語(yǔ)感閱讀法與學(xué)生口頭表達(dá)能力研究

1、語(yǔ)感閱讀法與學(xué)生口頭表達(dá)能力研究典范英語(yǔ)課題階段性試驗(yàn)報(bào)告深圳市南山區(qū)育才一小 粟一莎一、 我?，F(xiàn)階段實(shí)驗(yàn)概況：實(shí)驗(yàn)時(shí)間：2008年9月至今實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)：一至四年級(jí)的學(xué)生全部使用典范英語(yǔ)教材課時(shí)量：每個(gè)英語(yǔ)老師教三個(gè)班，每個(gè)班每周四節(jié)課教學(xué)課時(shí)設(shè)置：每個(gè)故事兩個(gè)課時(shí)。教學(xué)進(jìn)度：到本學(xué)期結(jié)束，每個(gè)年級(jí)的進(jìn)度完成情況如下： 一年級(jí)：上到1b第八課 二年級(jí)：結(jié)束2a課程 三年級(jí)：結(jié)束3a 課程 四年級(jí)：結(jié)束4a課程實(shí)驗(yàn)教師：一年級(jí)：黃艷君、張可佳、劉燕珊 二年級(jí)：粟一莎、姚姝妍 三年級(jí)：梁淑珍、楊薇 四年級(jí)：王欣磊、楊蘭評(píng)估形式：以形成性評(píng)價(jià)為主。各年級(jí)老師自主出題進(jìn)行評(píng)價(jià)。在學(xué)期末會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行口試、聽(tīng)

2、力、筆試的綜合性評(píng)價(jià)。按照學(xué)生的年級(jí)，各項(xiàng)分值的比重有所不同，低年段學(xué)生的主要側(cè)重聽(tīng)力和口試，隨著年級(jí)的增加，筆試分值也逐步加大。二、 語(yǔ)感閱讀法的解析“英語(yǔ)語(yǔ)感閱讀”是北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)韓寶成和霍慶文教授中國(guó)基礎(chǔ)英語(yǔ)素質(zhì)教育的途徑與方法課題的重要內(nèi)容。課題組提出了“綜合感知法”（或稱語(yǔ)感閱讀法），認(rèn)為英語(yǔ)作為外語(yǔ)的正規(guī)教學(xué)途徑是：“以學(xué)生為中心，讓學(xué)生綜合、多維感知所學(xué)語(yǔ)言，進(jìn)而習(xí)得語(yǔ)言?！狈椒ㄊ牵骸耙宰x為本，聽(tīng)讀結(jié)合，讀說(shuō)結(jié)合，讀寫(xiě)結(jié)合?！闭Z(yǔ)感閱讀法突出以學(xué)生為中心，提出要選用學(xué)生感興趣的，要促進(jìn)學(xué)生心智發(fā)展的，原汁原味的語(yǔ)言材料作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過(guò)系統(tǒng)的、有目的的、有指導(dǎo)的熟讀、學(xué)習(xí)這些語(yǔ)言材

3、料，觸發(fā)他們對(duì)語(yǔ)言的多維感知和體驗(yàn)，使其獲得語(yǔ)感、掌握語(yǔ)言、同時(shí)增進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的了解，提升他們的人文素養(yǎng)。語(yǔ)感閱讀法強(qiáng)調(diào)讀是手段，不是目的；強(qiáng)調(diào)以讀帶動(dòng)學(xué)生綜合運(yùn)用能力和思維能力的全面提高，讓學(xué)生在讀的同時(shí)接受文化教育，擴(kuò)大知識(shí)面，放眼世界，扎根祖國(guó)。 三、 實(shí)施語(yǔ)感閱讀法，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力的具體措施：1.) 以讀為本，在教師的引導(dǎo)下，采取多種跟讀形式，讓學(xué)生跟讀原聲帶，注意模仿最地道的發(fā)音。語(yǔ)感閱讀法的最核心的內(nèi)容就是要求：以讀為本。對(duì)于低年級(jí)的英語(yǔ)啟蒙教育，模仿朗讀對(duì)孩子學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)具有至關(guān)重要的作用。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，大聲的朗讀是學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)言最有效的輸入。學(xué)生在朗讀的過(guò)

