談心理學在教學中的應用

1、談心理學在教學中的應用雷牙中小 陳麗芳課堂教學質理如何，不僅反映教師的教學水平和教學藝術，而且會直接影響學生的情緒和學習效果。這里，我想談談怎樣用心理學知識指導課堂教學，從而保證教學質量的問題。一、培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣。心理學告訴我們。人對某種事物或某種現象發(fā)生了興趣，就會積極觀察、主動認識，就能引起大腦皮層優(yōu)勢的興奮中心，就能迅速而牢固地感知客觀事物或現象。為了使學生在課堂學習中，始終保持較好濃厚的興趣，我在教學中常采用以下方法：（一）經常性的宣傳教育，使學生喜歡所學課題。崇高的理想追求，明確的學習目地是興趣的源泉。為此，我在講授課題之前，首先從道理上闡明學習的意義，引導學生從國家對一名

2、合格的幼兒教師條件的基本要求上去認識、去理解，使學生對學習專業(yè)知識在總體上有一個正確態(tài)度，有志于學。此外，要善于從教材中挖掘“趣味因素”，緊密結合學生實際，適時列舉大量實例具體說明學習的重要性，促使學生對學習始終保持較濃厚的興趣。（二）講求教學方法。我在平時的教學活動中比較注意方式方法的靈活性、多樣性和新穎性，力求做到講解闡述簡明生動，教具演示恰到好處，語言表達繪聲繪色，聲情并茂，從一定程度上提高了學生的學習興趣。（三）重視心理置換效應。教師的情緒變化往往是影響學生學習興趣的主要因素之一，據此，教師必須注意，在課堂上始終保持旺盛飽滿的教學情緒，并適時調節(jié)課堂氣氛；教師儀表端莊、舉止文明禮貌、談

3、吐幽默風趣；對某種“情況”的批評指責，語感生動、冷而不板、及時鼓勵等，極利于形成和諧向上的教學關系和良好的課堂心理氣氛，使教學進入良性循環(huán)的軌道。二、啟發(fā)和引導學生積極思維。思維是人腦借助語言實現的對客觀事物的間接的概括的反映。多年的實踐證明，啟發(fā)式教學有助于激發(fā)學生的思維積極性。前蘇聯心理學家贊科夫說過：“教會學生思考，這對學生來說是一生中最有價值的本錢”。因此，在課堂教學中應注意從以下幾方面啟發(fā)和引導學生的積極思維。（一）課堂講授防止?jié)M堂填灌，要給學生留有思考余地。在課堂上教師對問題的講述不可求全完整或面面俱到，以利調動學生的思維積極性。如我在講授語文時，讓學生充分發(fā)揮自己的思維積極性和創(chuàng)

4、造性，暢所欲言，盡情闡明自己的觀點，發(fā)表自己的高見，提出最佳方案，頓時課堂熱鬧生動，但活而不亂，緊扣主題，興趣盎然。其方法有時會引而不發(fā)，有時需要舉一讓其反三，有時要點到為止。（二）提問是調動學生思維積極性的重要方法之一，大體作法有：跟隨性思維指向性思維；創(chuàng)造性思維。（三）利用原型啟發(fā)，加強思維引導。課堂教學中要善于利用學生的思維原型進行原型啟發(fā)，使學生能迅速地掌握新知識技能，并使思維增加活力，從已知到未知，加強了新舊知識間的聯系，使學生不斷拓寬知識體系，從而形成積極主動的心理建構。三、增強學生的記憶力。在課堂上，教師通過講課要給學生傳授大量信息，并且其中有相當一部分信息需要學生當堂理解并記住

