加強農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展的對策探討

1、優(yōu)化管理，促進蘇南農(nóng)村幼兒教師專業(yè)開展雙鳳幼教中心雙鳳幼兒園 闕正榮摘要：農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化水平制約了幼兒園教育質(zhì)量的提高。優(yōu)化管理，提高農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化開展，首先要明確專業(yè)化開展的內(nèi)涵及標準，其次，領(lǐng)導者要為教師專業(yè)化開展搭建成長的平臺，包括：成長動機的建立；多元的鼓勵機制；支持性園所管理文化；專家引領(lǐng)的培訓文化；打造教師開展共同體等。關(guān)鍵詞：蘇南農(nóng)村 教師專業(yè)開展 對策近年來，隨著經(jīng)濟的持續(xù)開展以及省級優(yōu)質(zhì)幼兒園創(chuàng)立工作的有效推進，蘇南鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的辦園條件日新月異。然而，調(diào)查顯示：從單純的教學質(zhì)量與業(yè)務管理的角度來看，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園與城市幼兒園相比還存在一定差距。其整體的教育質(zhì)量與管理水平還

2、有待全面提高。而教師專業(yè)化水平的上下決定了教育質(zhì)量的上下。然而，蘇南農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)開展現(xiàn)狀已成為教育質(zhì)量提高的瓶頸，因此，作為幼兒園的管理者，優(yōu)化管理，以提高教師專業(yè)化水平為切入點，為教師的專業(yè)開展創(chuàng)造條件，進而提高幼兒園教育教學質(zhì)量，勢必會取得事半功倍的效果。本文擬立足于從管理者的視角探討當前幼兒教師專業(yè)化開展問題。 一、明確教師專業(yè)化的內(nèi)涵及標準一鑒定教師專業(yè)化的內(nèi)涵教師的專業(yè)化標準被定義為：具有相應的實際教學能力；具有教學設(shè)計的獨創(chuàng)性，能有效地組織課堂教學；能在教學實踐中不斷的反思、總結(jié)和開展教學研究。二幼兒教師能力標準框架太原師范學院康建琴經(jīng)研究得出如下結(jié)論：1.了解幼兒：A：幼

3、兒教師必須了解幼兒身心開展特點與教育規(guī)律，并具有一次為依據(jù)開展教育活動的能力。B：幼兒教師必須具有觀察了解和評價幼兒的能力。2環(huán)境創(chuàng)設(shè)：A：教師應具有創(chuàng)設(shè)平安、尊重、支持和挑戰(zhàn)的物質(zhì)環(huán)境能力。B：教師必須具有促進是有互動和同伴互動，形成良好的班級心理環(huán)境的能力。3活動設(shè)計與組織：A：幼兒教師必須具有組織和指導幼兒一日活動的能力。B:幼兒教師必須具有創(chuàng)造性地制定教育方案，靈活選擇教育內(nèi)容和教育組織形式，設(shè)計程課的能力。C：幼兒教師必須具有創(chuàng)編所需教育內(nèi)容的能力。4教學策略：A:幼兒教師必須具有對幼兒進行身心保育的策略和能力。B: 幼兒教師必須具有個別教育和因材施教的能力。C：幼兒教師必須具有綜合

4、素養(yǎng)和綜合教育的能力。5資源利用：A：幼兒教師必須具有利用生活中的教育資源，在生活中尋找教育契機的能力。B: 幼兒教師必須具有與家長、社區(qū)及同伴合作，利用家庭、社區(qū)和同伴教育資源的能力。6專業(yè)開展：A：幼兒教師必須具有學習和獲取新信息的能力。B：幼兒教師必須具有實踐反思，分析問題和解決問題的能力。當然，可操作執(zhí)行標準還需要進一步細化與討論，并在實施中不斷修訂與完善。但上述內(nèi)容仍可以作為當下幼兒園管理者及教師的參考。其中管理者對教師專業(yè)化的內(nèi)涵和評價標準必須清晰，否那么，很難指導和評價一線教師的具體工作。二、為教師搭建專業(yè)化成長的平臺調(diào)查發(fā)現(xiàn)：農(nóng)村幼兒教師缺乏足夠的主體意識、外出學習時機缺乏、園

