢應該夠的。 1生交流 2師：其實真的夠嗎？  生：不夠 3師：那么是誰幫助了他呢？生：我 5、師：面對這樣一個可憐又得意的小男孩，“我忍不住伸出了援助之手，幫助小男孩完成了心愿。我是怎么做的？ 1指名讀 2師：兩個“悄悄是為了什么？   生交流3出示： 第一個悄悄是為了不讓男孩知道“我拿錢，讓他覺得是自己完成了心愿，不帶一點遺憾。  第二個悄悄是為了不讓小男孩發(fā)現(xiàn)是“我在幫他，再次

20、強調(diào)“我的用心良苦。 4師：既然是要幫助小男孩，為什么不直接把錢給他呢？ 這兩個“悄悄看出作者是為了保護男孩的自尊心?？梢姟拔沂且粋€善解人意的人。 5指名朗讀，齊讀 評：再輕一點，別讓他發(fā)現(xiàn)了。     真是用心良苦。 6、分角色朗讀第三節(jié) 師：男孩的故事讓人動容，作者默默的幫助讓人欽佩，這是全文最令人感動的部分。讓我們分角色讀第三節(jié)。 二學習第四六節(jié) 1、師：那么，“我的愛心故事到此完畢了嗎？ 生：沒有 2、師引讀：幾分鐘后，我推著購物車走了，

21、可我我想起幾天前在報紙上看到的消息：我心里撫慰著自己兩天后，我從報紙上看到，我始終無法忘記有一種預感告訴我 3、師：文中第4節(jié)寫“那男孩當然不會和這事有關，第5節(jié)卻寫“那男孩兒跟這事有關，是不是前后矛盾了？為什么？    生交流 師：前后不矛盾。前面一句只不過是作者心里的一種想法，是一種撫慰，是希望男孩不會與這件事有關，而后面一句是事實的真相。 4、師：男孩的遭遇已經(jīng)深深印刻在我的心里，讓我久久難以忘懷，于是，我再一次與男孩相見了。     生齊讀：我買了一捧白玫瑰，那男孩的

22、照片。 5、師：這美麗的白玫瑰是媽媽生：最喜歡的。        這漂亮的洋娃娃是妹妹生：特別想得到的。        這男孩的照片是希望媽媽生：永遠別忘記他的。    師：從中，讓我們感受到的是男孩對家人的愛。        這是一種親情，可貴的親情。  板書：親情可貴 6、師

23、：作者與男孩素不相識，卻幫助了他，還買了一捧白玫瑰參加辭別儀式，從中你感受到了作者的什么？ 師：作者對男孩無私幫助，默默關心，讓人感受到了人與人之間濃濃的真情。 師板書：真情無價 7、師：看到此情此景，我含著熱淚分開了，這兒有個省略號，省略了什么？ 師：那你能想象一下，我分開后會想些什么？會對自己的家人說什么？ 8、師：你認為還有誰應該向這位母親辭別？又會怎樣辭別？  出示：只見   誰      ，來到殯儀館。他  

24、;  怎么做或怎么說           。二、拓展延伸 1、師：讀了這篇課文，讓你感受最深的是什么？   生交流：親情、愛心 2、師點板書玫瑰圖：白玫瑰的花語代表著純潔和天真。男孩對母親的愛就像白玫瑰一樣天真。我對男孩的關心也像白玫瑰一樣純潔。 3、師：人與人之間真誠的幫助激發(fā)了人間最美妙的情感，它讓我們真切地感受到生齊頌：親情無價 真情無價 板書： 37一只白玫瑰 洋娃娃&