5、，所以說，學生在課堂上記住的信息量越大，記憶越牢固，學習效果就越好。根據記憶的心理活動特點，為促進學生增強記憶，教師應該注意哪些問題呢？一是課堂教學必須突出重點；二是廣泛聯想；三是必須注意適時復習。心理學告訴我們，和遺忘作斗爭的主要方法之一就是適時復習。實踐證明，對所學的知識能及時的復習鞏固，就能獲得最佳的記憶效果。因此，一般在課時結束時，要有“鳳尾之筆”以強化記憶并留課后思考問題；新授之前，可通過提問有目的地復習上節(jié)重點或與本節(jié)教材有關的內容，并將此納入學生平時成績考核計劃之一；當學完一章節(jié)或一個階段時，要組織較有系統性、條理性和邏輯性扼要復習，也可進行小型測驗等，不斷提高學習效果。淺談教育

6、心理學在教學實踐中應用雷牙中小 陳麗芳近年來，隨著人們對教育事業(yè)認識的不斷提高，越來越多的學生、家長，乃至教師已經對“填鴨式”的“教”和“說教式”的“育”持否定態(tài)度。更傾向于要求教師全面掌握學生的心理、注重師生的互動等教學心里技巧，掌握心理學的基本知識、并將其運用于教學實踐中，這對于教師來說，單純的“教好書”已經不能滿足現代教育的發(fā)展，時代賦予了教師更艱巨的歷史任務和使命。以教育心理學為基礎，改進教學效果，滿足現代教育的要求，教師應從創(chuàng)新教學方法方面入手做到以下幾點。1 教師自身良好的心理學知識基礎是教育好學生的根本保證多少年來，人們思想中根深蒂固的思想是，教師是教學生讀書的，教師的職責是把自

7、己掌握的知識傳授給學生。但是，就長遠的教育發(fā)展方向和趨勢來看，任何一個學生、家長都希望教師是一個有感情的人，而不僅是一架教書的機器。韓愈曾說“師者，傳道授業(yè)解惑也”，其真正內涵并不單單在于傳道和授業(yè)，更為重要的是解惑。這不僅需要教師了解學生不懂的知識， 為學生解決他們所不明白的學習疑問，更需要教師理解學生的心理。郭沫若說“書是死的，人是活的，死讀書把活人讀死，活讀書把死書讀活”。為了教學生讀好書，教師僅僅有課本的知識還遠遠不夠，還應該懂得心理學。及時掌握學生的心理動態(tài)，抓住學生的心理狀態(tài)對教育的長期效果非常關鍵。2教師對學生情況有全局的把握，是教育好學生的先決條件俄羅斯教育學家烏申斯基說過：“

8、如果教育者想從各方面去教育一個人，那么，這就應當從各方面了解這個人教育者應當努力了解一個人，看他在實際上究竟是怎樣的人，了解他的一切優(yōu)點和缺點，他平素的一切瑣細的需要以及他的一切崇高的精神要求等等”。所以說，教學的中心與重心是人，教師首先要了解教育對象，才能有效地實施教育、教學。多渠道接觸學生，全面掌握每個學生的家庭背景，經濟狀況，家庭教育，社會影響，思想動態(tài)，知識層次以至個人性格、特長、交往、愛好等等，做到對學生的思想、學習心中有數。要做到這一點，不僅要求教師要有熱愛教育事業(yè)、寓教于樂的敬業(yè)精神，更要求教師要從學生心理的角度去認識學生，全面、全局的把握學生的心理動態(tài)，通過各種渠道認識每一個學

9、生的不同之處，不能籠而統之地把所有的教育對象都認為是相同的“學生”，要充分了解每個學生的獨特個性和心理反應，只有這樣，才能在教學過程中真正做到因材施教、有的放矢。 3 教學過程中完美的心理教學方法的演繹和運用是教育好學生的有效途徑現代教育心理學研究表明： 當教師的知識水平達到某一關鍵值時，教學水平的提高將取決于教師對教學的理性認識教學思維能力。教學思維能力的高低與正確與否直接影響教學效果，所以教學思維是一種最基本的教學方法，只有在正確的教學思維指導下，采取有效的教學手段，才能真正收到良好的教學效果。在教學實踐中，心理學教學方法在教育過程的有效運用體現在：31 教師在教學過程中，首先要和學生進行

