教師如何進(jìn)行文本解讀

1、教師如何進(jìn)行文本解讀 在課題活動(dòng)中的講座：鄭添海 閱讀教學(xué)中的文本解讀 , 既是教學(xué)的最初起點(diǎn) 教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)思路的形成，無(wú)理不是從文本解讀開(kāi)始的；也是 教學(xué)提最后旨?xì)w 學(xué)生學(xué)習(xí)中知識(shí)的增長(zhǎng)、能力的提高、情感的豐厚，無(wú)一不是在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)解讀文本完成的。無(wú)數(shù)教學(xué)實(shí)踐證明， 教師的解讀正確、深刻與否，從根本上關(guān)系著教學(xué)的成功與否和成效的 高低。教師應(yīng)怎樣進(jìn)行文本解讀呢，要從如下幾方面進(jìn)行：一、從視角來(lái)說(shuō)1、作者視角：把準(zhǔn)文本的價(jià)值取向。每一篇文章都表達(dá)一定的主題，透露作者的價(jià)值取向。對(duì)文本基本 價(jià)值取向的正確把握，是解讀文本的最低要求，也進(jìn)行創(chuàng)造性解讀的基 礎(chǔ)和前提。

2、做法人二。一是加強(qiáng)文本的整體感悟。二是追尋作者的心路 歷程。2、讀者視角：讀出自己的獨(dú)特理解。讀者的閱讀，不是被動(dòng)、靜止 地接受作者給予的結(jié)論和意義，而是充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng) 自己的“期待視野”，根據(jù)作品中的“空白點(diǎn)”和“不確定性”等“召喚 結(jié)構(gòu)”進(jìn)行思考、聯(lián)想、想象、填補(bǔ)、反思，從而分行出看書的新的意 義的過(guò)程。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，閱讀教學(xué)： “要珍視學(xué)生獨(dú)特的理解 和體驗(yàn)”，要使學(xué)生在文本的閱讀中有獨(dú)特的理解和體驗(yàn)，首先教師解讀 文本時(shí)要有自己的理解和體驗(yàn)。3、語(yǔ)文視角：凸顯學(xué)科的確良本體特征 語(yǔ)文教師的職業(yè)性閱讀，應(yīng)該有明確的語(yǔ)文目標(biāo)意識(shí)和語(yǔ)文學(xué)科意 識(shí)。語(yǔ)文教師必須有“語(yǔ)文”的

3、敏感，應(yīng)該從文本的眾多綜合信息中， 根據(jù)“語(yǔ)文”的需要，作出“語(yǔ)文”的選擇 為了完成語(yǔ)文教學(xué)的根本目標(biāo)，進(jìn)行富有語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)的取舍。4、學(xué)生視角：遵循教學(xué)的基本規(guī)律從學(xué)生的視角透視文本 在綜合考慮這個(gè)階段的學(xué)生在語(yǔ)文方面“已學(xué)的， 應(yīng)學(xué)的，能學(xué)的”內(nèi)容的基礎(chǔ)上確定出學(xué)生在這節(jié)課中 “要 學(xué)的”的內(nèi)容。二、從教師的解讀歷程來(lái)說(shuō)1 要做到“心在文本中” 首先，是對(duì)文本基本意義的把握。文本基本意義大體由“基本的事 實(shí)”和“表現(xiàn)”組成的，前者是指文本再現(xiàn)了什么東西，后者是指它表 現(xiàn)了什么感情和情緒。其次，是對(duì)文本內(nèi)在意義的把握。所謂內(nèi)在意義，就是濃縮或積淀 于作品中的深層意義，即那種揭示一個(gè)時(shí)代、一個(gè)

4、民族、種宗教或一種 哲學(xué)信仰之基本態(tài)度的東西。再次，是對(duì)文本習(xí)俗的把握。2、要做到“文本在心中” 首先，是生活視野與文本視野的融合 其次，是創(chuàng)造視野與文本視野的融合，再次，是主導(dǎo)視野、主體視 野與文本視野三位一體的融合。三、如何有效引導(dǎo)學(xué)生解讀文本。1、選點(diǎn) 處于自讀階段的學(xué)生，在沒(méi)有受到文本以外信息的干擾下解讀文本， 是一種自由狀態(tài)下的文本解讀行為，其解讀的結(jié)果會(huì)受制于學(xué)生固有的 閱讀視界。教師作為教學(xué)的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者，先期的解讀一普通讀者所 不同的是，在解讀文本主旨的基礎(chǔ)上，更要有設(shè)想：要引導(dǎo)學(xué)生解讀些 什么，重點(diǎn)解讀些什么。即教師要從文本中選擇突顯主旨的情節(jié)，深化 對(duì)文本細(xì)節(jié)的理解，篩選出促進(jìn)文本解讀的關(guān)鍵點(diǎn)、突破點(diǎn)、情感意蘊(yùn) 點(diǎn)、理趣催化點(diǎn)、主旨生成點(diǎn)。2、設(shè)法 教學(xué)狀態(tài)下的文本解讀，教師是促其溶化的重要力量之一。教師巧 設(shè)讀法，點(diǎn)化引導(dǎo)，可以有效促進(jìn)生本視界的融合。3、巧問(wèn)文本既在召喚讀者，也在拒絕讀者，拒絕沒(méi)有準(zhǔn)備的讀者的解讀。 文本的內(nèi)在意義，是陷于文本語(yǔ)言、文本的結(jié)構(gòu)、文本的圖式中的。學(xué) 生以原有的閱讀視界進(jìn)入文本，展開(kāi)解讀，難免會(huì)受困、迷路。語(yǔ)義深 沉、語(yǔ)言模糊、語(yǔ)境深廣，都可