4、程中，不斷的習(xí)得詞匯、短語(yǔ)和句子的表達(dá)法，積累知識(shí)，大量輸入才能做到大量輸出。模仿原聲是保證孩子語(yǔ)音純正、發(fā)音正確、口語(yǔ)流利的重要途徑，也是讓學(xué)生獲得語(yǔ)感的重要保障。典范英語(yǔ)的模仿跟讀不僅僅是要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確的把課文讀下來(lái)，更重要的是要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)氣和感情。是否能讀出故事中興奮、悲傷、快樂(lè)、激動(dòng)、沮喪的各種情緒？這都是典范英語(yǔ)中模仿跟讀強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)。模仿跟讀是突破“啞巴英語(yǔ)”的最重要的途徑之一，張開(kāi)嘴巴大聲朗讀，跟著原聲，學(xué)最地道生動(dòng)的發(fā)音，是提高口頭表達(dá)能力，說(shuō)一口純正流利英語(yǔ)的第一步。2.) 多方位語(yǔ)言高頻輸入，多聽(tīng)、多吸收、多輸出。語(yǔ)感閱讀法的要求：聽(tīng)讀結(jié)合。多聽(tīng)是語(yǔ)言輸入的最直接的途徑。典范英

5、語(yǔ)在日常教學(xué)中，要保證學(xué)生聽(tīng)原聲的時(shí)間，尤其是不看書(shū)、在沒(méi)有字的提示下進(jìn)行的聽(tīng)力訓(xùn)練。整體輸入的概念能讓孩子更專注、更直接的去聽(tīng)，沒(méi)有書(shū)本提示讓孩子扔掉拐杖，養(yǎng)成傾聽(tīng)的良好習(xí)慣。我們會(huì)采取讓學(xué)生帶著問(wèn)題去聽(tīng)的任務(wù)型教學(xué)形式，讓學(xué)生有的放矢的聽(tīng)課文，提高聽(tīng)力效率。同時(shí)老師在授課時(shí)的日常用語(yǔ)、教學(xué)用語(yǔ)、課堂指令也非常重要。老師的課堂語(yǔ)言也要保證發(fā)音清晰、語(yǔ)言流利、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)純正，這樣才能給學(xué)生起到良好的示范作用。在學(xué)生低年段，課堂語(yǔ)言的示范和重復(fù)尤其重要，不要因?yàn)閷W(xué)生一兩次不明白教師的語(yǔ)言就放棄，在最開(kāi)始的時(shí)候可以用母語(yǔ)解釋，然后不斷的重復(fù)，同時(shí)教師要注意保持正常的語(yǔ)速和課堂節(jié)奏，做到高頻率、高詞匯

6、量、高對(duì)話量的輸入。長(zhǎng)久下來(lái)學(xué)生和老師之間會(huì)自然的形成默契，課堂會(huì)漸漸變得流暢，學(xué)生會(huì)不自覺(jué)的模仿他們聽(tīng)到的語(yǔ)言，他們能夠說(shuō)出內(nèi)容也會(huì)越來(lái)越多。3.) 利用課頭“黃金五分鐘”，長(zhǎng)期積累能讓學(xué)生開(kāi)口變得更簡(jiǎn)單。在打上課鈴后的五分鐘里，很多學(xué)生都暫時(shí)不能進(jìn)入上課狀態(tài)。尤其是有時(shí)上完體育課從操場(chǎng)回來(lái)，很多孩子還處于大汗淋漓、滿臉通紅、氣喘呼呼的狀態(tài)。那么如何讓他們快速的進(jìn)入課堂狀態(tài)？根據(jù)語(yǔ)感閱讀法強(qiáng)調(diào)：我們應(yīng)以學(xué)生為中心，選用學(xué)生感興趣的，要促進(jìn)學(xué)生心智發(fā)展的，原汁原味的語(yǔ)言材料作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。在課頭的這五分鐘，我們會(huì)選擇一些英語(yǔ)兒歌、英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)、英語(yǔ)繞口令、英語(yǔ)日常交流用語(yǔ)讓學(xué)生大聲的學(xué)唱和朗讀。我們

