語感閱讀法與學(xué)生口頭表達(dá)能力研究

1、語感閱讀法與學(xué)生口頭表達(dá)能力研究典范英語課題階段性試驗報告深圳市南山區(qū)育才一小 粟一莎一、 我?，F(xiàn)階段實驗概況：實驗時間：2008年9月至今實驗?zāi)昙墸阂恢了哪昙壍膶W(xué)生全部使用典范英語教材課時量：每個英語老師教三個班，每個班每周四節(jié)課教學(xué)課時設(shè)置：每個故事兩個課時。教學(xué)進度：到本學(xué)期結(jié)束，每個年級的進度完成情況如下： 一年級：上到1b第八課 二年級：結(jié)束2a課程 三年級：結(jié)束3a 課程 四年級：結(jié)束4a課程實驗教師：一年級：黃艷君、張可佳、劉燕珊 二年級：粟一莎、姚姝妍 三年級：梁淑珍、楊薇 四年級：王欣磊、楊蘭評估形式：以形成性評價為主。各年級老師自主出題進行評價。在學(xué)期末會對學(xué)生進行口試、聽

2、力、筆試的綜合性評價。按照學(xué)生的年級，各項分值的比重有所不同，低年段學(xué)生的主要側(cè)重聽力和口試，隨著年級的增加，筆試分值也逐步加大。二、 語感閱讀法的解析“英語語感閱讀”是北京外國語大學(xué)韓寶成和霍慶文教授中國基礎(chǔ)英語素質(zhì)教育的途徑與方法課題的重要內(nèi)容。課題組提出了“綜合感知法”（或稱語感閱讀法），認(rèn)為英語作為外語的正規(guī)教學(xué)途徑是：“以學(xué)生為中心，讓學(xué)生綜合、多維感知所學(xué)語言，進而習(xí)得語言。”方法是：“以讀為本，聽讀結(jié)合，讀說結(jié)合，讀寫結(jié)合?！闭Z感閱讀法突出以學(xué)生為中心，提出要選用學(xué)生感興趣的，要促進學(xué)生心智發(fā)展的，原汁原味的語言材料作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過系統(tǒng)的、有目的的、有指導(dǎo)的熟讀、學(xué)習(xí)這些語言材

3、料，觸發(fā)他們對語言的多維感知和體驗，使其獲得語感、掌握語言、同時增進學(xué)生對英語文化的了解，提升他們的人文素養(yǎng)。語感閱讀法強調(diào)讀是手段，不是目的；強調(diào)以讀帶動學(xué)生綜合運用能力和思維能力的全面提高，讓學(xué)生在讀的同時接受文化教育，擴大知識面，放眼世界，扎根祖國。 三、 實施語感閱讀法，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力的具體措施：1.) 以讀為本，在教師的引導(dǎo)下，采取多種跟讀形式，讓學(xué)生跟讀原聲帶，注意模仿最地道的發(fā)音。語感閱讀法的最核心的內(nèi)容就是要求：以讀為本。對于低年級的英語啟蒙教育，模仿朗讀對孩子學(xué)習(xí)第二外語具有至關(guān)重要的作用。在語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，大聲的朗讀是學(xué)生對于學(xué)習(xí)語言最有效的輸入。學(xué)生在朗讀的過

4、程中，不斷的習(xí)得詞匯、短語和句子的表達(dá)法，積累知識，大量輸入才能做到大量輸出。模仿原聲是保證孩子語音純正、發(fā)音正確、口語流利的重要途徑，也是讓學(xué)生獲得語感的重要保障。典范英語的模仿跟讀不僅僅是要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確的把課文讀下來，更重要的是要強調(diào)語氣和感情。是否能讀出故事中興奮、悲傷、快樂、激動、沮喪的各種情緒？這都是典范英語中模仿跟讀強調(diào)的重點。模仿跟讀是突破“啞巴英語”的最重要的途徑之一，張開嘴巴大聲朗讀，跟著原聲，學(xué)最地道生動的發(fā)音，是提高口頭表達(dá)能力，說一口純正流利英語的第一步。2.) 多方位語言高頻輸入，多聽、多吸收、多輸出。語感閱讀法的要求：聽讀結(jié)合。多聽是語言輸入的最直接的途徑。典范英

