遺傳與進(jìn)化模塊的解讀

1、“遺傳與進(jìn)化”模塊的解讀鄭春和 北京市第四中學(xué)“遺傳與進(jìn)化”是高中生物學(xué)課程內(nèi)容的共同必修模塊之一，內(nèi)容包括：遺傳的細(xì)胞基礎(chǔ)、遺傳的分子基礎(chǔ)、遺傳的基本規(guī)律、生物的變異、人類(lèi)遺傳病、生物的進(jìn)化6部分。1 學(xué)生學(xué)習(xí)本模塊的目的意義在廣闊無(wú)垠的自然界里，唯有生物具有繁衍后代的能力，所謂的“生生不息、生命不止”，就是對(duì)生命延續(xù)性所做的富有哲理的概括。近50年來(lái)，科學(xué)家不僅闡明了生物傳種接代的過(guò)程，而且揭示出生物的代謝、生殖、發(fā)育、遺傳和進(jìn)化的奧秘，尤其是克隆、基因工程、人類(lèi)基因組計(jì)劃等取得的重大成果，預(yù)示著對(duì)世紀(jì)的生命科學(xué)發(fā)展將對(duì)人類(lèi)科技、經(jīng)濟(jì)、政治和社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生決定性作用。隨著人類(lèi)社會(huì)的進(jìn)步和物質(zhì)

2、生活的日益豐富，人們更加珍惜生命和追求健康，更加重視學(xué)習(xí)生命科學(xué)知識(shí)?！斑z傳與進(jìn)化”是介紹有關(guān)生命的延續(xù)和發(fā)展人類(lèi)的優(yōu)生和優(yōu)育，以及控制人口快速增長(zhǎng)和改善遺傳素質(zhì)的基礎(chǔ)知識(shí)。因此學(xué)生學(xué)習(xí)本模塊的內(nèi)容，不僅對(duì)深刻認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)和價(jià)值，認(rèn)識(shí)生物界及生物多樣性，形成生物進(jìn)化的觀點(diǎn)和樹(shù)立正確的自然觀有著重要意義，而且對(duì)領(lǐng)悟生命科學(xué)對(duì)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展，增進(jìn)入類(lèi)健康的價(jià)值也是十分重要的。本模塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：11 知識(shí)性目標(biāo)1）闡明減數(shù)分裂是細(xì)胞有絲分裂的特殊方式；舉例說(shuō)明配子成熟和融合的過(guò)程。2）簡(jiǎn)述科學(xué)家認(rèn)識(shí)遺傳物質(zhì)的過(guò)程；概述 DNA分子結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)；說(shuō)明基因與遺傳信息的關(guān)系，以及遺傳信息傳遞和表

3、達(dá)的方式。3）描述孟德?tīng)栆酝愣篂椴牧系倪z傳實(shí)驗(yàn)，闡明基因的分離規(guī)律和自由組合規(guī)律；舉例說(shuō)明基因與性狀的關(guān)系；概述位于性染色體上基因傳遞及表現(xiàn)的特殊性。4）舉例說(shuō)出基因重組及其意義，通過(guò)典型實(shí)例分析說(shuō)明基因突變的特征和原因，簡(jiǎn)述染色體結(jié)構(gòu)變異和數(shù)目變異；舉例說(shuō)明誘發(fā)突變和染色體倍性變化在育種上的應(yīng)用。5）根據(jù)遺傳基礎(chǔ)的差異，對(duì)人類(lèi)遺傳病進(jìn)行分類(lèi)；概述人類(lèi)遺傳病的產(chǎn)生原因、監(jiān)測(cè)和預(yù)防的方法，簡(jiǎn)述人類(lèi)基因組計(jì)劃及其意義。6）說(shuō)明現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容；概述物種形成的機(jī)理；描述生物進(jìn)化歷程及其生物多樣性的形成。12 技能性目標(biāo)1）觀察細(xì)胞減數(shù)分裂的玻片標(biāo)本，識(shí)別減數(shù)分裂過(guò)程發(fā)生的染色體變化，或者制