10、有效的心理溝通。有效的心理溝通是教師成功教學的前提和保證，教師要了解學生在學習過程中想什么，這對抓住學生的心理、循序漸進的教學非常必要;但是，與此同時，教師還要讓學生知道自己在想什么，這樣更有利于和學生增進了解、互相溝通，這是提高學生學習興趣的關鍵。但當前很多教師在這方面缺乏這種嘗試，甚至相當一部分教師擔心學生知道自己的想法，這為教學過程中的互動帶來了極大的障礙。需要我們在今后的教學過程當中盡量去改進。在教學過程中，經常告訴學生自己下一步的安排，自己的教學目的和想法。同時，有針對性地了解學生對自己教學安排的看法和意見，及時和他們保持交流，交換意見，這樣既調動了學生對課程的學習興趣，也常常使教師

11、的教學計劃能夠順利完成，達到預期的教學目的。心理溝通的一個有效途徑就是要關心愛護學生， 教師首先是要有愛心，“沒有愛就沒有教育”。從心理學的角度來分析，任何一個遠離父母、家庭，來校讀書的學生，他們無論在生活上、學習上、精神上都特別渴望得到關懷與愛護，尤其是當他們碰到困難和挫折的時候，這種要求和渴望就更加強烈。所以一個教師對學生實行必要的“情感投資”，用愛心去溫暖學生，感化學生，實現情感交融是增進師生感情的最佳途徑。正確、耐心引導學生也是關心愛護學生的良好方法。心理學家認為，培養(yǎng)、激發(fā)學生的學習動機，了解、關心學生的健康成長，耐心傾聽學生的訴說都有利于激發(fā)學生的學習熱情和興趣。32 教師在教學過

12、程中， 一定要注意情感方法與語言學習的密切關系，運用情感教學方法培養(yǎng)學生的學習興趣、愛好，從而提高學習的效果。所謂情感教學就是指教師在教學過程中，在充分考慮認知因素的同時，注意改進教學方法，發(fā)揮情感因素的積極作用，發(fā)展學生積極的情感，幫助學生克服消極的情感，從而使學生以積極的態(tài)度推進學習效果。著名教育家贊科夫說：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能夠' 自由地呼吸，' 如果不能造就這樣良好的教學氣氛，那么任何一種教學方法都不可能發(fā)揮作用”。營造良好的課堂教學氛圍，給學生提供自由的“呼吸空間”，就是要給學生學習的動力、興趣，給學生提供學習的良好環(huán)境，使學生

13、對學習、對教師充滿感情，變得想學、愛學、會學，從而以“課堂”推動“課下”，以“興趣”帶動“效果”，這樣才能提高學生學習的效果。33 教師在教學過程中，要充分調動學生的積極性，形成互動式的教學氛圍?；樱墙處熀蛯W生雙向溝通的一種教學方法，這與傳統的教學模式，即以教師為中心的教學模式不同。它要求學生積極參與、以學生為教學的主體，但這并不是否定教師在教學中的地位，教師仍是整個教學過程的規(guī)劃者、控制者?！敖虒W”本來就是教和學同等重要的，教是目的，我們要達到一個什么目的，在達到這一目的的過程中怎樣解決出現的問題，這就需要規(guī)劃者、控制者來適時調整我們的整體目標，使其向著正確的方向進行;而學是結果，任何一

14、個結果都要有一個主體來承載，學生即是教學過程的終極目標，所以學生永遠應該是教學過程中的主體。教師和學生在明確了各自的位置后，形成良好的互動才會極大推動教學活動的開展，收到最佳的教學效果。另外，在實際教學過程中，一節(jié)課的教學目標是三維的，內容是豐富的，我們不能用其中的一種教學方法堅持到底。教學方法也不是孤立隔開的，很多時候一節(jié)課會選擇多種教學方法，采取多種方法配合，發(fā)揮各種教學方法的優(yōu)點，彌補缺點。總之，在現代教學體系中，教師自身的心理學知識是開展良好教育的基礎，有效的心理學教學思維是成功教學的關鍵所在。淺談心理學在教學中的應用雷牙中小陳 麗 芳2009年4月淺談教育心理學在教學實踐中應用雷牙中