5、語在日常教學(xué)中，要保證學(xué)生聽原聲的時間，尤其是不看書、在沒有字的提示下進行的聽力訓(xùn)練。整體輸入的概念能讓孩子更專注、更直接的去聽，沒有書本提示讓孩子扔掉拐杖，養(yǎng)成傾聽的良好習(xí)慣。我們會采取讓學(xué)生帶著問題去聽的任務(wù)型教學(xué)形式，讓學(xué)生有的放矢的聽課文，提高聽力效率。同時老師在授課時的日常用語、教學(xué)用語、課堂指令也非常重要。老師的課堂語言也要保證發(fā)音清晰、語言流利、語音語調(diào)純正，這樣才能給學(xué)生起到良好的示范作用。在學(xué)生低年段，課堂語言的示范和重復(fù)尤其重要，不要因為學(xué)生一兩次不明白教師的語言就放棄，在最開始的時候可以用母語解釋，然后不斷的重復(fù)，同時教師要注意保持正常的語速和課堂節(jié)奏，做到高頻率、高詞匯

6、量、高對話量的輸入。長久下來學(xué)生和老師之間會自然的形成默契，課堂會漸漸變得流暢，學(xué)生會不自覺的模仿他們聽到的語言，他們能夠說出內(nèi)容也會越來越多。3.) 利用課頭“黃金五分鐘”，長期積累能讓學(xué)生開口變得更簡單。在打上課鈴后的五分鐘里，很多學(xué)生都暫時不能進入上課狀態(tài)。尤其是有時上完體育課從操場回來，很多孩子還處于大汗淋漓、滿臉通紅、氣喘呼呼的狀態(tài)。那么如何讓他們快速的進入課堂狀態(tài)？根據(jù)語感閱讀法強調(diào)：我們應(yīng)以學(xué)生為中心，選用學(xué)生感興趣的，要促進學(xué)生心智發(fā)展的，原汁原味的語言材料作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。在課頭的這五分鐘，我們會選擇一些英語兒歌、英語習(xí)語、英語繞口令、英語日常交流用語讓學(xué)生大聲的學(xué)唱和朗讀。我們

7、選擇的英語內(nèi)容，都是學(xué)生喜愛的兒歌，或是實用率很高的句子或問答。長期積累下來，學(xué)生能學(xué)到很多首兒歌，英語習(xí)語，日常的英語問答也非常流利。4.) 單詞的拼讀教學(xué)，教會學(xué)生英語拼讀規(guī)律，讓學(xué)生能更容易開口說更多的詞匯。單詞的拼讀教學(xué)是語感閱讀法所提倡的重要內(nèi)容之一。相比于傳統(tǒng)的音標(biāo)教學(xué)，拼讀教學(xué)更實用、易懂、也更適合低年段的英語啟蒙教育。英語中的單詞發(fā)音規(guī)則和中文中的拼音有著非常相似的地方，很多時候，低年段的孩子只要學(xué)會了拼音，就能很容易學(xué)會英語的拼讀規(guī)則。教師在教學(xué)時，注意把相同發(fā)音的字母組合集中在一起多進行操練，可以老師給出單詞學(xué)生拼讀，也可以學(xué)生給出單詞全班拼讀。對于小學(xué)階段的學(xué)生，教師應(yīng)潛

8、移默化的輸入發(fā)音規(guī)律，而不是枯燥的音標(biāo)教學(xué)。典范英語所提倡的單詞的拼讀教學(xué)，可以讓學(xué)生輕松掌握元音和輔音的發(fā)音規(guī)則，看到符合讀音規(guī)則的單詞，能夠很迅速的拼讀出來，對學(xué)生的發(fā)音和單詞的記憶都有非常大的幫助。同時可以讓學(xué)生把押韻的詞匯集中起來，編成順口的繞口令，可以讓語言變得更有意義，同時也讓學(xué)生愛開口、愛說、也更容易說。 我校楊薇老師在進行典范英語2B教材 Lesson 24 The storm時，把課文中的詞匯：mess/bedtime/ mended/ helped 竄成繞口令：It was bedtime. Ted helped Fed mended the bed. What a mes

9、s!學(xué)生念起來朗朗上口，易讀易記。5.) 利用多種教學(xué)模式，幫助學(xué)生提高口頭表達(dá)能力。語感閱讀法要求學(xué)生應(yīng)系統(tǒng)的、有目的的、有指導(dǎo)的熟讀、學(xué)習(xí)語言材料。教師在進行典范英語教學(xué)時，除了指導(dǎo)性的帶領(lǐng)學(xué)生進行朗讀和理解之外，所采用的其它的教學(xué)形式也非常重要。在日常的教學(xué)中，我們也會經(jīng)常用到：替換練習(xí)、造句、背誦、復(fù)述、表演課本劇、口頭改寫、課后錄音、故事接龍、英語辯論賽等多種形式來提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。不同層次的學(xué)生，采取不同的教學(xué)方式。由淺入深、循序漸進的幫助學(xué)生掌握運用語言的能力。教學(xué)形式的多樣性，不僅能讓課堂變得更加有活力，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能觸發(fā)他們對語言的多維感知和體驗，幫助學(xué)生獲