4、作用于演示減數(shù)分裂時(shí)染色體變化的圖片。2）搜集和交流 DNA分子結(jié)構(gòu)模型建立過(guò)程的資料，制作DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型。3）嘗試植物或動(dòng)物性狀分離的雜交實(shí)驗(yàn)，并用P矩陣預(yù)測(cè)雜種后代性狀分離的概率。4）嘗試用4 處理植物的分生組織細(xì)胞，探究低溫能否誘導(dǎo)染色體加倍。5）調(diào)查某種常見(jiàn)的人類(lèi)遺傳病，搜集和交流人類(lèi)基因組或基因診治研究方面的資料。6）搜集和交流生物進(jìn)化理論發(fā)展的資料，用DNA分子雜交的模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)鑒定人猿間的親緣關(guān)系，用數(shù)學(xué)方法討論自然選擇使種群的基因頻率發(fā)生變化。13 情感性目標(biāo)1）主動(dòng)搜集有關(guān)現(xiàn)代遺傳學(xué)發(fā)展的資料，積極參與有關(guān)探索遺傳奧秘的調(diào)查、觀察、模擬或探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)興趣和增

5、強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。2）關(guān)注現(xiàn)代遺傳學(xué)的迅速發(fā)展，認(rèn)同遺傳學(xué)研究的新成就對(duì)解決人類(lèi)面臨的問(wèn)題具有重大的科學(xué)價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值，積極思考遺傳學(xué)與其他自然科學(xué)和人文科學(xué)的聯(lián)系，為普及遺傳學(xué)的知識(shí)做出貢獻(xiàn)。3）在進(jìn)行遺傳調(diào)查和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，善于從自己親身經(jīng)歷的事物中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，大膽作出假設(shè)和進(jìn)行自主性探究，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和培養(yǎng)勇于創(chuàng)新與合作的科學(xué)精神。2 本模塊在高中課程中的地位高中生物學(xué)課程分為共同必修和選修兩部分，“遺傳與進(jìn)化”是3個(gè)共同必修模塊之一，它不僅與必修部分的其他模塊共同構(gòu)成一個(gè)相對(duì)完整的知識(shí)體系，成為高中生物學(xué)的核心內(nèi)容，而且與3個(gè)選修模塊的某些內(nèi)容聯(lián)系緊密，成為繼續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)

6、的必要基礎(chǔ)。21 本模塊在共同必修部分的地位  高中生物學(xué)課程的共同必修模塊內(nèi)容，主要是從微觀和宏觀兩個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握生命科學(xué)最基本的概念、原理和理論，以及相關(guān)知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用。其中，“分子與細(xì)胞”立足于從細(xì)胞水平、亞細(xì)胞水平乃至分子水平上闡述生命的本質(zhì)；“遺傳與進(jìn)化”不僅從微觀層面上闡述生命的延續(xù)性，而且立足于整個(gè)生物界及其生物多樣性，從宏觀層面上闡述生命的發(fā)展過(guò)程、原因和結(jié)果；“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境” 則從宏觀層面上闡述生命系統(tǒng)通過(guò)自我調(diào)節(jié)機(jī)制使其保持穩(wěn)態(tài)并適應(yīng)外界環(huán)境，以及生態(tài)系統(tǒng)通過(guò)自動(dòng)調(diào)節(jié)作用使其結(jié)構(gòu)與功能達(dá)到的和諧與統(tǒng)一。因此說(shuō)，3個(gè)共同必修模塊構(gòu)成一個(gè)相對(duì)完整的知識(shí)體系

