淺談小學(xué)生作業(yè)布置及評價

1、淺談小學(xué)生作業(yè)布置及評價摘要：傳統(tǒng)的作業(yè)形式及評價方式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代的教學(xué)，不能達(dá)到對所學(xué)知識的消化、鞏固、積累的目的，嚴(yán)重的打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，所以有必要對作業(yè)的布置方法和批改方式加以改變。作業(yè)布置要盡量符合小學(xué)生心理特點，充滿趣味性，從而引起學(xué)生做作業(yè)的興趣。關(guān)鍵字：布置、有效作業(yè)、作業(yè)、評價近年來小學(xué)生作業(yè)問題備受社會、教育界、媒體的關(guān)注，一邊是“減負(fù)”的呼聲，一邊是提高學(xué)習(xí)成績的要求，在這樣的現(xiàn)實情況下，到底該如何給小學(xué)生布置作業(yè)成為老師“頭疼”的事，還有“全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)”中提出了對學(xué)生作業(yè)評價的多元化，讓許多老師更是“頭疼”，現(xiàn)針對以上兩個方面談以下幾點：一、現(xiàn)狀分析老師

2、布置作業(yè)的目的是為了鞏固課堂上所學(xué)的知識。為了達(dá)到這樣的目的就要求學(xué)生必須有效的完成作業(yè)。有效的完成作業(yè)是一種有目的、有指導(dǎo)、有組織的學(xué)習(xí)活動，它是教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，有助于所學(xué)知識的鞏固深化，有益于技能、智力和創(chuàng)造才能的發(fā)展。因此有效的設(shè)計作業(yè)對老師來說是非常重要的技能，也是實踐素質(zhì)教育，進(jìn)行課程改革的重要載體，但是現(xiàn)在許多教師在布置作業(yè)時卻出現(xiàn)了許多問題。1 .每個班級的學(xué)生個體存在差異，家庭背景存在差異，家長對孩子的重視程度也存在著差異，從而導(dǎo)致相同的作業(yè)反而會讓學(xué)有余力的孩子“吃不飽”，而對于學(xué)困生來說卻感覺困難重重。加之一些教師為了提高教學(xué)質(zhì)量，在作業(yè)布置上采取了“加大覆蓋面、增大保險系

3、數(shù)”，這樣一種“廣種薄收”的粗放辦法，片面強調(diào)“多比少好”，“五遍比兩遍保險”，以量代質(zhì)，搞題海戰(zhàn)術(shù)；對教學(xué)規(guī)律缺乏認(rèn)識，不懂得課堂教學(xué)是提高質(zhì)量的關(guān)鍵，企圖用課后補習(xí)、大量作業(yè)來彌補課堂教學(xué)得缺失。2 .教師在作業(yè)布置中存在四大問題：1、重數(shù)量，輕質(zhì)量，重復(fù)抄寫，機(jī)械訓(xùn)練；2、重學(xué)科作業(yè)，輕實踐性、探究性作業(yè)，方法指導(dǎo)不夠，思維創(chuàng)新和動手能力不足；3、重作業(yè)布置，輕作業(yè)評價，效益不高；4、重統(tǒng)一規(guī)格，輕分層設(shè)置，針對性不強。這表明，作業(yè)不受歡迎的原因不在學(xué)生，而在于作業(yè)設(shè)計和布置本身有先天的缺陷，教師對“作業(yè)”概念有不全面的認(rèn)識。3 .教學(xué)中許多教師習(xí)慣的做法是在新授扶學(xué)結(jié)束后集中安排課堂作

