科學(xué)課堂教學(xué)中如何提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性

1、科學(xué)課堂教學(xué)中如何提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性隨著新一輪課程改革的不斷深入，小組合作學(xué)習(xí)在各學(xué)科中如雨后春筍般涌現(xiàn)。小組間的合作學(xué)習(xí)在課堂上隨處可見(jiàn)，從而使課堂教學(xué)發(fā)生了前所未有的變化：教師的絕對(duì)權(quán)威淡化了，學(xué)生的主體性增強(qiáng)了，“自主探索”使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，課堂氣氛活躍。但作為一線的教師不得不思考熱鬧與自主背后透射出的放任與浮躁，一個(gè)突出的問(wèn)題擺在了我們教師的面前如何提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，讓小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力。 小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。“有效的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式”。因此，小組合作

2、學(xué)習(xí)是時(shí)代賦予科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的重要方法。它為學(xué)生創(chuàng)造了寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，人人有機(jī)會(huì)發(fā)表意見(jiàn)，人人有機(jī)會(huì)動(dòng)手實(shí)踐，人人都是學(xué)習(xí)的主人。 然而令人深思的是，在課堂實(shí)踐中，小組合作探究的效果不盡人意。往往是老師一宣布討論或?qū)嶒?yàn)，前排學(xué)生唰地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音，四人小組里，每個(gè)人都在張嘴，誰(shuí)也聽(tīng)不清誰(shuí)在說(shuō)什么。幾分鐘后，老師一喊“?！?，學(xué)生立即安靜下來(lái)，站起來(lái)發(fā)言的學(xué)生一張口就是：“我怎么怎么看?！薄拔矣X(jué)得應(yīng)該如何如何?！睂W(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。小組合作學(xué)習(xí)的幾大要素包括，學(xué)生之間的相互配合，共同任務(wù)中的分工和個(gè)人責(zé)任，小組成員之間的信任，對(duì)成員完成的任務(wù)進(jìn)行加

3、工和評(píng)估，并尋求提高其有效性的途徑。顯然，這些要素在上述的課堂上都不具備，這樣的小組討論就是不完全形式的。因此在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中“如何充分發(fā)揮小組合作的效能”是個(gè)值得思考的問(wèn)題。 在科學(xué)教學(xué)中怎樣有效的開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)粗淺的看法。 一、科學(xué)分組，確保合作競(jìng)爭(zhēng)的公平性 小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組。在科學(xué)組建合作小組時(shí)，我遵守“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”“自由組合”“雙向選擇”的原則?，F(xiàn)在有的課堂教學(xué)中，教師往往簡(jiǎn)單的把前后四個(gè)同學(xué)劃定為一個(gè)小組，由老師指定組長(zhǎng)，不論你是樂(lè)意還是不樂(lè)意，只能遵從老師的意愿，其實(shí)這樣不利于小組的合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)我們來(lái)造“環(huán)形山”這一課時(shí)，

4、我先提出了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，然后提出了幾個(gè)思考問(wèn)題，接著就選組長(zhǎng)和成立合作探究小組 選組長(zhǎng)時(shí)我采用學(xué)生自薦和同學(xué)推選相結(jié)合的方式?！罢?qǐng)?jiān)敢猱?dāng)組長(zhǎng)的同學(xué)到臺(tái)上來(lái)?！痹诶蠋煹墓膭?lì)下全班有近20個(gè)同學(xué)上臺(tái)爭(zhēng)著當(dāng)組長(zhǎng)，然后我讓臺(tái)下的同學(xué)從自愿當(dāng)組長(zhǎng)的20名同學(xué)中推選出了12位同學(xué)。組長(zhǎng)選定后，由組長(zhǎng)和組員“雙向選擇”成立小組。這時(shí)課堂氣氛空前的活躍，組長(zhǎng)擇組員，組員挑組長(zhǎng)，很快成立了12個(gè)探究小組并重新選定座位坐好。 接著我要求各組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下來(lái)個(gè)競(jìng)賽，看哪組通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究更快地完成任務(wù)。同學(xué)們?cè)诮M長(zhǎng)的組織下，探究的積極性異常高漲。有認(rèn)真看書(shū)的，有積極討論的，各組認(rèn)真制訂探究方案，一會(huì)兒組內(nèi)