7、。生物通過(guò)生殖和遺傳實(shí)現(xiàn)生命的延續(xù)和種族的繁衍，通過(guò)進(jìn)化實(shí)現(xiàn)生命的發(fā)展而形成生物多樣性和適應(yīng)性。在“遺傳與進(jìn)化”模塊中，選取減數(shù)分裂和受精作用等內(nèi)容月的在于揭示生命延續(xù)的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)，顯然，這部分內(nèi)容必須以細(xì)胞周期及其細(xì)胞有絲分裂等知識(shí)為基礎(chǔ)。觀察減數(shù)分裂及識(shí)別細(xì)胞內(nèi)染色體變化的實(shí)驗(yàn)操作，也必須以觀察細(xì)胞有絲分裂的技能訓(xùn)練為前提。本模塊選取DNA分子結(jié)構(gòu)及其遺傳基本功能，遺傳和變異的基本原理及應(yīng)用等內(nèi)容月的在于闡明遺傳物質(zhì)及其作用原理，以及基因傳遞、重組和改變的模式，生命分子和細(xì)胞結(jié)構(gòu)是這部分內(nèi)容的必要基礎(chǔ)，顯示DNA與RNA在細(xì)胞中分布的觀察實(shí)驗(yàn)，則有助于學(xué)生深入理解DNA與RNA之間的遺傳關(guān)

8、系。本模塊還選取現(xiàn)代生物進(jìn)化理論和物種形成等知識(shí)，目的在于概述原始生命誕生后的發(fā)展歷程，以及生物進(jìn)化的原因和結(jié)果，大自然的定向選擇促進(jìn)生物進(jìn)化，全球生物多樣性和適應(yīng)性是自然選擇的結(jié)果。正因?yàn)樯陌l(fā)生和發(fā)展的歷程顯示出生物與環(huán)境相互作用的關(guān)系，所以這部分知識(shí)又成為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和理解生態(tài)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)。22 本模塊與選修模塊的內(nèi)在聯(lián)系 “遺傳與進(jìn)化”模塊的某些內(nèi)容與選修模塊中的相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系緊密。例如，選修模塊涉及的避孕原理和方法、人工授精、試管嬰兒等生殖技術(shù)，都是以減數(shù)分裂和受精作用為必要的知識(shí)基礎(chǔ)；克隆、基因工程、基因診斷和基因治療，以及PCR技術(shù)和蛋白質(zhì)工程等內(nèi)容，則是以基因及其遺傳信息的傳

9、遞和表達(dá)為知識(shí)基礎(chǔ)的。此外，選修模塊介紹的現(xiàn)代生物技術(shù)在育種中的應(yīng)用，實(shí)際上是對(duì)選擇育種、輻射育種、單倍體和多倍體育種原理的拓展和引申。因此，選取本模塊的內(nèi)容時(shí)，既要重視聯(lián)系生活、生產(chǎn)、社會(huì)及其與技術(shù)科學(xué)的綜合，又要關(guān)注與選修模塊中相關(guān)內(nèi)容的銜接，避免前后出現(xiàn)不必要的重復(fù)。3 對(duì)本模塊內(nèi)容要求的闡述本模塊內(nèi)容包括：遺傳的細(xì)胞基礎(chǔ)、遺傳的分子基礎(chǔ)、遺傳的基本規(guī)律、生物的變異、人類(lèi)遺傳病、生物的進(jìn)化6部分，每部分內(nèi)容就是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)單元，對(duì)各個(gè)單元課題內(nèi)容的要求分別闡述如下：31“遺傳的細(xì)胞基礎(chǔ)”部分  本部分內(nèi)容包括減數(shù)分裂、配子生成和受精作用等單元知識(shí)點(diǎn)，要求是：以人或高等動(dòng)植

10、物為例，說(shuō)明減數(shù)分裂的發(fā)生部位、時(shí)間、過(guò)程和結(jié)果，形成減數(shù)分裂的概念；結(jié)合圖解闡明減數(shù)分裂過(guò)程中染色體的動(dòng)態(tài)變化；觀察細(xì)胞的減數(shù)分裂，或者制作模擬減數(shù)分裂時(shí)染色體變化的圖片。圖示動(dòng)物精子生成過(guò)程的分期，說(shuō)明各個(gè)時(shí)期細(xì)胞結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)變化；比較說(shuō)明卵細(xì)胞生成與精子的異同Z簡(jiǎn)述配子的作用。以人為例說(shuō)明受精部位、時(shí)間、過(guò)程和影響因素；概述被子植物的雙受精過(guò)程。33“遺傳的基本規(guī)律”部分  本部分內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)有：孟德?tīng)柕倪z傳實(shí)驗(yàn)、孟德?tīng)柖伞⒈硇秃突蛐?。伴性遺傳等，要求是：簡(jiǎn)述豌豆作實(shí)驗(yàn)材料的優(yōu)點(diǎn)，描述孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)程序，說(shuō)出孟德?tīng)柺占?、整理和解讀數(shù)據(jù)的方法，概述盂德?tīng)栄芯康慕艹鲐暙I(xiàn)。簡(jiǎn)

