課內(nèi)閱讀指導(dǎo)課題總結(jié)

1、小學語文課內(nèi)朗讀有效性指導(dǎo)研究策的總結(jié)光陰荏苒，自從課題確立到如今已經(jīng)有幾個月的時間了，和當初決定研究這個課題相比，為了更好地進行反思，現(xiàn)對此次活動作如下總結(jié)：一，為研究課題所做的工作為了課題的研究能順利的實施，從一開始就把課堂教學作為主要的抓手，重點從兩個方面入手，一是朗讀教學方面，二是問題的探討方面。（一）朗讀教學方面首先在評議“技術(shù)”方面進行方法的指導(dǎo)，指導(dǎo)學生可以從朗讀的輕、重、緩、急的角度進行評議，其次，在評議朗讀內(nèi)容方面進行方法的指導(dǎo)，文章要表達什么，這種情感在思考的過程中，有沒有抓手，有沒有具體的文字進行“支撐”。應(yīng)該采用何種朗讀語氣進行表現(xiàn)等等。（二）問題的探討教學方面首先，在

2、問題的探討教學方面提供“技術(shù)”方面的支持，指導(dǎo)學生可以從思考的角度、深度、延伸度方面進行評議，其次，就評議學生的觀點可以從所講述的內(nèi)容入手，他人的觀點是什么，在文章中有沒有“支撐”、依據(jù)。他人的觀點是怎么得出的，是使用提問的方法還是通過比較得出的，是通過想象聯(lián)想，還是通過聯(lián)系課文或生活而得出的等等。二、所遇到的問題（一）學生的朗讀評議的機械化有一些學生對于朗讀的評議是有一定能力的，這種能力在一二年級起步的時候，學生就漸漸形成了，但是比較籠統(tǒng)和直觀，很帶有一些形象性，比如：某某同學沒有讀出千軍萬馬奔跑的感覺，學生會這樣評議。學生在評議的時候很會用自己的直觀印象去評價，很少的同學會會就輕、重、緩、

3、急、頓、顫這些問題方面進行評價。但到了高年級，這個過程恰恰倒過來，一發(fā)不可收拾，而且學生評議的時候純粹從朗讀的角度出發(fā)，忽視了文本中的具體內(nèi)容，不太從具體的內(nèi)容感悟作者的情感，不太注意從情感來整體把握朗讀技巧的使用。（二）學生的對于課文的朗讀缺乏熱情進入高年級階段，學生的理性思維漸漸代替感性思維，語文課堂也隨之起了變化，學生的發(fā)言少了，表現(xiàn)欲也漸漸褪去了，最明顯的就是朗讀的熱情沒有了，尤其是個人的朗讀，唯一還有些生氣的是的齊讀了，與其說是富有生氣，還不如說是在沉悶的課堂中的一種“宣泄”，是在老師的命令下的一種被迫行為。朗讀是如此，更不用說是評議了。（三）對于問題的探討熱鬧異常，但缺乏創(chuàng)新到了高年級學生的分析能力逐漸變強了，理解能力有了不小的進不，課堂上學生對于比較有挑戰(zhàn)性的問題還是比較喜歡思考的，但是，往往分析的比較多，同一個答案，會列舉許多相同或雷同的依據(jù)，很少有同學能提出不同的意見，或從不同的角度進行問題的思考，同時也缺乏不求甚解的學習品質(zhì)。三、下一階段的調(diào)整鑒于以上的問題，準備首先從提高學生的發(fā)言積極性入手，通過擴大學生的參與面，來確保學生評議的積極性和為學生的評議做好準備，再者利用定期的課