5、內(nèi)各種培訓和專業(yè)指導缺乏、幼兒教師工作繁重而無暇關(guān)注自身的專業(yè)成長、教師在職培訓效果不好、幼兒教師在職培訓時機被剝奪等成為教師專業(yè)化開展的制約因素，幼兒園的管理者應找準原因，制定出相應的對策。（一） 因人而異，多種方法促進教師自身專業(yè)成長動機的建立 教師的專業(yè)開展動機是影響教師專業(yè)開展的內(nèi)在核心因素，為增強教師成長觀念的建立，必須有效激發(fā)和維持幼兒園教師專業(yè)開展動機。幼兒園教師專業(yè)開展動機類型可以劃分為責任型、成就型、興趣型、競爭型和從眾型五種。激發(fā)和維持幼兒園教師成長動機的策略有：1.加強師德教育，提高對教師職業(yè)的認識。要讓教師明白教師職業(yè)與其他職業(yè)的不同，既然選擇就要具有一定的職業(yè)奉獻精神

6、。喚醒教師主體樹立自己的職業(yè)理想，這是有效推進教師專業(yè)化的根底性工作。2.確立一種能夠表達教師專業(yè)開展價值的新型幼兒園文化。建立新型的幼兒園文化，讓那些在專業(yè)上有造詣的教師在專業(yè)活動中享有“話語權(quán)。即使教師對升職、待遇等問題無望，這樣的文化氣氛也能讓教師為贏得專業(yè)權(quán)利而努力。縱觀農(nóng)村教師現(xiàn)狀，相當一局部教師為評職稱而努力，應該是一種好現(xiàn)象，但是，這也給許多老師形成定勢為評而評。要解決這一問題，不妨營造像“百家講壇那樣的文化氣氛，縱然百花齊放，也能讓教師體會到自身的價值。3管理者還應表達真心關(guān)心幼兒教師的情懷。園長要經(jīng)常關(guān)心幼兒教師的身體、生活、情感，多幫助教師解決實際生活困難，加強與教師的心理

7、溝通，掌握其思想變化，多組織一些聯(lián)歡會、為教師生日點歌、節(jié)日送蛋糕、禮物等慰問活動和充分發(fā)揮教師才藝潛力的展示會等活動，進一步提高教師對幼兒園的認同感和歸屬感，增強幼兒園的吸引力、凝聚力。據(jù)了解，城里某些幼兒園對這方面比擬重視，如：當教師生日時，園長親自遞送鮮花，教師覺得這樣做非常好，不僅縮短了與幼兒園及領(lǐng)導之間的距離，而且更有動力投入工作。而鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園在這方面還存在一定差距，希望這個問題能夠得到重視。4.注重對教師自我效能感的培養(yǎng) 。教師自我效能self-efficacy，是指個人在特定情境中是否有能力去完成某個行為的期望，它包括兩個成分，即結(jié)果預期outcome expectation和期

8、望預期efficacy expectation，其中結(jié)果預期是指個人對自己的某種行為可能導致什么樣結(jié)果的推測；效能預期是指個體對自己實施某行為的能力的主觀判斷。多鼓勵、鼓勵教師去實現(xiàn)制定的目標，讓教師感帶著動力與激情工作，會讓教師更加主動的去關(guān)注自身專業(yè)素養(yǎng)的提高。自蘇南某些縣市成立幼教中心以來，鄉(xiāng)鎮(zhèn)許多幼兒園開始標準教師管理，教師擬定了職業(yè)規(guī)劃書，這一舉措讓教師開始關(guān)注自我開展，打破了教師以往沒有工作目標的狀態(tài)。需要注意的是在制定目標時有相當一局部教師帶有一定的盲目性，不知道該怎樣規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，即使是短期三年或五年規(guī)劃。因此，我們不妨給教師開設(shè)相應的講座，指導教師如何規(guī)劃，減少盲目性。