11、述孟德?tīng)柊l(fā)現(xiàn)遺傳定律的實(shí)驗(yàn)依據(jù)，假設(shè)及推測(cè)，驗(yàn)證及結(jié)論；用現(xiàn)代遺傳學(xué)的研究成果，闡明雜合體內(nèi)等位基因之間的相互作用，以及配子生成時(shí)等位基因分離和非等位基因之間隨機(jī)重組的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)；嘗試植物或動(dòng)物性狀分離的雜交實(shí)驗(yàn)。舉例說(shuō)明基因型是性狀表現(xiàn)的決定因素，雜合體內(nèi)等位基因的相互作用對(duì)其表型的影響，陽(yáng)光、溫度、營(yíng)養(yǎng)性激素等發(fā)育條件對(duì)基因表型效應(yīng)的影響，以及雜合體內(nèi)非等位基因的相互作用對(duì)其表型的影響。以人類(lèi)紅綠色盲或血友病為例，簡(jiǎn)述人類(lèi)性狀遺傳的研究方法；分析紅綠色盲的調(diào)查資料并提出問(wèn)題，對(duì)控制紅綠色盲遺傳的基因及座位作出假設(shè)，推測(cè)X連鎖隱性基因表型效應(yīng)與性別的關(guān)系及其傳遞方式的特殊性，列舉檢驗(yàn)假設(shè)的方

12、法；對(duì)伴性基因的傳遞方式和遺傳表現(xiàn)加以歸納，形成伴性遺傳的概念。34“生物的變異”部分  本部分內(nèi)容的單元知識(shí)點(diǎn)有：基因重組、基因突變、染色體變異、變異與育種等，要求是：從廣義上列出基因重組的類(lèi)型，結(jié)合減數(shù)分裂中染色體行為簡(jiǎn)述基因重組的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)；舉例說(shuō)出基因重組的意義。圖解鐮狀細(xì)胞貧血的病因，形成基因突變的概念；簡(jiǎn)述基因發(fā)生突變的時(shí)間、原因和遺傳效應(yīng)（分子病或代謝缺陷）；舉例說(shuō)明自然突變的特征，簡(jiǎn)述基因突變的意義。簡(jiǎn)述染色體變異的類(lèi)型和導(dǎo)致生物變異的原因，圖示染色體的結(jié)構(gòu)變異；以果蠅的染色體組型為例，解說(shuō)染色體組的概念；列舉自然界中常見(jiàn)的染色體數(shù)目變異類(lèi)型，簡(jiǎn)述多倍體植物和單倍體植

13、物的特征和來(lái)源。簡(jiǎn)述人工誘變的方法，列舉輻射育種的成就；舉例說(shuō)出多倍體育種和單倍體育種的程序，簡(jiǎn)述人工誘導(dǎo)染色體加倍性的一般原理；嘗試用低溫誘導(dǎo)植物分生組織細(xì)胞內(nèi)染色體加倍。3.5“人類(lèi)的遺傳病”部分  本部分內(nèi)容的單元知識(shí)點(diǎn)有：人類(lèi)遺傳病的類(lèi)型、遺傳病的檢測(cè)和預(yù)防、人類(lèi)基因組計(jì)劃等，要求是：簡(jiǎn)述人類(lèi)遺傳病的產(chǎn)生原因和特點(diǎn)；說(shuō)出醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)對(duì)遺傳病的分類(lèi)原則，列出遺傳病的類(lèi)型；舉例說(shuō)出各類(lèi)單基因病的遺傳方式和風(fēng)險(xiǎn)率；列舉染色體病對(duì)新生兒的嚴(yán)重危害；調(diào)查某種常見(jiàn)的人類(lèi)遺傳病。說(shuō)出遺傳病的產(chǎn)前診斷與優(yōu)生的關(guān)系，圖示產(chǎn)前診斷的程序，簡(jiǎn)述羊膜穿刺術(shù)和核型分析在產(chǎn)前診斷中的作用；說(shuō)出遺傳咨詢與優(yōu)

