一年數(shù)學(xué)上《20以內(nèi)進(jìn)位加法》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、.一年數(shù)學(xué)上?20以內(nèi)進(jìn)位加法?教學(xué)設(shè)計(jì)一年數(shù)學(xué)上?20以內(nèi)進(jìn)位加法?教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目的：1.通過學(xué)生的交流，發(fā)現(xiàn)20以內(nèi)進(jìn)位加法的多種計(jì)算方法，體驗(yàn)算法的多樣化，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。2.通過比較、抽象、概括，形成“湊十的思想。3.通過計(jì)算和比較，學(xué)生對(duì)不同的算式能靈敏選用不同的方法，并能正確計(jì)算。4.同學(xué)之間互相交流算法，體驗(yàn)算法多樣化。教學(xué)重點(diǎn)：1.理解“湊十法的道理，掌握計(jì)算方法。2.培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。教學(xué)難點(diǎn)：理解并掌握計(jì)算方法，能比較純熟地進(jìn)展計(jì)算。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。教學(xué)過程：一、引入。1.出示課件：85頁圖1。2.你看，森林里的小動(dòng)物們在干什么呢？你們猜猜看誰會(huì)是第一名呢？誰猜

2、對(duì)了呢？讓我們看看比賽的情況吧！二、展開。一列出算式。1.估算：比賽完畢了，如今你認(rèn)為誰是第一名呢？遙控2.有什么方法可以確切地知道誰第一呢？8+5 4+8 7+8 4+9 7+4二算法多樣化。1.我們先算一算小豬的總成績。會(huì)算的可以和同桌說一說你是怎樣算的，不會(huì)算的可以用學(xué)具擺一擺。2.交流算法。18+5=9+1+1+1+1=13 數(shù)的28+5=8+2+3=13問：為什么把5分成2和3，不分成1和4？給這種方法起個(gè)名字叫什么？湊十法38+5=5+5+3=13問：為什么把8分成5和3？給這種方法起個(gè)名字叫什么？湊十法48+5=10+5-2=13問：明明是加法為什么要減去2？給這種方法起個(gè)名字叫

3、什么？多加再減三 湊十法。1.觀察比較：這兩個(gè)湊十法你喜歡哪個(gè)？為什么？2.用你喜歡的湊十法計(jì)算一下小兔的總成績。說說你是怎樣算的？你認(rèn)為湊十時(shí)是分大一點(diǎn)的數(shù)方便，還是分小一點(diǎn)的數(shù)方便？3.用拆小數(shù)湊十的方法分別算一算其他三只小動(dòng)物的總成績。誰得第一名？讓我們祝賀它！課件：填統(tǒng)計(jì)表 掛獎(jiǎng)牌4.觀察：4+8 7+4 4+9 三個(gè)算式中都有一個(gè)加數(shù)4，為什么有的把4拆成2和2、有的拆成3和1、有的拆成1和3，根據(jù)是什么？三、穩(wěn)固。1.看圖填數(shù)。2.幫小兔找家。3.種花游戲。游戲規(guī)那么：每朵花上都有一個(gè)算式，請(qǐng)大家把他種到與這個(gè)算式得數(shù)相同的花盆中。遙控4. 13 = + 可以寫多少個(gè)題目？怎樣寫又

4、快又不遺漏？備課意圖：20以內(nèi)進(jìn)位加法是學(xué)習(xí)多位數(shù)四那么計(jì)算的根底，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必備的根本功之一，因此，這部分內(nèi)容是小學(xué)一年級(jí)第一學(xué)期的一個(gè)重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)這部分教學(xué)的研究歷來倍受關(guān)注。首先表達(dá)新教材的編排上，不同的教材有不同的編排體系，其次是20以內(nèi)進(jìn)位加法的計(jì)算方法教學(xué)各不一樣。我校采用的是?現(xiàn)代小學(xué)教學(xué)?教材，通過創(chuàng)設(shè)森林射擊比賽的情況，讓學(xué)生在熟悉的背景中提出數(shù)學(xué)問題，在解決問題的過程中確定名次探究多種算法，在多種算法的交流、認(rèn)同的過程中形成“湊十的思想方法。本節(jié)課力圖表達(dá)以下幾點(diǎn)：1、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣。新公布的?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?中明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知

