提升園長(zhǎng)的課程管理能力【精品范文】

1、提升園長(zhǎng)的課程管理能力提升園長(zhǎng)的課程管理能力如今，我國(guó)幼兒園課程改革正在全面推進(jìn)的過程中。廣大 幼教工作者必須不斷地提高自身的專業(yè)素養(yǎng)， 才能真正將新課程 的精神和內(nèi)涵得以落實(shí)和深化。同樣，作為幼兒園的管理者，園 長(zhǎng)也要不斷地去改變傳統(tǒng)的課程管理模式， 針對(duì)目前課程改革的 實(shí)際問題與現(xiàn)實(shí)需要， 探索和建立一套符合時(shí)代需求的課程方案 及管理方法， 推進(jìn)我國(guó)幼兒園課程的有序發(fā)展。 本期特刊登金山 區(qū)兩所幼兒園園長(zhǎng)對(duì)課程管理問題的探討， 旨在引發(fā)更多的幼兒 園管理者對(duì)課程管理進(jìn)行思考。隨著幼兒園課程改革的逐步深入，課程管理越來越成為影 響課程改革深化的重要因素之一， 而園長(zhǎng)在課程管理中起著至關(guān) 重要

2、的作用， 園長(zhǎng)的課程管理理念和管理行為直接決定著新課程 在幼兒園的實(shí)施情況， 所以園長(zhǎng)無疑成為了課程改革的第一責(zé)任 人，園長(zhǎng)在課程改革中， 肩負(fù)起了把握課程方向， 確立課程方案， 實(shí)現(xiàn)課程創(chuàng)新的艱巨任務(wù)。 我園是金山區(qū)的一所二級(jí)一類幼兒園， 地處較為偏僻的上海市郊區(qū)， 在課程改革的推進(jìn)過程中， 我們難 免也碰到了一些問題，如園長(zhǎng)對(duì)課程的領(lǐng)導(dǎo)力到底如何體現(xiàn)?教師對(duì)新課程理念理解不透， 教育行為存在很大的隨意性時(shí)， 園長(zhǎng) 該怎樣去調(diào)整 ?課程改革的關(guān)鍵點(diǎn)在哪里 ?針對(duì)這些問題， 我們邊 實(shí)踐、邊學(xué)習(xí)、邊改革，逐漸使我園的課程改革從模糊走向了較 為明朗的方向，教師們對(duì)課程的理解、 把握和駕馭能力也有

3、了較 高的提升。其中，園長(zhǎng)對(duì)課程的管理能力起著非常重要的作用。一、確立對(duì)課程的領(lǐng)導(dǎo)地位確立園長(zhǎng)在課程實(shí)施中的領(lǐng)導(dǎo)地位是園長(zhǎng)進(jìn)行幼兒園管理 的核心工作。幼兒園內(nèi)涵建設(shè)的主要內(nèi)容是課程的園本化建設(shè)。 園長(zhǎng)對(duì)課程的領(lǐng)導(dǎo)能力很大程度上體現(xiàn)了園長(zhǎng)總體的管理能力。 園長(zhǎng)可以通過自己的行為來影響和促進(jìn)幼兒園課程的園本化建 設(shè)以及教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。 因此，園長(zhǎng)要樹立自己在教師中的威 信，將更多的精力傾注于課程改革的工作中，促使園內(nèi)教師對(duì)課程改革有充分的認(rèn)識(shí)，從而確立課程改革在幼兒園各項(xiàng)工作中的 核心地位。高效的管理不僅依靠管理者的個(gè)體素質(zhì)，而且取決于管理 者所引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)和營(yíng)造的特定情境。 管理者不能局限于以往

