中考數(shù)學總復習提綱匯總

1、中考數(shù)學總復習提綱匯總?提綱匯總：第一章 實數(shù) 第二章 代數(shù)式第三章 統(tǒng)計初步第四章 直線形第五章 方程組 第六章 一元一次不等式組第七章 相似形 第八章 函數(shù)及其圖象第九章 解直角三角形 第十章 圓第一章 實數(shù)重點 實數(shù)的有關(guān)概念及性質(zhì)，實數(shù)的運算內(nèi)容提要一、 重要概念1.數(shù)的分類及概念數(shù)系表：說明：“分類的原那么：1相稱不重、不漏2有標準2.非負數(shù)：正實數(shù)與零的統(tǒng)稱。表為：x0常見的非負數(shù)有：性質(zhì)：假設(shè)干個非負數(shù)的和為0，那么每個非負擔數(shù)均為0.3.倒數(shù)： 定義及表示法性質(zhì)：A.a1/aa±1；B.1/a中，a0；C.0a1時1/a1；a1時，1/a1；D.積為1.4.相反數(shù)：

2、定義及表示法性質(zhì)：A.a0時，a-a；B.a與-a在數(shù)軸上的位置；C.和為0，商為-1.5.數(shù)軸：定義“三要素作用：A.直觀地比較實數(shù)的大小；B.明確表達絕對值意義；C.建立點與實數(shù)的一一對應(yīng)關(guān)系。6.奇數(shù)、偶數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)正整數(shù)自然數(shù)定義及表示：奇數(shù)：2n-1偶數(shù)：2nn為自然數(shù)7.絕對值：定義兩種：代數(shù)定義：幾何定義：數(shù)a的絕對值頂?shù)膸缀我饬x是實數(shù)a在數(shù)軸上所對應(yīng)的點到原點的間隔 。a0，符號“是“非負數(shù)的標志；數(shù)a的絕對值只有一個；處理任何類型的題目，只要其中有“出現(xiàn)，其關(guān)鍵一步是去掉“符號。二、 實數(shù)的運算1. 運算法那么加、減、乘、除、乘方、開方2. 運算定律五個加法乘法交換律、結(jié)合

3、律；乘法對加法的分配律3. 運算順序：A.高級運算到低級運算；B.同級運算從“左到“右如5÷ ×5；C.有括號時由“小到“中到“大。三、 應(yīng)用舉例略附：典型例題1. ：a、b、x在數(shù)軸上的位置如以下圖，求證：x-a+x-b=b-a.2.：a-b=-2且abba+c>b+ca>bac>bcc>0a>bacca>ca>b，c>da+c>b+d.5.一元一次不等式的解、解一元一次不等式6.一元一次不等式組的解、解一元一次不等式組在數(shù)軸上表示解集7.應(yīng)用舉例略#p#分頁標題#e#第七章 相似形重點相似三角形的斷定和性質(zhì)內(nèi)容提要一

4、、本章的兩套定理第一套比例的有關(guān)性質(zhì)：涉及概念：第四比例項比例中項比的前項、后項，比的內(nèi)項、外項黃金分割等。第二套：注意：定理中“對應(yīng)二字的含義；平行相似比例線段平行。二、相似三角形性質(zhì)1.對應(yīng)線段；2.對應(yīng)周長；3.對應(yīng)面積。三、相關(guān)作圖作第四比例項；作比例中項。四、證解題規(guī)律、輔助線1.“等積變“比例，“比例找“相似。2.找相似找不到，找中間比。方法：將等式左右兩邊的比表示出來。3.添加輔助平行線是獲得成比例線段和相似三角形的重要途徑。4.比照例問題，常用處理方法是將“一份看著k；對于等比問題，常用處理方法是設(shè)“公比為k.5.對于復雜的幾何圖形，采用將部分需要的圖形或根本圖形“抽出來的方法

5、處理。五、 應(yīng)用舉例略#p#分頁標題#e#第八章 函數(shù)及其圖象重點正、反比例函數(shù)，一次、二次函數(shù)的圖象和性質(zhì)。 內(nèi)容提要一、平面直角坐標系1.各象限內(nèi)點的坐標的特點2.坐標軸上點的坐標的特點3.關(guān)于坐標軸、原點對稱的點的坐標的特點4.坐標平面內(nèi)點與有序?qū)崝?shù)對的對應(yīng)關(guān)系二、函數(shù)1.表示方法：解析法；列表法；圖象法。2.確定自變量取值范圍的原那么：使代數(shù)式有意義；使實際問題有意義。3.畫函數(shù)圖象：列表；描點；連線。三、幾種特殊函數(shù)定義圖象性質(zhì)1. 正比例函數(shù)宋以后，京師所設(shè)小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科

6、老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正。“教授“學正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W中傳授經(jīng)學者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。宋以后，京師所設(shè)小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正?！敖淌凇皩W正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“校或“學中傳授經(jīng)學者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。定義：y=kxk0 或y/x=k.單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學的材料,又