5、分工，大家動(dòng)手操作，過(guò)了沒(méi)多久，每組都造出了不同形狀、大小不一的環(huán)形山。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中更深一層了解了環(huán)形山的特點(diǎn)和形成原因，教學(xué)效果比預(yù)期要好。 從中我發(fā)現(xiàn)“先選組長(zhǎng)后分組”有其優(yōu)越性，它可以通過(guò)“自我推薦”和“小組推選”選出合適的組長(zhǎng)，同時(shí)通過(guò)雙向選擇可以成立最佳搭配小組，組長(zhǎng)的組織能力更易發(fā)揮，組員更能承擔(dān)在完成共同任務(wù)中的個(gè)人責(zé)任，同時(shí)小組間也能團(tuán)結(jié)協(xié)作，相互配合，這樣探究的效果就會(huì)更理想。 二、有效調(diào)控，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的良性運(yùn)行 培養(yǎng)學(xué)生在小組中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，學(xué)會(huì)得到別人的幫助，學(xué)會(huì)參與發(fā)表自己的見(jiàn)解，形成一股凝聚力，這是小組合作學(xué)習(xí)能良性運(yùn)行的核心所在，否則合作學(xué)習(xí)只能

6、是一種形式。小組合作學(xué)習(xí)需要教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行有效調(diào)控，使之朝著形成積極的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的方向前進(jìn)，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生明確自己的分工，明確共同探究的目標(biāo)，明確動(dòng)手前要先動(dòng)腦。 在小組合作學(xué)習(xí)中，一般需要一個(gè)組長(zhǎng)主持，需要一個(gè)同學(xué)記錄，需要一個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)器材與操作，在完成合作探究后還需要確定一位同學(xué)向全班同學(xué)報(bào)告小組探究的過(guò)程與結(jié)果，這樣在組長(zhǎng)的組織下就可以開(kāi)展有序的探究活動(dòng)，一步一步地思考問(wèn)題，一個(gè)一個(gè)地發(fā)表意見(jiàn)，最終完善計(jì)劃并參與實(shí)踐，達(dá)到理想的合作效果。 在解決復(fù)雜探究性問(wèn)題時(shí)，一兩個(gè)人往往會(huì)發(fā)生困難，這時(shí)分工合作探究活動(dòng)就顯得更為重要。決不是圍起來(lái)隨便說(shuō)兩句話的合作活動(dòng)，它需要全組

7、成員共同協(xié)商、不斷質(zhì)疑，在動(dòng)手操作前完成切實(shí)可行的研究方案：包括研究的大致步驟、基本途徑及必要手段等，同時(shí)還要考慮好研究結(jié)果的呈現(xiàn)方式，使其“同聲相應(yīng)，同氣相求”。如在探索物體在水中是沉還是浮一文中，當(dāng)小組共同研究確定物體在水中的沉浮與物體的輕重有關(guān)時(shí)，小組成員就要思考怎樣改變物體的輕重，不能改變的條件有哪些？特別是實(shí)驗(yàn)器材中的圓柱體，在操作時(shí)不一定保持不變，否則就會(huì)出現(xiàn)“不公正”的假數(shù)據(jù)，就會(huì)影響正確結(jié)論的得出。 在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)小組里學(xué)生之間鬧矛盾的現(xiàn)象，這是在所難免的。主要是小組的每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性，屬于個(gè)別差異。最常見(jiàn)的矛盾有兩種： 一是“都是他一個(gè)人做的，我們沒(méi)

8、有做。”這在三年級(jí)的學(xué)生中容易出現(xiàn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中由于各種因素的限制，很少有機(jī)會(huì)人人都有一套實(shí)驗(yàn)器材，有些學(xué)生就有意或無(wú)意地把一些儀器移近自己，甚至將一些小儀器干脆抓在自己的手中。遇到這種情況，我們要及時(shí)引導(dǎo)，要求小組長(zhǎng)發(fā)揮作用，讓組內(nèi)的每個(gè)成員都有動(dòng)手的機(jī)會(huì)。但如果實(shí)驗(yàn)材料充足，人人都有動(dòng)手的機(jī)會(huì)，還出現(xiàn)這種現(xiàn)象時(shí)，我們又要引導(dǎo)他們，不光要會(huì)做，還有養(yǎng)成細(xì)心觀察的好習(xí)慣。 二是“他從來(lái)不與我們一起合作”。在巡視指導(dǎo)小組活動(dòng)時(shí)，還有的同學(xué)或是站在那兒看，一言不發(fā)；或是只顧自己，不愿把自己準(zhǔn)備的材料與其他同學(xué)分享。對(duì)于前者我要求小組長(zhǎng)在分配任務(wù)時(shí)，要盡量人人動(dòng)手，不會(huì)做，再出手相幫，但絕對(duì)不能完全

