低級群文閱讀教學(xué)“四步走”

1、低年級群文閱讀教學(xué)“四步走崔舒斐在群文閱讀的課堂教學(xué)中，孩子們不單單要完成原來語文課堂的識字 學(xué)詞學(xué)句閱讀任務(wù)，還要加大閱讀的量，閱讀在課堂教學(xué)的比重明顯 大于一般的語文教學(xué)課堂。那么，小學(xué)二年級的孩子，如何在課堂里“擠進(jìn)去群文來加重閱讀教學(xué)的份量呢？以下是我在平常教育教學(xué) 中的做法，今天在這里和大家進(jìn)行交流，如果有做得不是的地方，歡 送指正。一、生字教學(xué)教“字串小學(xué)低年級的生字教學(xué)是課堂的主流與重頭戲， 在小學(xué)低年級課 堂教學(xué)中，識字寫字至少要占一半以上的課堂教學(xué)時間。 其中十分鐘 寫字是一定要保證的，在這十分鐘寫字之外的教學(xué)內(nèi)容安排上， 我認(rèn) 為要以教“字串為重，講“重點(diǎn)為輔。也就是說，不

2、能單純?yōu)榻?生字而教生字 像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，把本課要求掌握的生字放在黑板 上，讓孩子們再來說說怎么去識記，再出示由生字組成的詞語認(rèn)讀， 然后再把詞語放到句子中讀，最后是看看課文孩子能不能正確讀下來。 這樣的傳統(tǒng)教學(xué)方法在群文閱讀的課堂里明擺著是行不通的。因?yàn)檎n堂的四十分鐘里，這么一串上下來，估計(jì)近二十分鐘的時間過去了， 加上寫字十分鐘，你什么也做不了。因此，我認(rèn)為必須在生字教學(xué)的時候，做做文章，提高生字教學(xué)效率。在群文閱讀中，低年級孩子面臨的困難是識字量積累不夠，不 認(rèn)識的字成為孩子們閱讀的障礙。我認(rèn)為，要掃除這障礙，就要在平 常的課堂中教給孩子識字方法，形成孩子們的“字感。教師在隨文 識字的時

3、候除了教給孩子認(rèn)識本課要求掌握的生字之外，還要拓展生字教學(xué)的量，讓孩子們形成記“字串的意識：在看到一個生字的時 候腦海里尋找換偏旁的另外生字，或者是找一找同樣偏旁部件的字來 理解記憶生字。這樣才能讓孩子們快速把生字納入已有的知識體系中， 進(jìn)而掌握生字。因?yàn)樾W(xué)低年級要求掌握的生字中，象形字，會意字 大多數(shù)出現(xiàn)在一年級上冊，從一年級下冊開始，形聲字是識字教學(xué)的 主流，與其讓孩子們單獨(dú)識記生字，不如教給他們識字方法，“串字識記，一次次重復(fù)中，孩子們的認(rèn)字能力與自主識字意識將得到鍛 煉。只有這樣，才能把識字教學(xué)中提高課堂教學(xué)效率，增加識字量， 為孩子們進(jìn)行群文閱讀掃除生字障礙，促使其閱讀更順暢。二、

4、課文朗讀教“語感在小學(xué)低年級的語文課堂教學(xué)任務(wù)中， 還有一項(xiàng)根本任務(wù)是課文 朗讀，要求做到讀正確，讀通順，不能加字減字。要把課文讀正確通 順，首先是認(rèn)字關(guān)，如果孩子們都認(rèn)得生字，就能把字讀正確進(jìn)而把 課文讀正確?？墒怯械暮⒆永首x習(xí)慣不好而造成總會添字漏字還有的 是用自己的理解換詞朗讀。這些朗讀的習(xí)慣，來自于孩子的朗讀語感 未形成。我認(rèn)為，在一年級的朗讀教學(xué)中，要求孩子們先是指字認(rèn)讀，再 是看著字讀，要求孩子一定要以書為本，看著課本讀課文，不能自以 為是地光背誦不看書。其實(shí)有好多孩子為什么朗讀漏字加字， 都是因 為背誦不熟，不能抓重點(diǎn)詞背誦，背錯了還不知道，等已經(jīng)形成記憶 后，再讓他讀，他就照著