15、小陳 麗 芳2009年10月學習科學發(fā)展觀心得體會雷牙中心校 楊艷黨的十七大提出的科學發(fā)展觀，第一要義是發(fā)展，核心是以人為本，基本要求是全面協調可持續(xù)，根本方法是統籌兼顧?？茖W發(fā)展觀的簡潔定義就是：以人為本，全面協調，持續(xù)發(fā)展。這一觀念不僅對于經濟發(fā)展、社會發(fā)展都有重大指導意義，對教育發(fā)展同樣也是個重要的指導思想。作為一個教師，用科學發(fā)展觀指導自己的教育教學，我認為要做到以下幾點：       第一、教師要平等的對待每一位學生科學發(fā)展觀要求教育要服務大眾。所有的人，無論貧窮，還是富有；無論身處城市，還是農村；無論是智力超常、聰明伶俐，還是天生愚

16、笨、頑劣難教，他們都享有受教育的權利。作為教師，就要平等的對待所有的學生。       平等地對待學生就要看到每一個同學身上的優(yōu)缺點，不能厚此薄彼。在學校里，衡量一個學生是否優(yōu)秀的很重要的一個標準就是他們的考試成績。在今天以考分為重的各種壓力之下，教師也往往會自覺或不自覺地以成績的好壞來區(qū)分學生之間的差異，這無形中就給學生造成了一種心理上的陰影，對于學生的個性發(fā)展是相當不利的。作為教師，應該承認每個學生都有發(fā)展的潛力，“尺有所短，寸有所長”，每個學生發(fā)展的契機和條件都不盡相同。面對千差萬別的學生，應該看到每個學生身上的發(fā)光點，全面地、辯證地認識

17、學生。不宜過早地給學生下結論，用過激的語言訓斥學生。我們不應該歧視任何一個學習困難的學生，在班里避免用“學習差的同學”“學習好的同學”這樣的字眼形容學生。對學習上有困難的同學，我們應該及時幫助他們找原因、不斷調整學習方法。平等地對待學生還要注意那些“陽光照射不到的角落”。一個班級中，最惹人注意的往往是那些最出色或最讓你頭疼的學生，而那些平時默默無聞，考試成績平平，課堂上規(guī)規(guī)矩矩的同學是最容易被老師所忽視的，因而教師要提醒自己給每一位同學以表現的機會，不能淡忘了這部分的同學，并且也要同等地關注他們的發(fā)展。       第二、教師要關注學生的全面發(fā)

18、展       科學發(fā)展觀強調以人為本，促進人的全面發(fā)展、和諧發(fā)展、健康發(fā)展。教育，尤其是基礎教育，教育的對象是人，教育的目的就是培養(yǎng)人，讓人得到全面的發(fā)展。教育過程中，應當加強以學生為中心，走向 “學生本位”的教育實踐，要用科學的發(fā)展觀來指導學生的培養(yǎng)。一是學校要切實樹立以學生為本的辦學思想，把學生的生存和發(fā)展作為學校工作的最高價值目標，學校要關心一切學生，一切為了學生，一切服務于學生。二是要全面實施素質教育，按照新一輪課程改革的要求，培養(yǎng)全面發(fā)展的學生；不斷加強對學生的德育、民主、法治、環(huán)保、國情等教育，使學生也深入領會、牢固樹立

19、科學的發(fā)展觀，為學生的全面、協調、可持續(xù)的發(fā)展打下堅實基礎。       作為學校德育工作的直接實施者，我時刻提醒自己要以科學發(fā)展觀為指導，提高學校德育工作的針對性、實效性、主動性和時代性，促進學生全面發(fā)展。學校的德育工作必須以科學的發(fā)展觀為指導，在教會學生如何做事，如何掌握科學知識，如何為進一步深造和日后工作做準備的同時，滲透人生觀、道德觀、價值觀的教育，使他們成長為有“人性”的人才。有針對性地在加強學生行為規(guī)范養(yǎng)成、法制安全教育、消防意識教育、心理健康教育等，堅持開展豐富多彩的校園文化活動，目的就是讓我們培養(yǎng)的學生成為不僅具備智慧的頭腦、靈