14、生的關(guān)系，簡(jiǎn)述遺傳咨詢的一般方法；搜集和交流基因診治研究方面的資料。說(shuō)出人類(lèi)基因組計(jì)劃的研究對(duì)象和目標(biāo)，簡(jiǎn)述人類(lèi)基因組計(jì)劃的研究成果和意義；概述人類(lèi)單體型計(jì)劃的對(duì)象和目標(biāo)，說(shuō)出人類(lèi)單體型計(jì)劃與人類(lèi)基因組計(jì)劃之間的關(guān)系；搜集和交流有關(guān)人類(lèi)基因組研究方面的資料。36“生物的進(jìn)化”部分  本部分內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)有：現(xiàn)代生物進(jìn)化理論簡(jiǎn)介、物種形成、生物進(jìn)化的歷程與生物多樣性的形成等，要求是：概述達(dá)爾文的自然選擇理論的基本觀點(diǎn)，對(duì)自然選擇理論作出評(píng)價(jià)；概述現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的基本觀點(diǎn)，舉例說(shuō)明基因突變和基因重組是種群基因庫(kù)變遷的動(dòng)因，用數(shù)學(xué)的方法分析說(shuō)明自然選擇導(dǎo)致種群基因頻率發(fā)生定向改變，舉例說(shuō)明

15、隔離阻止種群間基因交流的作用。簡(jiǎn)述達(dá)爾文在加拉帕戈斯群島對(duì)地雀的考察與描述，用現(xiàn)代進(jìn)化理論的觀點(diǎn)解釋13種地雀的進(jìn)化過(guò)程和原因。簡(jiǎn)述生物進(jìn)化的大體過(guò)程，列舉生物進(jìn)化歷程中出現(xiàn)的重大轉(zhuǎn)折及其深遠(yuǎn)意義；概述生物進(jìn)化的一般趨勢(shì)，舉例說(shuō)明趨同進(jìn)化和趨異進(jìn)化等方式；闡述魏泰克提出的五界說(shuō)的分類(lèi)原則，說(shuō)明五界說(shuō)的理論意義。4 教學(xué)策略、教學(xué)活動(dòng)的建議教學(xué)策略的選擇和教學(xué)活動(dòng)的安排受多種因素的制約，就其教學(xué)內(nèi)容而言，本模塊各部分知識(shí)類(lèi)別的差異很大，因此，教學(xué)的策略選擇和活動(dòng)安排應(yīng)有所側(cè)重。“遺傳的細(xì)胞基礎(chǔ)”部分，以原始生殖細(xì)胞配子受精卵為知識(shí)鏈，以配子生成與融合為核心，主要講述減數(shù)分裂和受精過(guò)程中細(xì)胞結(jié)構(gòu)（

16、主要是染色體）的動(dòng)態(tài)變化。教學(xué)時(shí)，應(yīng)以演示和觀察為主，先通過(guò)展示圖片或放映錄像為學(xué)生提供必要的感性材料，學(xué)生一旦明確減數(shù)分裂或受精過(guò)程中細(xì)胞結(jié)構(gòu)變化的特征，要及時(shí)地引導(dǎo)他們將感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，形成減數(shù)分裂或受精作用的概念。觀察細(xì)胞的減數(shù)分裂，是要驗(yàn)證在配子生成過(guò)程中確實(shí)發(fā)生了染色體數(shù)目減半的變化，有條件的學(xué)?？山M織學(xué)生觀察牡丹或玉米花粉母細(xì)胞的減數(shù)分裂。以人為例講述受精作用，不僅便于營(yíng)造良好的教學(xué)情境，而且有利于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)配子在傳種接代過(guò)程中的作用，從而達(dá)到本模塊教學(xué)的終極目標(biāo)?！斑z傳的基本規(guī)律”部分，以孟德?tīng)柕倪z傳研究與發(fā)現(xiàn)為知識(shí)鏈，以基因的遺傳方式為核心，主要講述等位基因的遺傳行為