7、選擇的英語(yǔ)內(nèi)容，都是學(xué)生喜愛(ài)的兒歌，或是實(shí)用率很高的句子或問(wèn)答。長(zhǎng)期積累下來(lái)，學(xué)生能學(xué)到很多首兒歌，英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)，日常的英語(yǔ)問(wèn)答也非常流利。4.) 單詞的拼讀教學(xué)，教會(huì)學(xué)生英語(yǔ)拼讀規(guī)律，讓學(xué)生能更容易開(kāi)口說(shuō)更多的詞匯。單詞的拼讀教學(xué)是語(yǔ)感閱讀法所提倡的重要內(nèi)容之一。相比于傳統(tǒng)的音標(biāo)教學(xué)，拼讀教學(xué)更實(shí)用、易懂、也更適合低年段的英語(yǔ)啟蒙教育。英語(yǔ)中的單詞發(fā)音規(guī)則和中文中的拼音有著非常相似的地方，很多時(shí)候，低年段的孩子只要學(xué)會(huì)了拼音，就能很容易學(xué)會(huì)英語(yǔ)的拼讀規(guī)則。教師在教學(xué)時(shí)，注意把相同發(fā)音的字母組合集中在一起多進(jìn)行操練，可以老師給出單詞學(xué)生拼讀，也可以學(xué)生給出單詞全班拼讀。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生，教師應(yīng)潛

8、移默化的輸入發(fā)音規(guī)律，而不是枯燥的音標(biāo)教學(xué)。典范英語(yǔ)所提倡的單詞的拼讀教學(xué)，可以讓學(xué)生輕松掌握元音和輔音的發(fā)音規(guī)則，看到符合讀音規(guī)則的單詞，能夠很迅速的拼讀出來(lái)，對(duì)學(xué)生的發(fā)音和單詞的記憶都有非常大的幫助。同時(shí)可以讓學(xué)生把押韻的詞匯集中起來(lái)，編成順口的繞口令，可以讓語(yǔ)言變得更有意義，同時(shí)也讓學(xué)生愛(ài)開(kāi)口、愛(ài)說(shuō)、也更容易說(shuō)。 我校楊薇老師在進(jìn)行典范英語(yǔ)2B教材 Lesson 24 The storm時(shí)，把課文中的詞匯：mess/bedtime/ mended/ helped 竄成繞口令：It was bedtime. Ted helped Fed mended the bed. What a mes

9、s!學(xué)生念起來(lái)朗朗上口，易讀易記。5.) 利用多種教學(xué)模式，幫助學(xué)生提高口頭表達(dá)能力。語(yǔ)感閱讀法要求學(xué)生應(yīng)系統(tǒng)的、有目的的、有指導(dǎo)的熟讀、學(xué)習(xí)語(yǔ)言材料。教師在進(jìn)行典范英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，除了指導(dǎo)性的帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀和理解之外，所采用的其它的教學(xué)形式也非常重要。在日常的教學(xué)中，我們也會(huì)經(jīng)常用到：替換練習(xí)、造句、背誦、復(fù)述、表演課本劇、口頭改寫(xiě)、課后錄音、故事接龍、英語(yǔ)辯論賽等多種形式來(lái)提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。不同層次的學(xué)生，采取不同的教學(xué)方式。由淺入深、循序漸進(jìn)的幫助學(xué)生掌握運(yùn)用語(yǔ)言的能力。教學(xué)形式的多樣性，不僅能讓課堂變得更加有活力，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能觸發(fā)他們對(duì)語(yǔ)言的多維感知和體驗(yàn)，幫助學(xué)生獲

10、得語(yǔ)感、掌握語(yǔ)言、提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。6.) 家校結(jié)合，利用家長(zhǎng)的力量，保證學(xué)生在課后也有充足的開(kāi)口時(shí)間。我校每班每周四節(jié)英語(yǔ)課，每節(jié)課四十分鐘。這樣算下來(lái)，每個(gè)星期學(xué)生在校學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間還不到三個(gè)小時(shí)。為了更大限度的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，我校也特別重視學(xué)生在家的學(xué)習(xí)情況。所有學(xué)習(xí)典范英語(yǔ)教材的學(xué)生，人手一本家校聯(lián)系手冊(cè)。手冊(cè)上有日期、課文、聽(tīng)、讀、背、錄音、抄寫(xiě)、家長(zhǎng)簽名和教師反饋的欄目。我們對(duì)低年段每一篇典范英語(yǔ)的課文都要求朗讀和背誦，而家長(zhǎng)會(huì)根據(jù)孩子回家后的學(xué)習(xí)情況在相應(yīng)的欄目下標(biāo)記，便于老師查看。很多時(shí)候，如果學(xué)生當(dāng)天學(xué)習(xí)得非常好，如背誦迅速流利，模仿朗讀惟妙惟肖；或是

