高中《生物必修3》第3章第1節(jié)《植物生長素的發(fā)現》說課稿

1、.?植物的向性實驗?說課稿山西省晉城市實驗中學   韓繼東一、使用教材人教版高中?生物必修3?第3章第1節(jié)?植物生長素的發(fā)現?。二、實驗器材一自創(chuàng)器材1.向光性實驗箱木箱、黑色卡紙、雙面膠、加濕器改裝2.向地性實驗箱木箱、慢速轉盤、培養(yǎng)皿、泡沫雙面膠、加濕器改裝3.向水性裝置1塑料瓶、剪刀、砂性土壤、向水性裝置2鐵絲網、黑色卡紙、濾紙、細線、水槽4.“光-重對抗實驗箱木箱、有機玻璃、 LED燈、吸光布、萬能膠、膠布、粗鐵絲、細鐵絲、遮光片 、加濕器改裝二其他器材：培養(yǎng)皿、瓊脂、濾紙、脫脂棉、噴壺、泡沫雙面膠、絕緣膠布、鑷子、剪刀、鐵絲、手鉗、細線、天平、水槽、黑色

2、塑料袋、高壓滅菌鍋、恒溫培養(yǎng)箱、測光儀GM1020、溫濕度計TH101B 三植物材料：小麥、谷子、玉米、大豆、花生、菜豆、金瓜、胡芹、菠菜、蘭花三、實驗創(chuàng)新要求/改進要點原創(chuàng)實驗，材料易得，操作簡便，比照明顯，效果顯著。1.原創(chuàng)性：向性實驗散見于各個獨立的研究中，沒有完好方案。本系列實驗從比較的角度提出了向光、向地、向水的三個參考方案。更重要的是還探究了植物莖的“光-重對抗，實驗中自創(chuàng)了“光-重對抗實驗箱，運用了一些獨特的方法，獲得了一些重要數據，發(fā)現了植物“光-重對抗的一些特點。2.所用植物種子在生活中常見易得。3.人們對暗箱的理解往往存在誤解，常見暗箱只是外外表的全黑。實際上我們所要求的是

3、一個內部黑暗的環(huán)境，為到達這一目的，我們用黑色卡紙粘貼暗箱內壁，減少光的反射。4.暗箱側壁開有多個小孔，可根據植物對光照強度的要求控制通光量。陰生植物和陽生植物對光照要求不同。5.種子萌發(fā)或幼苗生長對水的需求量大，為保證空氣濕度，生境中要以“塑料瓶+水+脫脂棉增大蒸發(fā)面積。或者使用改裝后的加濕器美菱MH1586.玉米接種到瓊脂培養(yǎng)基上時應胚芽面朝上胚芽反面接觸瓊脂；在向水性的土培實驗中，應側向接種。四、實驗原理/實驗設計思路目前，關于植物向性機理的研究科學界也不是非常清楚。我們希望通過自己的探究，為中學生進展植物向性實驗提供一個可供參考的詳細方案。激發(fā)學生投身科學探究未知的熱情。五、實驗教學目

4、的1.知識與技能：通過探究實驗說出植物有哪些典型的向性。2.過程與方法：嘗試提出問題，作出假設，進展關于植物向性實驗的設計及操作。3.情感、態(tài)度、價值觀：體驗科學探究的一般方法和步驟。六、實驗教學內容1.向性是植物常見的生理現象。本次實驗著重對向光性、向地性、向水性以及植物莖在“光重對抗中的向性選擇進展了探究。2.通過本課題的研究，提醒不同向性的影響因素，比較得出研究植物不同向性的理想材料和方案。七、實驗教學過程1.布置課題，學生分組設計探究植物不同向性的方案。2.學生自主設計方案、進展實驗，觀察、記錄實驗結果，得出實驗結論?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清

5、的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當今“先生的稱呼更接近?？磥?，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師

6、之意根本一致。3.學生匯報展示，分享探究過程，提出合理方案。八、實驗效果評價1.理論認識升華：通過查找資料、設計方案、進展實驗，對植物向性存在的意義有了進一步的認識。2.探究才能的提升：通過自身的探究歷程掌握了科學探究的一般方法。提升了學生分析問題、解決問題的才能。3.提供多個優(yōu)化方案：通過對不同植物、不同裝置的組合實驗，得出各組的理想方案。材料詳實、有理有據、效果明顯，激發(fā)了學生探究的熱情。1在向光性實驗中，小麥、玉米、谷子偏離角度分別為20°30°、40°50°、70°80°。2在向地性實驗中，從玉米幼苗的萌發(fā)過程記錄可以明晰地看

7、到根的向地偏轉過程。3在向水性實驗中，從生長在塑料瓶中的根系、別離根系的過程、別離完畢所有根的比較，都能明顯的觀察到玉米根系的向水性特點。在以“圓形濾紙+細線給水實驗中能清楚的觀察到谷子根的生長過程和向水特點。4在“光重對抗實驗中，帶著學生設計方案，自創(chuàng)全新裝置，第一次進展類似實驗。對于植物所處生境的生存條件互相矛盾光重對抗時，其做出的向性選擇的研究，有可能有助于解讀其適應和進化機制。“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現的“先生一詞也并非有傳授知識那

8、般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤猓故桥c當今“先生的稱呼更接近?？磥恚跋壬春x在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。九、后記探究永遠在路上半年的時間，對于一個常規(guī)的中學生物實驗來說已經很長，但對于我們的探究來說卻是太短太短！我們總覺得一切都不夠完

9、美，還有太多太多的裝置缺陷需要完善，還有太多太多的設想需要時間去理論！ 15分鐘的視頻時間，或者10分鐘的現場說課時間足夠說清楚一個問題，但對于我們的實驗，我真希望有一種高效壓縮“軟件！因為我們做的是一個系列，我們當然也有重點光重對抗，但經歷過艱辛的人總是不忍舍去其中的任何一個分支。 老師范讀的是閱讀教學中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學習、模擬。如領讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復傾聽，在反復傾聽中體驗、品味。曾經，為了一個數據，我們要等上好幾天，甚至睡在實驗室；有時，為了詳實地記錄過程，又忙得“手足無措。 老師范讀的是閱讀教學中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學習、模擬。如領讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學邊仿；第三賞讀，我借用錄好