10、得語感、掌握語言、提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。6.) 家校結(jié)合，利用家長的力量，保證學(xué)生在課后也有充足的開口時間。我校每班每周四節(jié)英語課，每節(jié)課四十分鐘。這樣算下來，每個星期學(xué)生在校學(xué)習(xí)英語的時間還不到三個小時。為了更大限度的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，我校也特別重視學(xué)生在家的學(xué)習(xí)情況。所有學(xué)習(xí)典范英語教材的學(xué)生，人手一本家校聯(lián)系手冊。手冊上有日期、課文、聽、讀、背、錄音、抄寫、家長簽名和教師反饋的欄目。我們對低年段每一篇典范英語的課文都要求朗讀和背誦，而家長會根據(jù)孩子回家后的學(xué)習(xí)情況在相應(yīng)的欄目下標(biāo)記，便于老師查看。很多時候，如果學(xué)生當(dāng)天學(xué)習(xí)得非常好，如背誦迅速流利，模仿朗讀惟妙惟肖；或是

11、當(dāng)天學(xué)習(xí)情況不佳，個別單詞讀背困難或是花很長時間也難以朗讀背誦，家長也會把這些情況寫在聯(lián)系本上跟教師溝通。通過家校聯(lián)系本，教師可以清楚的了解學(xué)生在家的學(xué)習(xí)情況，而家長對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，也能讓教師對學(xué)生個體的學(xué)習(xí)情況掌握得更清楚。四、語感閱讀法的研究成果：1. 教師的成長在從深港版教材轉(zhuǎn)換到典范英語的教材過程中，我們的確出現(xiàn)過一些不適應(yīng)和無從教起的困惑，但是我校通過四年的典范英語教學(xué)實驗，不斷的摸索故事教學(xué)模式、改變思路、總結(jié)經(jīng)驗、認(rèn)真落實課題組提出的“以讀為本，聽讀結(jié)合，讀說結(jié)合，讀寫結(jié)合?！钡姆椒?。實驗教師都已經(jīng)對把對典范英語的語感閱讀法從理論理解上升到了實踐操作，熟練的運用于日常的教學(xué)

12、中，并根據(jù)個人教學(xué)風(fēng)格的不同，形成了最適合自己的教學(xué)模式。2. 學(xué)生的成長（1） 通過長時間的朗讀訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)非常自然的模仿原聲帶的語音語調(diào)，注重故事的情境和故事角色的情緒，把感情融入到朗讀中，每次朗讀都是繪聲繪色、聲情并茂的講故事，而不是毫無感情毫無節(jié)奏的完成任務(wù)似的敷衍式的朗讀。下面是我校學(xué)生的課文朗讀。（點擊文字可發(fā)聲） ：一年級 曾梓烯 1a Lesson13 At the park一年級 秦瑜燦 1b Lesson 1 What a bad dog!二年級 涂濟銘 2a Lesson 4 Kippers laces二年級 韓昊宸 2a Lesson15 Nobody wanted

13、to play二年級 胡煜 2a Lesson23 Sniff二年級 羅江雨晨 2a Lesson 9 I can trick a tiger三年級 陳鵬基 3a Lesson18 Adam goes shopping 三年級 王禹力 3a Lesson 13 Lucky the goat 三年級 柳依依 3a Lesson10 Stuck in the mud三年級 老永泉 3a Lesson15 Mosque School四年級 劉芳菲 4a Lesson 7 The hairy scary monster 四年級 鄭榮樂 4a Lesson 14 Christmas Adventure（

14、2） 在故事教學(xué)中，我們注重高頻率、高詞匯量、高對話量的輸入，同樣年紀(jì)的學(xué)生，學(xué)習(xí)典范英語的學(xué)生比學(xué)習(xí)傳統(tǒng)教材的學(xué)生在詞匯量、句型量上都高出很多。學(xué)習(xí)典范英語的孩子，明顯能夠說出更難、更有創(chuàng)造力的句子。同時孩子們都非常喜歡典范英語的教材，覺得更生動和充滿趣味性，很多學(xué)生因為喜愛教材常常提前就把沒學(xué)過的課文預(yù)先進行了背誦，這在以前是很難想象的事情。（3） 典范英語教學(xué)是把枯燥的句型、單詞都編成有趣的小故事，學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時，也學(xué)會了自己編故事、講故事。經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)我校二年級的學(xué)生就可以在課堂上自己編排口頭故事接龍：二（四）班故事接龍： Kipper went to school.(唐浩然)