9、只有發(fā)自內(nèi)心的、合理的規(guī)劃，才會促使教師自我效能感的發(fā)揮。二注重專家引領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)基于園所的多元、雙向培訓文化。農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)與城里幼兒園教師還存在差距，除了走出去聽講座、看活動以外，我們還可以將專家請進來，讓更多的老師得到培訓。在這方面，農(nóng)村幼兒園比擬欠缺。這就導致了許多老師的信息閉塞，觀念陳舊，跟不上教育改革的步伐。因此，我們要努力為教師的專業(yè)開展提供一個基于園所的平臺。多元表達在專題報告、問答交流、課堂觀摩、課題研究、案例分析等，雙向表現(xiàn)在：專家指導教師從理論層面提高專業(yè)素養(yǎng)，而教師那么從實踐層面給專家提供實際案例。這里需要注意的是，專家的理論要能讓教師容易理解和實踐，教師也要時刻通

10、過自身學習補充相關(guān)理論。這樣的培訓文化能讓雙方得到不斷的提高，形成良性循環(huán)。三健全一套多元的教師專業(yè)開展的鼓勵機制。 目前幼兒園常用的鼓勵機制有以下幾種方式：評優(yōu)評先、職稱評聘、職務晉升、福利待遇等，即物質(zhì)鼓勵和精神鼓勵。蘇南個別縣市近幾年在獎金方面開始表達出了適當拉大績效獎勵的級差，最大程度地發(fā)揮了績效獎勵在激發(fā)教師工作動機上的作用。雖說許多教師，特別是老教師對此舉還不太適應，但事實證明，教師的工作作風和態(tài)度有了較大改觀。由于幼兒園和中小學不一樣，拉大差距固然能提高工作的積極性，需要注意的是，評價的標準也很重要，要做到透明化、民主化、公開化，讓老師們也成為評價的主體之一，這樣更能調(diào)動教師學習

11、與工作的熱情。四優(yōu)化園所內(nèi)部管理，創(chuàng)設(shè)支持性的園所管理文化。隨著幼教體制的改革，農(nóng)村幼兒園的管理體制越來越完善。然而幼兒園的管理體制似乎越完善，教師的工作壓力會越大。其實這本身并不矛盾，問題是制度在實施過程中顯得有些繁雜，給教師的手頭增加了許多不必要的工作，教師要花很多精力去完成這些制度下的表格。如：下班一分鐘檢查表、聽課匯總表等等，為此可以通過優(yōu)化園所內(nèi)部管理體制，盡量為教師專業(yè)開展提供一個支持性的環(huán)境，通過優(yōu)化一日工作流程，減少不必要的案頭工作量，提高工作效益，從而節(jié)省教師的工作時間，減輕其工作壓力與負擔。五搭建合作互助平臺，打造教師開展共同體同伴互助不單是教師間知識經(jīng)驗的簡單傳遞和相加，它更能形成一種思維的碰撞和共生效應。因此，要注重在城鄉(xiāng)之間、園際之間、教師之間形成一種通力合作、相互支持的氣氛，發(fā)揮集體智慧，形成合力，共同分享經(jīng)驗和成功。城鄉(xiāng)幼兒園之間要有方案地開展名師送教活動和名師帶徒活動，讓農(nóng)村幼兒教師在家門口便可以學到先進的教育理念。要注重發(fā)揮優(yōu)秀骨干教師的傳、幫、帶作用，經(jīng)常性開展區(qū)域性集體備課和聽評課活動，針對教學實踐中亟待解決的問題，加強研究和指導，促進城鄉(xiāng)教師共同開展、共