11、當(dāng)天學(xué)習(xí)情況不佳，個(gè)別單詞讀背困難或是花很長(zhǎng)時(shí)間也難以朗讀背誦，家長(zhǎng)也會(huì)把這些情況寫(xiě)在聯(lián)系本上跟教師溝通。通過(guò)家校聯(lián)系本，教師可以清楚的了解學(xué)生在家的學(xué)習(xí)情況，而家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，也能讓教師對(duì)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)情況掌握得更清楚。四、語(yǔ)感閱讀法的研究成果：1. 教師的成長(zhǎng)在從深港版教材轉(zhuǎn)換到典范英語(yǔ)的教材過(guò)程中，我們的確出現(xiàn)過(guò)一些不適應(yīng)和無(wú)從教起的困惑，但是我校通過(guò)四年的典范英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，不斷的摸索故事教學(xué)模式、改變思路、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)真落實(shí)課題組提出的“以讀為本，聽(tīng)讀結(jié)合，讀說(shuō)結(jié)合，讀寫(xiě)結(jié)合。”的方法。實(shí)驗(yàn)教師都已經(jīng)對(duì)把對(duì)典范英語(yǔ)的語(yǔ)感閱讀法從理論理解上升到了實(shí)踐操作，熟練的運(yùn)用于日常的教學(xué)

12、中，并根據(jù)個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的不同，形成了最適合自己的教學(xué)模式。2. 學(xué)生的成長(zhǎng)（1） 通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的朗讀訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)非常自然的模仿原聲帶的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，注重故事的情境和故事角色的情緒，把感情融入到朗讀中，每次朗讀都是繪聲繪色、聲情并茂的講故事，而不是毫無(wú)感情毫無(wú)節(jié)奏的完成任務(wù)似的敷衍式的朗讀。下面是我校學(xué)生的課文朗讀。（點(diǎn)擊文字可發(fā)聲） ：一年級(jí) 曾梓烯 1a Lesson13 At the park一年級(jí) 秦瑜燦 1b Lesson 1 What a bad dog!二年級(jí) 涂濟(jì)銘 2a Lesson 4 Kippers laces二年級(jí) 韓昊宸 2a Lesson15 Nobody wanted

13、to play二年級(jí) 胡煜 2a Lesson23 Sniff二年級(jí) 羅江雨晨 2a Lesson 9 I can trick a tiger三年級(jí) 陳鵬基 3a Lesson18 Adam goes shopping 三年級(jí) 王禹力 3a Lesson 13 Lucky the goat 三年級(jí) 柳依依 3a Lesson10 Stuck in the mud三年級(jí) 老永泉 3a Lesson15 Mosque School四年級(jí) 劉芳菲 4a Lesson 7 The hairy scary monster 四年級(jí) 鄭榮樂(lè) 4a Lesson 14 Christmas Adventure（

14、2） 在故事教學(xué)中，我們注重高頻率、高詞匯量、高對(duì)話量的輸入，同樣年紀(jì)的學(xué)生，學(xué)習(xí)典范英語(yǔ)的學(xué)生比學(xué)習(xí)傳統(tǒng)教材的學(xué)生在詞匯量、句型量上都高出很多。學(xué)習(xí)典范英語(yǔ)的孩子，明顯能夠說(shuō)出更難、更有創(chuàng)造力的句子。同時(shí)孩子們都非常喜歡典范英語(yǔ)的教材，覺(jué)得更生動(dòng)和充滿趣味性，很多學(xué)生因?yàn)橄矏?ài)教材常常提前就把沒(méi)學(xué)過(guò)的課文預(yù)先進(jìn)行了背誦，這在以前是很難想象的事情。（3） 典范英語(yǔ)教學(xué)是把枯燥的句型、單詞都編成有趣的小故事，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，也學(xué)會(huì)了自己編故事、講故事。經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)我校二年級(jí)的學(xué)生就可以在課堂上自己編排口頭故事接龍：二（四）班故事接龍： Kipper went to school.(唐浩然)

15、Kipper was playing football.(林怡軒)“Im happy”, said kipper. （陳彥釗）“Go on , Kipper” called Wilma” Kick it!”(張瀟議)Kipper looked at Biff. (張悅林)Kipper fell over in the mud. (付北辰)“Bad luck, Kipper ”, said Wilf. (敖翔)“Oh, Kipper” said Biff, “What a mess!” (盧建翔)“What an unlucky day.” Said kipper.（涂濟(jì)銘）二(六)班故事接龍K

