中考復(fù)習(xí)如何提高數(shù)學(xué)成績(jī)

1、中考復(fù)習(xí)，如何進(jìn)步數(shù)學(xué)成績(jī)假如一個(gè)學(xué)生不想學(xué)、學(xué)了沒(méi)收獲、學(xué)得很辛苦等等，即使老師再怎么認(rèn)真教也會(huì)教很辛苦。從某種角度講，這也是“無(wú)效教學(xué)一種表現(xiàn)。如在中考數(shù)學(xué)第一輪根底知識(shí)復(fù)習(xí)時(shí)，很多學(xué)生覺(jué)得太簡(jiǎn)單了沒(méi)有意思，特別是成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生會(huì)顯得“無(wú)所事事，浪費(fèi)一次徹底穩(wěn)固根底知識(shí)的時(shí)機(jī)。一般情況下初中數(shù)學(xué)課堂有概念課、探究課、活動(dòng)課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課等諸多類(lèi)型。其中復(fù)習(xí)課是最讓很多老師“煩惱的課，為何這么說(shuō)？煩惱一：復(fù)習(xí)課要上出新意；煩惱二：復(fù)習(xí)課如何上出有效性。?新課程標(biāo)準(zhǔn)?指出不管是哪一種類(lèi)型課都要關(guān)注教學(xué)的有效性。中考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課牽扯到一個(gè)系統(tǒng)化、完善化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)既關(guān)系到學(xué)生穩(wěn)固、消化、

2、歸納數(shù)學(xué)根底知識(shí)，提煉分析、解決問(wèn)題的才能，又關(guān)系到學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，更是對(duì)學(xué)習(xí)根底較差的學(xué)生起到查漏補(bǔ)缺的作用。中考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)一般具有“根底+進(jìn)步+綜合的特點(diǎn)，不僅要完成教學(xué)任務(wù)，更要看重“教學(xué)有效性。因此，中考復(fù)習(xí)一般都要經(jīng)歷這么三輪復(fù)習(xí)：在中考復(fù)習(xí)階段很多學(xué)生在初一、初二時(shí)期的單元考等中成績(jī)都是比較優(yōu)秀，但在中考綜合模擬考中往往成績(jī)卻不佳。究其原因一個(gè)是因?yàn)槌跻怀醵卧嫉鹊姆秶?、?nèi)容少，而模擬考或中考試卷考察的范圍大、知識(shí)面廣、易混淆的知識(shí)點(diǎn)更多。很多學(xué)生在應(yīng)答綜合卷時(shí)發(fā)現(xiàn)題目一會(huì)兒是初二的、一會(huì)兒是中考的，一會(huì)兒又是讓綜合解決數(shù)學(xué)問(wèn)題才能薄弱學(xué)生有點(diǎn)不知所措。很多時(shí)候

3、很多老師和學(xué)生中考復(fù)習(xí)方式和方法都屬于“一刀切的形式，沒(méi)有根據(jù)自己的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)展針對(duì)性復(fù)習(xí)。學(xué)校教學(xué)很多時(shí)候向全體學(xué)生，但實(shí)際上教育又需要我們認(rèn)清每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)自身潛能，培養(yǎng)特長(zhǎng)，使每一位學(xué)生都具有一技之長(zhǎng)，使全體學(xué)生各自走上不同的成才之路，成長(zhǎng)為不同層次、不同規(guī)格的人才。因此，我們的中考復(fù)習(xí)也需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)展調(diào)整。中考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)，時(shí)間緊迫，更需要我們看重教學(xué)有效性，如進(jìn)展系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，打好每一位學(xué)生的根底，使每個(gè)學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)盡量到達(dá)“理解和“掌握的要求；在純熟應(yīng)用根底知識(shí)的同時(shí)進(jìn)展進(jìn)步、拓展和綜合。中考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課有效教學(xué)的策略可以從以下幾個(gè)方面入手：1、一輪復(fù)習(xí)：徹底掌握根

4、底，再講究運(yùn)用根底知識(shí)必須徹底掌握，沒(méi)有根底就沒(méi)有運(yùn)用。在中考中，根底題一般設(shè)計(jì)比較簡(jiǎn)單，很多時(shí)候都可以直接得出答案。因此在第一輪的根底知識(shí)復(fù)習(xí)，徹底掌握根底知識(shí)、根本方法。那么在穩(wěn)固根底知識(shí)時(shí)候，如何讓根底相對(duì)較差的學(xué)生吃的好、根底較好的學(xué)生吃的飽？老師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上要以中、下學(xué)生為主，注重根底知識(shí)的落實(shí)；以上等學(xué)生為輔，及時(shí)進(jìn)步、拓展的策略，既要關(guān)注優(yōu)、良學(xué)生選拔性考試的需要，更要重視中、下學(xué)生學(xué)業(yè)程度的考察，尤其是后百分之二十的學(xué)生。一句話就是根底之上拓展進(jìn)步策略。2、二輪復(fù)習(xí)：掌握根底前提下學(xué)會(huì)運(yùn)用，在運(yùn)用中看到根底一個(gè)學(xué)生是否能考取高分，能否考取重點(diǎn)高中，主要在于是否能解決試卷中稍