20、巧的雙手，還擁有善良、美好的心靈和富有遠見、敏銳的雙眼，能對民族、對國家擔負起自己的責任。       第三、教師要關心學生的生活與成長       科學發(fā)展觀的核心是以人為本，作為教師既要一切為了學生、為了學生的一切，教師不僅關心學生學習成績的提高，更重要的還要深入學生的生活中，了解學生的生活狀況，關心學生的生活,關心學生的點滴，從如何花錢到如何處理日常生活,事無巨細，都要經常提醒、指導，使他們學會生活，做到“深入、知情、關心、引導”，成為學生的良師益友,了解學生的所思所想，這樣才能給學生提供

21、切實有效的幫助，才能做出符合學生發(fā)展需要的決策。       對照科學發(fā)展觀，真正做到關系學生的生活，在當前，我認為自己還有幾項工作要加強。一是家訪，教師深入學生的家庭，才能真正得看到學生成長的環(huán)境。到每一位學生家里進行一次家訪，向家長匯報學生在校情況，與家長共同探討指導學生全面發(fā)展的建議和措施，并收集家長對學校工作的意見和建議。二是走進學生的宿舍，學生離開了父母的關愛，更需要來自老師的關心。教師要經常到學生宿舍，關心學生的學習和生活，傾聽學生的呼聲和要求，幫助學生解決實際困難和問題。老師要經常走進他們的宿舍，為他們提供生活上的幫助，讓他們在學

22、校感受到家的溫暖。三是經常與學生談話，老師要經常與學生談話，在交談中，作為老師能捕捉到一些信息，了解學生的喜怒哀樂。       作為一名教師、一名黨員，學習科學發(fā)展觀，落實科學發(fā)展觀的要求，成為時代的要求，也成為自己事業(yè)發(fā)展的必然要求。讓我們共同學習科學發(fā)展觀，用科學發(fā)展觀來指導自己的教育教學?？茖W發(fā)展觀學習的自查報告 雷牙中心校 楊艷在學校黨支部組織下，我校掀起了一股學習科學發(fā)展觀的熱潮，作為一名黨員教師我也加入到了這股學習的熱潮中，通過集中學習、自學、研討等活動，我對科學發(fā)展觀有了一定的認識。通過學習，結合自查情況，現將我在思想作風、工作

23、作風等方面存在的問題剖析如下一、學習不夠系統深入對待科學發(fā)展觀理論學習的認識有所欠缺。雖然有了學校的學習制度和學習計劃，但自主的、深入的學習不夠、還是只停留在片面摘抄淺層次，學習時缺乏認真思考，只從字面上理解科學發(fā)展觀，沒有把科學發(fā)展觀學習擺到重要的位置，在思想上未能引起高度重視。多年來，自己雖然注重了政治和業(yè)務學習，但總感到在學習的深入性和系統性上還有很大不足，存在時緊時松的現象，雖然深知學習是一種推動教育發(fā)展，教師成長的有效途徑。思想上也總想做一個終身學習的踐行者，卻因缺乏統籌兼顧的科學方法，缺乏深學苦讀的恒心韌勁，讓學習不能夠深入持續(xù)下去。二、工作中創(chuàng)新意識不強教師是否具有創(chuàng)新理念、創(chuàng)新精神，是決定教育事業(yè)發(fā)展水平的關鍵因素。個人在思考和謀劃自己專業(yè)化的發(fā)展思路和策略時，從落實到實踐中，沒有完全做到跳出教育看教育，缺乏把教育事業(yè)的改革發(fā)展放在經濟社會發(fā)展的大格局中去思考、去謀劃。思想認識不能緊跟教育改革。三、進取心不強在一個相當長的時間里，我對自己的工作有一種盲目的滿足感，總認為只要服從學校的安排，盡力把課上好