4、的傳 統(tǒng)課程管理模式，而應(yīng)該拓寬思維，整合園內(nèi)外有利于幼兒園發(fā) 展的各種教育資源，打破制約幼兒園發(fā)展的各種制度障礙， 形成 多項(xiàng)民主決策和共同愿景，鼓勵(lì)和吸引教師積極投身于課程改革， 積極成為課改的主人。二、確立課程的實(shí)施方案1 把握課程編制的方向如何遵循辦園理念與特色，提供能滿足幼兒發(fā)展需要的、 能促進(jìn)每一個(gè)幼兒潛能發(fā)展的優(yōu)質(zhì)課程， 將直接影響全體幼兒的 成長(zhǎng)需要。園長(zhǎng)應(yīng)該牢牢把握課改的理念， 依據(jù)社會(huì)發(fā)展的需求， 結(jié)合本園幼兒與教師的實(shí)際發(fā)展情況， 將二期課改的共同性課程 與本園的特色課程緊密相融， 開發(fā)并形成具有本園幼兒發(fā)展需要 的園本化課程。 在把握?qǐng)@本化課程的大方向以后， 管理者則應(yīng)

5、根 據(jù)課程目標(biāo)和課程理念，對(duì)本園課程進(jìn)行選擇、策劃、重組和創(chuàng) 新，組織全體教師進(jìn)行課程實(shí)踐，并以課程實(shí)踐為基礎(chǔ)，以課程 資源為載體，以全體教師為主體，對(duì)課程進(jìn)行園本化、系統(tǒng)化、 文本化和結(jié)構(gòu)化的管理和編制。2 確定課程方案的主體內(nèi)容一旦確立了課程的總體目標(biāo)，園長(zhǎng)就可圍繞著目標(biāo)，組成 以園長(zhǎng)為核心的課程管理小組。管理小組經(jīng)過調(diào)研和反復(fù)討論， 在園長(zhǎng)的帶領(lǐng)下確定符合本園幼兒發(fā)展需要的課程結(jié)構(gòu)、 課程內(nèi) 容、課程方法、課程編排和課程類型等一系列內(nèi)容，為預(yù)定的課 程理念轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的課程行為做好實(shí)踐層面的課程設(shè)計(jì)與 課程編排工作。三、關(guān)注教師群體，激發(fā)共同參與課程管理的意識(shí)課程管理的關(guān)鍵在于能否有效

6、調(diào)動(dòng)教職員工的工作積極性， 能否激發(fā)教職員工以最好的狀態(tài)去學(xué)習(xí)、 理解以及創(chuàng)造性地“再 設(shè)計(jì)”園本化課程。 在課程管理的過程中， 教師始終是課程實(shí)踐 的主角，而管理者僅是課程管理的組織者。所以，管理者應(yīng)該積 極為教職員工提供參與課程管理的平臺(tái)， 引導(dǎo)教師參與到課程研 究的實(shí)踐中去。在這一過程中，管理者要積極協(xié)調(diào)各方面關(guān)系， 創(chuàng)設(shè)與教師相互信任的良好氛圍， 促使教師通過實(shí)踐提煉課程實(shí) 施的經(jīng)驗(yàn)，并與管理者平等對(duì)話，建立互動(dòng)平臺(tái)，以此提升教師 參與課程管理的經(jīng)驗(yàn)。1 在課程設(shè)計(jì)中給予教師一定的課程決策權(quán)圍繞新課程的理念，管理者可允許教師根據(jù)自己班級(jí)幼兒 的實(shí)際情況，合理地調(diào)整班級(jí)計(jì)劃，適時(shí)地調(diào)整教

7、學(xué)進(jìn)度，創(chuàng)設(shè) 符合幼兒需要的班級(jí)環(huán)境， 提供幼兒需要的教玩具， 并給予教師 一定的課程調(diào)整的空間及時(shí)間， 給予教師一定的對(duì)課程駕馭的自 由度，能激發(fā)教師參與課程管理的主動(dòng)性和積極性。所以，管理 者應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)和激勵(lì)敢于突破傳統(tǒng)模式， 有激情有創(chuàng)造力的教 師，允許他們對(duì)已定的教學(xué)課程方案進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整， 鼓勵(lì)他們對(duì)課程進(jìn)行再創(chuàng)造和再設(shè)計(jì)。2 圍繞課程，創(chuàng)設(shè)交流展示平臺(tái)分享各自經(jīng)驗(yàn)采用多種形式，創(chuàng)設(shè)多種平臺(tái)，展示和交流教師個(gè)體或小 組團(tuán)隊(duì)對(duì)課程的研究情況， 能促進(jìn)課程的有效實(shí)施和發(fā)展。 如我 園的運(yùn)動(dòng)特色組對(duì)如何創(chuàng)設(shè)運(yùn)動(dòng)環(huán)境， 形成運(yùn)動(dòng)特色氛圍等問題 進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)交流和成果展示。 教師們從理念到實(shí)踐