15、Kipper was playing football.(林怡軒)“Im happy”, said kipper. （陳彥釗）“Go on , Kipper” called Wilma” Kick it!”(張瀟議)Kipper looked at Biff. (張悅林)Kipper fell over in the mud. (付北辰)“Bad luck, Kipper ”, said Wilf. (敖翔)“Oh, Kipper” said Biff, “What a mess!” (盧建翔)“What an unlucky day.” Said kipper.（涂濟銘）二(六)班故事接龍K

16、ipper and Chip went to the stream. (Miss Su)Wilf and Wilma came to the stream too.(羅江雨晨)Wilma went on a bridge.(謝龍鈺)“Oh no”, Kippers teddy dropped in the water. (馮勃)“Get teddy”, said Kipper. (熊思勤)Biff werethe stream dipping, she looked at Kippers teddy. (謝昭儀)Mum and Dad sat on a rock. (馮紫穎)Mum and D

17、ad couldnt get teddy. (盧君豪)Mum fell in the water. (何文浩)“ I want teddy!” Said Kipper. （盧炫燁）Mum couldnt get teddy. (邵子恒)Kipper was sad. (胡煜)“Whats the matter?” said Chip.(馮紫穎)“Kipper dropped teddy in the water”, said Biff. (王伊純)Chip had an idea. (盧君豪)Chip put a stick in the water. (曾瑋琛)Chip get the Te

18、ddy. “Hooray!” said the children. (樊融)（4） 通過滲透式的單詞拼讀教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)掌握了輔音、元音和部分字母組合的發(fā)音規(guī)則。個別簡單的單音節(jié)和雙音節(jié)單詞，部分學(xué)生可以做到即看即讀。學(xué)生已經(jīng)形成了語音拼讀的意識及利用發(fā)音記單詞的習(xí)慣，樂于開口，容易記憶。相比于死記硬背，學(xué)習(xí)效率得到了極大的提高。（5） 在典范英語的教學(xué)中，文化滲透也是非常重要的一環(huán)。通過典范英語的學(xué)習(xí)，學(xué)生也了解和感知了許多異國文化。譬如典范英語2a Lesson 5 The Wobbly Tooth一課講到了有關(guān)牙仙子的風(fēng)俗，學(xué)生回家后紛紛模仿。甚至有家長也按照課本中所說的，收走孩子放在枕頭

19、底下的牙之后，放一塊錢在枕頭下，讓孩子們充分感受到了學(xué)習(xí)的樂趣。典范英語不僅讓孩子學(xué)到了原汁原味的英語，而且有趣、實用，通俗易懂、朗朗上口。(6) 通過典范英語的學(xué)生，學(xué)生不僅樂于開口，也樂于動筆。故事教學(xué)不僅讓學(xué)生會模仿教材口頭編故事，也帶動了孩子們動筆的欲望。各個年級的學(xué)生們也會模仿教材的形式，自己畫圖，然后配詞，做出了像連環(huán)畫一樣的繪本。孩子們自己做的繪本，不僅畫的別致，配詞也非常的生動有趣，他們非常的樂在其中。孩子們從學(xué)習(xí)中得到的樂趣，是讓他們愿意學(xué)習(xí)，而且學(xué)得更好的最大動力。下面是我校各年級的部分繪本圖片。 一年級繪本：二年級繪本：三年級繪本四年級繪本：五、課題研究存在的問題與今后的設(shè)想：1. 我校是典范英語的最早的實驗學(xué)校，已經(jīng)把教材一直運用到了四年級。典范英語作為學(xué)校的統(tǒng)一教材，經(jīng)過近四年的實驗我們覺得教材對系統(tǒng)的整體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進度指向不明確。每個年級的教學(xué)進度都不一樣，對教材的完成情況也各自不同。如果典范英語的能夠更系統(tǒng)的劃分教材的年級和每個學(xué)期需完成的教學(xué)進度，對于老師們的教學(xué)、學(xué)生的評估都會更規(guī)范，減少教學(xué)的隨意性。2. 典范英語主要以故事教學(xué)為主，在日常的課堂教學(xué)中，我們也強調(diào)以讀為