16、ipper and Chip went to the stream. (Miss Su)Wilf and Wilma came to the stream too.(羅江雨晨)Wilma went on a bridge.(謝龍鈺)“Oh no”, Kippers teddy dropped in the water. (馮勃)“Get teddy”, said Kipper. (熊思勤)Biff werethe stream dipping, she looked at Kippers teddy. (謝昭儀)Mum and Dad sat on a rock. (馮紫穎)Mum and D

17、ad couldnt get teddy. (盧君豪)Mum fell in the water. (何文浩)“ I want teddy!” Said Kipper. （盧炫燁）Mum couldnt get teddy. (邵子恒)Kipper was sad. (胡煜)“Whats the matter?” said Chip.(馮紫穎)“Kipper dropped teddy in the water”, said Biff. (王伊純)Chip had an idea. (盧君豪)Chip put a stick in the water. (曾瑋琛)Chip get the Te

18、ddy. “Hooray!” said the children. (樊融)（4） 通過(guò)滲透式的單詞拼讀教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)掌握了輔音、元音和部分字母組合的發(fā)音規(guī)則。個(gè)別簡(jiǎn)單的單音節(jié)和雙音節(jié)單詞，部分學(xué)生可以做到即看即讀。學(xué)生已經(jīng)形成了語(yǔ)音拼讀的意識(shí)及利用發(fā)音記單詞的習(xí)慣，樂(lè)于開(kāi)口，容易記憶。相比于死記硬背，學(xué)習(xí)效率得到了極大的提高。（5） 在典范英語(yǔ)的教學(xué)中，文化滲透也是非常重要的一環(huán)。通過(guò)典范英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，學(xué)生也了解和感知了許多異國(guó)文化。譬如典范英語(yǔ)2a Lesson 5 The Wobbly Tooth一課講到了有關(guān)牙仙子的風(fēng)俗，學(xué)生回家后紛紛模仿。甚至有家長(zhǎng)也按照課本中所說(shuō)的，收走孩子放在枕頭

19、底下的牙之后，放一塊錢(qián)在枕頭下，讓孩子們充分感受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。典范英語(yǔ)不僅讓孩子學(xué)到了原汁原味的英語(yǔ)，而且有趣、實(shí)用，通俗易懂、朗朗上口。(6) 通過(guò)典范英語(yǔ)的學(xué)生，學(xué)生不僅樂(lè)于開(kāi)口，也樂(lè)于動(dòng)筆。故事教學(xué)不僅讓學(xué)生會(huì)模仿教材口頭編故事，也帶動(dòng)了孩子們動(dòng)筆的欲望。各個(gè)年級(jí)的學(xué)生們也會(huì)模仿教材的形式，自己畫(huà)圖，然后配詞，做出了像連環(huán)畫(huà)一樣的繪本。孩子們自己做的繪本，不僅畫(huà)的別致，配詞也非常的生動(dòng)有趣，他們非常的樂(lè)在其中。孩子們從學(xué)習(xí)中得到的樂(lè)趣，是讓他們?cè)敢鈱W(xué)習(xí)，而且學(xué)得更好的最大動(dòng)力。下面是我校各年級(jí)的部分繪本圖片。 一年級(jí)繪本：二年級(jí)繪本：三年級(jí)繪本四年級(jí)繪本：五、課題研究存在的問(wèn)題與今后的設(shè)想：1. 我校是典范英語(yǔ)的最早的實(shí)驗(yàn)學(xué)校，已經(jīng)把教材一直運(yùn)用到了四年級(jí)。典范英語(yǔ)作為學(xué)校的統(tǒng)一教材，經(jīng)過(guò)近四年的實(shí)驗(yàn)我們覺(jué)得教材對(duì)系統(tǒng)的整體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度指向不明確。每個(gè)年級(jí)的教學(xué)進(jìn)度都不一樣，對(duì)教材的完成情況也各自不同。如果典范英語(yǔ)的能夠更系統(tǒng)的劃分教材的年級(jí)和每個(gè)學(xué)期需完成的教學(xué)進(jìn)度，對(duì)于老師們的教學(xué)、學(xué)生的評(píng)估都會(huì)更規(guī)范，減少教學(xué)的隨意性。2. 典范英語(yǔ)主要以故事教學(xué)為主，在日常的課堂教學(xué)中，我們也強(qiáng)調(diào)以讀為