8、， 充分總結(jié)了 各自在運(yùn)動(dòng)課程的研究和實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題和解決的方法， 形成了一系列關(guān)于幼兒運(yùn)動(dòng)課程的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和研究成果。 這一展 示交流的過程， 激發(fā)了教師參與課改的熱情， 體會(huì)到課程研究對(duì) 教學(xué)實(shí)踐帶來的收益和幫助， 促使教師在課程的“再設(shè)計(jì)”中銳 意進(jìn)取，感受啟發(fā)，在展示自我中實(shí)現(xiàn)溝通與分享的快樂。3 在教師的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)過程中給予實(shí)質(zhì)性的支持與服務(wù)教師對(duì)課程的研究需要大量的材料給予支持，管理者應(yīng)盡 力提供書籍、 電腦等材料， 為教師進(jìn)行課程研究和設(shè)計(jì)創(chuàng)新提供 充分的資源。同時(shí)，管理者還要不斷鼓勵(lì)教師參加各種培訓(xùn)活動(dòng)， 提供教師外出觀摩的機(jī)會(huì)， 使這些教師能不斷收集各種外界信息， 更新教

9、育觀念和教學(xué)方法， 提升教學(xué)水平， 從而提供更好的教育 服務(wù)。如園長(zhǎng)積極與社區(qū)、家庭溝通，充分利用周圍環(huán)境和人力 資源來配合教師的日常教學(xué)工作； 聯(lián)絡(luò)其他幼兒園，形成教師互 動(dòng)小組，為園內(nèi)教師提供經(jīng)驗(yàn)交流的機(jī)會(huì)； 聘請(qǐng)專家學(xué)者為園內(nèi) 教師進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)和案例點(diǎn)評(píng)，等等。另外，幼兒園管理者也要為教師參與課程研究和管理創(chuàng)設(shè) 良好的氛圍環(huán)境，如定期開展課程實(shí)施交流活動(dòng)； 組織園內(nèi)的教 學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)；引導(dǎo)教師自發(fā)組成各種領(lǐng)域的教學(xué)研究組等，使園內(nèi)教師能夠互相激勵(lì)、互相推動(dòng)，共同成長(zhǎng)。四、做到課程管理的全面性、全程性和全員性課程的管理者應(yīng)該自始至終堅(jiān)持課程管理的全面性，即不 僅要對(duì)已確立的課程方案進(jìn)行有效的

10、管理，同時(shí)也要對(duì)課程開發(fā)的各個(gè)環(huán)節(jié)予以高度重視和細(xì)心把關(guān)， 對(duì)整個(gè)教學(xué)過程及課程實(shí) 施的過程進(jìn)行監(jiān)督和領(lǐng)導(dǎo)。此外，對(duì)課程的管理不只是對(duì)課程的評(píng)價(jià)系統(tǒng)進(jìn)行管理， 同樣它也必須包含對(duì)整個(gè)課程計(jì)劃的設(shè)計(jì)、組織實(shí)施以及最后的評(píng)價(jià)過程進(jìn)行管理。這種全程性的管理模式能及時(shí)發(fā)現(xiàn)課程實(shí)施 中出現(xiàn)的問題，并立即給予解決，從而保證課程質(zhì)量的穩(wěn)定和不 斷提高。當(dāng)然，對(duì)課程的管理不僅僅是園長(zhǎng)一個(gè)人的事，課程是否能很好地實(shí)施，更多地要依靠全員的參與和配合， 其中包括全園 教職工、家長(zhǎng)、社區(qū)成員等，鼓勵(lì)他們?cè)诠芾磉^程中通力合作、 相互配合、互相協(xié)調(diào)。只有全員參與的課程管理，才能有效調(diào)動(dòng) 各方力量來投入課程的推進(jìn)過程，使課程的實(shí)施常見常新，不斷 充滿新的生命力，促進(jìn)課程的不斷深化。作為一名管理者，我深知園長(zhǎng)在課程管理中起