4、業(yè)，常出現(xiàn)課堂作業(yè)在課堂上學(xué)生來不及帶到課后完成的現(xiàn)象，給少數(shù)學(xué)生抄襲作業(yè)提供了便利，這樣的課堂作業(yè)不但不能真正反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，而且占用學(xué)生寶貴的課余時間，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)及作業(yè)產(chǎn)生了反感和厭惡的情緒。4 .由于老師布置的作業(yè)比較多，學(xué)生根本無法完成，于是學(xué)生就抱著干脆不做的心態(tài)來對待作業(yè)。二、轉(zhuǎn)變觀念為了改變上述現(xiàn)狀，教師應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論，在教師不斷提高有效教學(xué)的基礎(chǔ)上，不斷探索改進(jìn)布置作業(yè)的方法技巧。早在三千多年前，偉大的教育家孔子就有“溫故而知新”因材施教“”的教育原則，他告訴我們學(xué)習(xí)是個不斷積累的過程，在消化、吸收的基礎(chǔ)上，才能不斷創(chuàng)新。新課程改革也一直倡導(dǎo)”人人都能獲得必須的知識

5、，不同的人在學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展”。那么如何鞏固、消化、積累，讓每個孩子都有不同的收獲，教師布置作業(yè)就成了最好的形式。作業(yè)作為我們課堂教學(xué)的延續(xù)和有效的補充，是我們教學(xué)活動中不可缺少的環(huán)節(jié)。因此，如何才能更好的、合理的給學(xué)生布置作業(yè)，既能減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，又能達(dá)到最好的效果呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面入手。1 .老師在布置作業(yè)時一定要精心挑選，在學(xué)生平時的作業(yè)和實際教學(xué)中，多加留意，及時發(fā)現(xiàn)多存在的問題，找出學(xué)生易出錯或必須牢固記住的內(nèi)容，以此作為訓(xùn)練重點。2 .任務(wù)目的明確，教師可對作業(yè)內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整，達(dá)到訓(xùn)練目的即可，切記過繁過多，不要讓學(xué)生多遍抄寫長篇的課文，力求學(xué)生能

6、在30分鐘內(nèi)完成。3 .作業(yè)形式要多樣。作業(yè)布置不能只讓學(xué)生寫，還可以讓學(xué)生想、讀、記、做，可以是書面作業(yè)，也可以是口頭作業(yè)，還可以是生活調(diào)查、手工制作等，多樣的作業(yè)形式，豐富的作業(yè)內(nèi)容嗎，讓學(xué)生時時有新鮮感，也就愿意寫作業(yè)，變被動為主動。4對于學(xué)困生在布置作業(yè)時應(yīng)根據(jù)個人情況而定。5.作業(yè)要貼近生活，實用性強。三引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的做作業(yè)態(tài)度所有這些作業(yè)的布置還必須要有學(xué)生的自覺的、密切的配合，才能收到有效作業(yè)的效果。那么讓學(xué)生該怎樣對待作業(yè)？就是讓學(xué)生對待作業(yè)就好比對待考試！就是這么簡單！考試時有什么樣的要求,作業(yè)就有什么樣的要求！改掉作業(yè)過程的隨意性，是提高學(xué)習(xí)效率，高質(zhì)量完成作業(yè)目標(biāo)的好

7、辦法。所以建議并要求學(xué)生：1. 作業(yè)前應(yīng)大致瀏覽作業(yè)的數(shù)量，并自我規(guī)定完成時間，看表計時。這樣學(xué)生在做作業(yè)時就不會拖拖拉拉的，也培養(yǎng)了他們的緊迫感。2. 作業(yè)期間盡量不要翻閱資料，除非疑難問題。這樣可以鍛煉自己獨立解決問題的能力和意識，并使之成為一種習(xí)慣,而且可以使自己養(yǎng)成作業(yè)前回憶所講內(nèi)容的好習(xí)慣。3. 作業(yè)中存在的問題不過夜。在學(xué)習(xí)中,當(dāng)時發(fā)現(xiàn)問題，當(dāng)時請教老師或同學(xué)，當(dāng)時解決，如果在家也要打電話給同學(xué)或老師，不解決不罷休。這不僅表現(xiàn)的是對一道題目的態(tài)度，關(guān)鍵是有意培養(yǎng)學(xué)生的生活態(tài)度和個性。四.充分認(rèn)識教師對學(xué)生作業(yè)評價的重要性小學(xué)生作業(yè)的評價是小學(xué)學(xué)習(xí)評價中的重要組成部分。它對小學(xué)生學(xué)習(xí)