17、和非等位基因之間的遺傳關(guān)系。學(xué)生在初中學(xué)習(xí)階段已經(jīng)了解一些孟德?tīng)柕氖论E，在高中階段以“孟德?tīng)枌?duì)遺傳學(xué)的杰出貢獻(xiàn)”為專(zhuān)題，組織小型的師生研討活動(dòng)，則有助于促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。孟德?tīng)柊l(fā)現(xiàn)遺傳定律的研究程序，最適于引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)探究的一般模式，在分離規(guī)律的教學(xué)中可組織學(xué)生開(kāi)展專(zhuān)題討論，如孟德?tīng)枏耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)的結(jié)果中發(fā)現(xiàn)和提出的問(wèn)題及性質(zhì)，孟德?tīng)枠?gòu)想遺傳因子假說(shuō)的背景，他是怎樣預(yù)測(cè)雜交實(shí)驗(yàn)結(jié)果、對(duì)假說(shuō)進(jìn)行檢驗(yàn)、分析數(shù)據(jù)并得出結(jié)論的；進(jìn)而教師再引用現(xiàn)代遺傳學(xué)的研究成果，闡明雜合體內(nèi)等位基因之間的相互作用，以及配子生成時(shí)等位基因分離的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)2最后引導(dǎo)學(xué)生從配子是上下兩代相連續(xù)的橋梁作用人手，概括分離

18、規(guī)律的基本論點(diǎn)并揭示其遺傳實(shí)質(zhì)。自由組合規(guī)律的教學(xué)活動(dòng)，則應(yīng)繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感受科學(xué)家是怎樣拓展其思維空間和創(chuàng)新的?！吧锏淖儺悺辈糠郑钥蛇z傳變異的來(lái)源、起因和特征為知識(shí)鏈，以基因突變和染色體情性為核心，主要講述遺傳物質(zhì)的改變及其引起的表型變化。學(xué)生雖然了解一些生物變異的現(xiàn)象，但對(duì)于基因突變和染色體畸變的原因及特征知之甚少。因此，教學(xué)時(shí)首先要為學(xué)生提供足夠的感性材料，引導(dǎo)他們把握材料的關(guān)鍵特征，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性思維，形成基因突變和染色體組等核心概念。然后，教師舉例說(shuō)明基因突變或染色體信性的特征和引起的遺傳效應(yīng)，以及我國(guó)在誘變育種和染色體信性育種方面的應(yīng)用?！叭祟?lèi)遺傳病部分，以遺傳病的病理、診斷和預(yù)防為知識(shí)鏈，以遺傳與優(yōu)生為核心，主要講述人類(lèi)遺傳病的常識(shí)性知識(shí)。學(xué)生習(xí)得基因突變和染色體畸變等知識(shí)后不難理解遺傳病依據(jù)其病理進(jìn)行的分類(lèi)，教學(xué)時(shí)可啟發(fā)學(xué)生嘗試對(duì)遺傳病加以分類(lèi)，然后利用典型遺傳病例的系譜圖，引導(dǎo)學(xué)生探索各類(lèi)遺傳病的傳遞規(guī)律和子女發(fā)病的風(fēng)險(xiǎn)率。禁止近親結(jié)婚、遺傳咨詢和產(chǎn)前診斷，都是實(shí)現(xiàn)優(yōu)生和改善人類(lèi)遺傳素質(zhì)的重要措施。通過(guò)遺傳規(guī)律的教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)理解禁止近親結(jié)婚與優(yōu)生的關(guān)系。遺傳咨詢和產(chǎn)前診斷的教學(xué)，可以先啟發(fā)學(xué)生思考和討論“如何降低非近親結(jié)婚子女發(fā)生遺傳病的風(fēng)險(xiǎn)？”這個(gè)話題，當(dāng)他們意識(shí)到婚前優(yōu)生咨詢和產(chǎn)前優(yōu)生診斷的必要性時(shí)，教師再以講授形式介紹遺傳