9、代替他，讓他享受到集體研究的快樂(lè)。對(duì)于后者，我要求學(xué)生自帶材料小組內(nèi)輪流帶，一節(jié)課結(jié)束后布置下節(jié)課所需自己帶的材料，如在學(xué)習(xí)杠桿一課時(shí)，由于所需自帶材料比較多，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)落實(shí)，組內(nèi)成員都有義務(wù)帶好下節(jié)課所需的材料。 三、及時(shí)評(píng)價(jià)，優(yōu)化合作競(jìng)爭(zhēng)的后續(xù)性 及時(shí)評(píng)價(jià)小組合作探究的情況，能夠使每位組員更清楚自己的每一點(diǎn)進(jìn)步，體驗(yàn)成功的喜悅，從而進(jìn)一步激發(fā)興趣。對(duì)小組學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該堅(jiān)持以評(píng)集體為主，評(píng)個(gè)人為輔；以評(píng)全面為主，評(píng)特色為輔；以評(píng)過(guò)程為主，評(píng)結(jié)果為輔。通過(guò)鑒別評(píng)定小組學(xué)生的參與行為與效果，給予價(jià)值肯定，就可以引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)探究的道路上不斷“碰撞、對(duì)接、融合”，就可以不斷提高小組合作探究的積極性

10、。因此用好這個(gè)評(píng)價(jià)調(diào)控機(jī)制，也是小組合作成效高低的一個(gè)重要因素，對(duì)小組合作過(guò)程中的評(píng)價(jià)調(diào)控問(wèn)題更要引起老師的重視。不要以為小組自己會(huì)合作探究了，老師就清閑了，其實(shí)此時(shí)的教師更忙了，更需要根據(jù)實(shí)際情況作出及時(shí)的評(píng)價(jià)與調(diào)控，或引導(dǎo)學(xué)生相互評(píng)價(jià)。小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出“科學(xué)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)能促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，那么又如何在學(xué)生的合作探究過(guò)程中做好評(píng)價(jià)調(diào)控呢？這就需要教師能把握好評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)。 如在教學(xué)怎樣加快溶解活動(dòng)“哪一塊肥皂溶的快”。這塊內(nèi)容時(shí)，我是這樣教學(xué)的： 師：剛才同學(xué)們通過(guò)討論交流，提出了三種使肥皂溶得快的方法。怎樣來(lái)證明大家的猜想呢？ 生：實(shí)驗(yàn)。 師：怎么做？是三種方法一起用還是一個(gè)一

11、個(gè)來(lái)實(shí)驗(yàn)？ 生：一個(gè)一個(gè)來(lái)，如果三種方法一起來(lái)，那我們就不知道到底是哪一種方法好了。 師：還應(yīng)該注意哪些問(wèn)題？ 生：兩杯水的多少、溫度、肥皂大小應(yīng)該一樣，不然就不公平。 師：同學(xué)們，不光這樣說(shuō)，實(shí)驗(yàn)中更應(yīng)該這樣做。 科學(xué)實(shí)踐是認(rèn)識(shí)上的較高層次的探究活動(dòng)?；顒?dòng)設(shè)計(jì)宗旨是通過(guò)非觀測(cè)變量進(jìn)行有效的觀測(cè)，因此在科學(xué)探究實(shí)踐中，對(duì)于學(xué)生在進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)時(shí)是否能保持實(shí)驗(yàn)參量恒定不變或者實(shí)驗(yàn)時(shí)是否按照計(jì)劃進(jìn)行，這些時(shí)機(jī)中評(píng)價(jià)的把握顯得尤其重要。 當(dāng)小組內(nèi)發(fā)生意外的問(wèn)題時(shí)，教師就要以一個(gè)與學(xué)生平等參與者的身份及時(shí)給予幫助；當(dāng)小組學(xué)生的意見(jiàn)出現(xiàn)較大分歧時(shí)，教師就要對(duì)小組成員的這種敢于質(zhì)疑的行為表示贊賞，然后再以一個(gè)公正人的身份參與小組的討論與分析；當(dāng)小組活動(dòng)開(kāi)展得非常順利時(shí)，教師要給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)，當(dāng)小組的任務(wù)還不清楚時(shí)，教師要耐心地引導(dǎo)學(xué)生明確任務(wù)及操作程序。為更加體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，教師在組織評(píng)價(jià)調(diào)控時(shí)，可以充分使用互動(dòng)性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生自