8、，具有直接的導(dǎo)向功能、激勵功能和診斷功能。評什么，怎么評，事關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣效果,影響到學(xué)生的發(fā)展。作業(yè)呈現(xiàn)給我們的一直是單純的對錯之分，多年來好象已經(jīng)形成了一種固有的模式，無論是老師、孩子還是家長都早已習(xí)慣于這樣的形式，細(xì)細(xì)看，顯得無情、冷漠。學(xué)生對學(xué)習(xí)由此產(chǎn)生了畏懼感，缺少熱情，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)激情無法調(diào)動。提及作業(yè)的評價人們除了以“'和"X來判斷學(xué)生所獲取知識的對錯，再就是以分?jǐn)?shù)或以等級來衡量學(xué)生獲取知識的多少。過分強調(diào)甄別，忽視改進(jìn)與激勵；過分關(guān)注對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，忽視對學(xué)習(xí)過程的評價；過于注重學(xué)生成績，忽視學(xué)習(xí)評價過程本身的意義；作業(yè)評價方式、工具單一，忽視綜合素質(zhì)和

9、學(xué)生發(fā)展的評價；過于注重量化評價，缺少體現(xiàn)新的評價思想和觀念的新方法，評價主體單一，忽視了評價主體多元多向的價值。縱觀當(dāng)前世界各國課程改革的發(fā)展趨勢，可以發(fā)現(xiàn)課程評價改革呈現(xiàn)出如下特點：更加強化質(zhì)性評價評定。評定的功能由側(cè)重甄別轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展。強調(diào)評定不是為了給學(xué)生在群體中確定所處位置，而是為了讓學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，謀求實實在在的發(fā)展。精確評價與模糊評價相結(jié)合，不忽視從整體上作出的感受性評價。評價不僅重視學(xué)生解決問題的結(jié)論，而且重視得出結(jié)論的過程等等。學(xué)生十分期望教師對自己作業(yè)的評價。有的學(xué)生說：“每次做完作業(yè)，我都盼望著老師給我打批語，知道自己哪里做得好，哪里做得不好”。如果長時間評價缺位，就會

10、讓學(xué)生對作業(yè)的反應(yīng)遲鈍，興趣降低，作業(yè)的有效性也就大打折扣。因此教師除做到作業(yè)要及時地全批全改外還要做到兩個“三分之一”。即教師每次批改作業(yè)至少對全班三分之一的學(xué)生作業(yè)給予激勵性評價；具體到每個學(xué)生的作業(yè)也要至少有三分之一的激勵性評價。并努力建構(gòu)由教師評價、學(xué)生自評、同學(xué)互評、家長評價組成的多元評價體系。在現(xiàn)實教學(xué)中，對小學(xué)生作業(yè)的評價要根據(jù)不同年級的學(xué)生，不同個體的特點采取不同的評價方法。比如小學(xué)低年級的學(xué)生，對一些形象化的圖案比較感興趣。在具體的批改上，可以用學(xué)生比較感興趣的圖案來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“Xo”當(dāng)學(xué)生作業(yè)全對時，教師給中低年級的學(xué)生使用學(xué)生喜歡的小太陽”、笑臉”、大拇指“、五星”等符號。學(xué)生作業(yè)錯誤時，采用哭臉、三角、小辣椒、大問號”等代表不足，訂正后再用相應(yīng)的“嫩”“O符號作出肯定。在最終肯定評價時，采用一系列配套的大小笑臉”、大小紅旗”作出評價。利用評語養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。作業(yè)批改時利用評語指出作業(yè)中的不足之處，能讓學(xué)生及時加以改正。一方面及時提醒學(xué)生要細(xì)心，另一方面使其改正不好的習(xí)