5、識(shí)背景親密相關(guān)的，又是學(xué)生學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與開展的過程，獲得積極的情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)的力量，同時(shí)掌握必要的根底知識(shí)與根本技能。為了適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，本著數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活的思想，把教材內(nèi)容同生活實(shí)際聯(lián)絡(luò)起來，創(chuàng)設(shè)符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的實(shí)際情況，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情景中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)。本節(jié)課的引入部分創(chuàng)設(shè)了森林王國中的小動(dòng)物進(jìn)展射擊比賽的情境。一方面增添了課堂情趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；另一方面自然地提出了數(shù)學(xué)問題誰是射擊比賽的冠軍？激起了學(xué)生的參與愿望，立即要解決誰是冠軍這一數(shù)學(xué)問題。為探究新知識(shí)

6、做好了準(zhǔn)備。2、在多種算法的交流中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要目的是改變學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式。在數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極開展“算法多樣化的活動(dòng)，積極鼓勵(lì)不同學(xué)生采取不同的解決問題的策略，為學(xué)生提供數(shù)學(xué)交流的時(shí)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)，進(jìn)步數(shù)學(xué)思維才能。由于積極提倡算法多樣化，不同的學(xué)生常常有不同的解題策略。當(dāng)他們運(yùn)用自己的方法解決問題時(shí)，會(huì)產(chǎn)生更有效、更積極的效果。本節(jié)課在“算法多樣化這個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)中共分以下三層：1充分操作，獨(dú)立考慮。學(xué)生用8個(gè)紅圓片和5個(gè)黃圓片分別代替小豬兩輪比賽中打的環(huán)數(shù)，在擺一擺、說一說的活動(dòng)中體會(huì)8+5的算法。這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生從動(dòng)作中發(fā)現(xiàn)、思索，獲得

7、直觀知識(shí)，初步獲得8+5=13的思維過程。2合作交流，探究多種算法。生1：8+5=9+1+1+1+1=13 數(shù)的生2：8+5=8+2+3=13 湊十法生3：8+5=5+5+3=13 湊十法生4：8+5=10+5-2=13 多加再減這種交流，不僅是方法的交流，更是學(xué)生思維的交流。既有展示個(gè)性的時(shí)機(jī)，又開拓了學(xué)生的思路?！皫熤拍?，大體是從先秦時(shí)期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫?。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻

8、年長且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。3形成“ 湊十的思想方法。教學(xué)理論中，“ 湊十法既為學(xué)生計(jì)算這類加法提供了簡捷的計(jì)算方法，又有效的培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維才能，對(duì)促進(jìn)學(xué)生才能開展顯示出其特有的優(yōu)勢，這已成為廣闊小學(xué)數(shù)學(xué)老師的共識(shí)。本節(jié)課通過操作學(xué)具、觀察課件演示、口述計(jì)算過程，逐步體驗(yàn)“湊十

9、法的好處，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)“湊十法的過程中，形成“轉(zhuǎn)換 、“重組的思想是非常重要的。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)?？梢?，“老師一說是比較晚的事了。如今體會(huì)，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。3、“學(xué)易系統(tǒng)的引進(jìn)，使分層教學(xué)的操作更為容易，使不同的學(xué)生得到不同的開展。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學(xué)生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實(shí)感,篇幅可長可短,并要求運(yùn)用積累的成語、名言警句等,定期檢查點(diǎn)評(píng),選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫作才能,同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察才能、思維才能等等,到達(dá)“一石多鳥的效果。1充分參與、激起想要探究的欲望，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)趣。符合低年級(jí)孩子爭強(qiáng)好勝的心理，引進(jìn)竟?fàn)帣C(jī)制。學(xué)生興趣盎然，反響及時(shí)?！耙虿氖┙淌俏覈糯粭l重