5、難或較難題。難點(diǎn)一般都是知識(shí)重難點(diǎn)交匯處，如方程與函數(shù)、不等式與函數(shù)、數(shù)形結(jié)合等等，題型有開(kāi)放題、探究題、操作題、情景應(yīng)用題。而這些難題一般在第二輪專(zhuān)題復(fù)習(xí)中展開(kāi)，這一類(lèi)題目，對(duì)學(xué)生的分析、理解、應(yīng)用等才能要求較高，怎樣才能讓優(yōu)秀學(xué)生學(xué)好，更要使根底在中、下的學(xué)生也能跟得上？因此我們?cè)诘诙啅?fù)習(xí)時(shí)，進(jìn)步綜合復(fù)習(xí)的過(guò)程中注重根本知識(shí)的提煉。3、三輪復(fù)習(xí)：綜合模擬可以“因人而異開(kāi)展中考三輪復(fù)習(xí)是指學(xué)生在已經(jīng)學(xué)習(xí)完初中三年的所有知識(shí)，經(jīng)過(guò)一輪、二輪復(fù)習(xí)根本掌握了初中數(shù)學(xué)知識(shí)體系、具備了一定的解題才能和經(jīng)歷的根底上的復(fù)習(xí)課，也是在學(xué)生根本認(rèn)識(shí)了各種數(shù)學(xué)根本方法、思維方法及數(shù)學(xué)思想的根底上的復(fù)習(xí)課。三輪

6、復(fù)習(xí)最重要目的在于深化學(xué)生對(duì)根底知識(shí)的理解、穩(wěn)固，完善學(xué)生的知識(shí)構(gòu)造，在綜合模擬訓(xùn)練中進(jìn)一步形成根本方法、根本技能，優(yōu)化思維品質(zhì)，進(jìn)步綜合應(yīng)用才能。要練說(shuō)，得練聽(tīng)。聽(tīng)是說(shuō)的前提，聽(tīng)得準(zhǔn)確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級(jí)程度的語(yǔ)言。我在教學(xué)中，注意聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽(tīng)的才能，課堂上，我特別重視老師的語(yǔ)言，我對(duì)幼兒說(shuō)話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚(yáng)有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專(zhuān)心聽(tīng)別人發(fā)言時(shí)，就隨時(shí)表?yè)P(yáng)那些靜聽(tīng)的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說(shuō)過(guò)的內(nèi)容，抓住教育時(shí)機(jī)，要求他們專(zhuān)心聽(tīng)，用心記。平時(shí)我還通過(guò)各種興趣活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒邊聽(tīng)邊記，邊聽(tīng)邊想，邊聽(tīng)邊說(shuō)的才能，如聽(tīng)詞對(duì)

7、詞，聽(tīng)詞句說(shuō)意思，聽(tīng)句子辯正誤，聽(tīng)故事講述故事，聽(tīng)謎語(yǔ)猜謎底，聽(tīng)智力故事，動(dòng)腦筋，出主意，聽(tīng)兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學(xué)得生動(dòng)活潑，輕松愉快，既訓(xùn)練了聽(tīng)的才能，強(qiáng)化了記憶，又開(kāi)展了思維，為說(shuō)打下了根底。 但一些學(xué)生經(jīng)過(guò)一輪、二輪復(fù)習(xí)還不太適應(yīng)綜合考試試卷的混合性和綜合性?xún)纱筇攸c(diǎn)， 導(dǎo)致這一部分學(xué)生在綜合模擬中考試成績(jī)與平時(shí)成績(jī)相差甚遠(yuǎn)。因此綜合模擬練習(xí)，可以讓一些學(xué)生盡早理解中考試卷的根本形式、根本構(gòu)造、重難點(diǎn)的分布，盡早適應(yīng)。老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿

8、；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽(tīng)，在反復(fù)傾聽(tīng)中體驗(yàn)、品味。 中考復(fù)習(xí)課需要使不同層次的學(xué)生收獲到了應(yīng)該收獲的知識(shí)。因此，老師的復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)需要在根底、進(jìn)步和拓展中互相交融，使不同層次的學(xué)生也能“各取所需有所收獲。我國(guó)古代的讀書(shū)人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫(xiě)出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿(mǎn)腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書(shū)的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫(xiě)不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無(wú)物。特別是寫(xiě)議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題,但真正動(dòng)起筆來(lái)就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無(wú)“米下“鍋。于是便