5、自己記憶的讀，就變成漏字加字了。我認(rèn)為， 要教給孩子朗讀的語感，從把每一句話讀正確開始。從一年級下冊開 始讓孩子們逐句讀，提醒這句話哪個詞語哪些停頓要注意的。 慢慢地 放手讓孩子自主去尋找發(fā)現(xiàn)把句子讀好的關(guān)鍵點(diǎn)。 教給了孩子朗讀的 方法之后，孩子們的朗讀語感形成了，就能快速完成課文的讀正確流 利的任務(wù)，甚至能根據(jù)自己的理解讀出一定的感情來。要注意的是， 小學(xué)二年級開始，要提醒孩子們朗讀的時候注意“的字不拖腔，要 快速帶過。還有是要一口氣串讀詞語句子，不要兩字一頓地讀，這樣 會把句子的美給破壞了。還有一點(diǎn)，教師的范讀很重要。在孩子們讀 得不好的時候，老師一定要給學(xué)生做示范。如果教師自己覺得讀得不

6、 好，那么你自己讀一讀也就知道讀到哪里比擬吃力，怎么去克服，把 方法教給學(xué)生。至于朗讀的形式，在一年級下冊，還是集體讀為主， 小組讀，班級讀，男生讀，女生讀。因?yàn)檫@樣一來，朗讀的面廣，你 就能聽到誰沒有讀好。到了二年級上冊，就可以小組開火車輪讀，每 小組請一個同學(xué)，同時四個同學(xué)到八個同學(xué)一起朗讀。最好請同學(xué)的 時候，他們的位置是分開的，這樣每個角落都有孩子能聽到離他最近 的孩子的朗讀。這樣是最節(jié)省時間的檢查學(xué)生朗讀情況的課堂教學(xué)方 法。而且這樣做，幾乎每個孩子都有事做，有的要朗讀，有的在傾聽。 總之，就是要發(fā)現(xiàn)孩子朗讀上存在的問題， 思考怎么教給學(xué)生方法去解決問題，提高課堂上朗讀教學(xué)的效率，讓

7、他們學(xué)會“舉一反三從 老師教的感情處理方法自己解決處理在課文朗讀遇到的問題。再以后,只要預(yù)習(xí)做到位了，讀通課文應(yīng)該不是群文閱讀教學(xué)的重頭戲了。三、閱讀理解教“圈畫做好了前面兩點(diǎn)，語文課堂教學(xué)就能剩下局部時間來做群文閱讀 了。但是對于低年級的學(xué)生來說，閱讀能力參差不齊，怎么進(jìn)行群文 閱讀教學(xué)呢？我覺得備課的時候注意 “擠進(jìn)課堂的群文一定要在文 字的內(nèi)部有某一主題，然后教師解讀文本的時候要找到快速理解這些 文字的方法 “鑰匙，從哪些重點(diǎn)詞句去理解，你選擇群文的理 由是什么，這個理由就是你要教給學(xué)生的閱讀之法。在低年級，通過 “圈畫的方式，讓學(xué)生在圈畫中學(xué)會抓住重點(diǎn)詞句理解文本，這也 就是閱讀的方法

8、也。要提高閱讀教學(xué)的效率，我認(rèn)為在群文教學(xué)的低 年級課堂，默讀比朗讀更能讓學(xué)生思考，更能提高學(xué)生的閱讀能力。以?充氣雨衣?一課為例，本文講的是小林使用雨衣不方便，產(chǎn) 生問題，觀察思考實(shí)踐之后創(chuàng)造充氣雨衣的故事，要讓孩子們知道， 生活中的不方便其實(shí)是可以變成創(chuàng)造的起點(diǎn)。 而我選擇了語文園地的 魯班創(chuàng)造傘的小短文做為補(bǔ)充材料一， 然后再找來魯班創(chuàng)造鋸、安藤 創(chuàng)造方便面的小故事做為補(bǔ)充材料二， 三，讓學(xué)生們學(xué)會閱讀小段落 的方法。而，要做到群文放手自主閱讀，必須在課文教學(xué)中真正教給 學(xué)生閱讀的方法。所以我在教學(xué)小林克服雨衣下擺的水流到褲腿的時 候，讓孩子們先找到小林要解決的問題，再讀相關(guān)段落，找到是

9、什么東西啟發(fā)了小林，讓他有了解決問題的思路。想到就去做，于是小林 動手做的過程中產(chǎn)生了新式雨衣， 但是問題同時又產(chǎn)生了。我在課文 教學(xué)的時候重點(diǎn)帶著孩子們感受這一創(chuàng)造過程中小林的想法做法，然后指導(dǎo)孩子們在課本上進(jìn)行圈畫 一一圈出啟發(fā)小林創(chuàng)造的東西“裙 子。用橫線把小林想到的裙子變成雨衣的思路畫下來，再用波浪線 把小林回家動手做的句子畫下來。小林解決了問題，創(chuàng)造了新式雨衣， 再把“新式雨衣圈起來。就這樣，老師帶著孩子們讀懂了這一段發(fā) 明的全過程。接下來的問題是怎么疊放這新式雨衣， 我讓孩子們默讀 相關(guān)段落，用剛剛的符號畫下小明的創(chuàng)造思考及做法來。閱讀能力比較強(qiáng)的孩子，一下子就能按要求完成。我在展

10、臺上展示了這些孩子的 課本，一些閱讀跟不上的孩子能隨著我的講評在書本上做好圈畫。再來就是語文園地的魯班創(chuàng)造傘的段落，讓孩子們同樣的符號在課本上 做標(biāo)記。有了前面兩個段落的學(xué)習(xí)，第三個文本，孩子們能用我教給 的方法快速理解讀短文的人更多了。 在此根底上，引導(dǎo)孩子們在文本 中通過找標(biāo)點(diǎn)符號的方法快速讀懂重點(diǎn)句，怎么快速讓自己“變身 成為那個創(chuàng)造的人，一下子就能讀明白這段話要告訴我們什么。 這樣 一來，孩子們既讀懂了一個個類似的創(chuàng)造小故事， 又學(xué)會了閱讀理解 這樣段落的方法。最后讓孩子再去完成安藤創(chuàng)造方便面的段落理解， 這回他們完成得更輕松了，因?yàn)殚喿x的時候就帶著感覺去的，一讀就 能把它歸類了。在孩

11、子們都讀完這些段落之后，再把一個關(guān)于小創(chuàng)造 產(chǎn)生于生活中的變不方便為方便就是創(chuàng)造等今天課堂總結(jié)語在補(bǔ)充 材料的最后，讓他們讀一讀，明白這就是本課要教給他們的東西，這 一歸納的段落指出了孩子們思考與努力的方向。 這樣一堂課，在原本 課文比擬長的情況下還擠進(jìn)去了四個小段落， 孩子們的閱讀量是明顯 增大，由于這些群文中有一條串下來的線， 老師教給學(xué)生如何去舉一 反三讀文本，他們不斷接受挑戰(zhàn)，實(shí)踐閱讀，閱讀理解能力得到了訓(xùn) 練與提升。最后的話，還對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造創(chuàng)造的意識喚醒，給孩子們 發(fā)現(xiàn)問題解決問題的生活理念。四、群文選題教“思想小學(xué)一年級下冊教材開始，每個單元都是按一定的單元主題內(nèi)容 進(jìn)行編排。老

12、師在教課文的時候，一定要注意每個單元的主題導(dǎo)語， 我認(rèn)為它是孩子們學(xué)習(xí)課文閱讀理解的“鑰匙。讀懂了它，孩子們 在閱讀理解本單元課文的時候，就會下意識地按著這樣的方向去理解 去領(lǐng)會課文的主旨。那其實(shí)就是孩子們學(xué)會“舉一反三學(xué)課文的“妙 招。因?yàn)閷?dǎo)語其實(shí)是編者編選教材的理由與閱讀要求，本單元課文 的主題重點(diǎn)及想要教給學(xué)生的東西都在那簡單的話語里面。低年級群文教學(xué)，選擇什么主題的短文讓孩子們閱讀，表達(dá)老師 對于孩子閱讀能力等語文素養(yǎng)的培養(yǎng)理念。 我認(rèn)為從每個單元的導(dǎo)語 入手來進(jìn)行選擇群文補(bǔ)充閱讀，其實(shí)是個不錯的方法與竅門，如今天 我在這一堂課中所做的嘗試。我個人覺得，通過一堂課，我們能把這 樣的理念

13、慢慢滲透給孩子，孩子們將來的生活處事能力及自我調(diào)節(jié)處 理生活中的麻煩事的能力意識已經(jīng)受到啟發(fā)。除此之外，在小學(xué)低年級的群文閱讀教學(xué)中，首先可以做嘗試的 是略讀課文。為了和中年級的長文閱讀教學(xué)接軌， 在小學(xué)二年級下冊 的語文課文中安排了四篇略讀課文， 比擬長，但是這些課文的安排其 實(shí)是可以拿來做群文閱讀的教學(xué)的。 我認(rèn)為在這里，老師帶著孩子讀 懂“群文，更要透過群文閱讀有“思想。因?yàn)殚喿x教學(xué)，不單單是 要孩子們讀懂一段文字，更要從這段文字中獲得啟發(fā)，知道如何去讀, 知道如何去想，還要形成自己的視角去看生活中的人與事。 因?yàn)槲覀?的教材文本，并不是孤立于學(xué)生生活之外的，只有聯(lián)系孩子們的生活 實(shí)際，讓他們從語文課本走到生活語文中去，他們的語文綜合能力及 素養(yǎng)才能不斷提高，教語文并