以考核方式的改革推動《古代文學》“閱讀教學”的實施

1、以考核方式的改革推動古代文學“閱讀教學”的實施以考核方式的改革推動古代文學“閱讀教學”的實施 摘 要： 由于教學內(nèi)容陳舊、教學方式僵化，古代文學教學改革勢在必行?！伴喿x教學”是古代文學課程改革的具體實施方法。在閱讀教學中，學生的閱讀積累最為關鍵，但如何督促學生進行大量的文本閱讀？本文認為，改革古代文學課的考核方式，以此促進閱讀教學的實施和開展是一個不錯的嘗試。關鍵詞： 古代文學課 閱讀教學 改革 考核方式漢語言文學專業(yè)的基礎課中國古代文學因為開設較早，教學內(nèi)容和教學方法都比較陳舊，與時代的發(fā)展不相適應。雖然針對教學，有人提出了“啟發(fā)式”、“情境教學法”、“演講辯論法”等改革方法，但歸根結底都離

2、不開文本的閱讀與分析，都不過是閱讀教學的具化形式而已。閱讀教學是以能力為導向的課堂教學方式，是學生、教師、文本之間對話的過程。古代文學通過閱讀教學才能改變教學困境，閱讀教學中，要求老師精心設計和學生積極參與。尤其是學生，缺少了他們的參與和配合，閱讀教學的實施只能是一句空話。如何才能督促學生進行閱讀積累，有效實施古代文學的閱讀教學？我認為，以改革考核方式促進閱讀教學的實施是一個不錯的嘗試。任何課程的考核雖然主要是為了檢驗教師“教”和學生“學”的效果，但同時它也是推動課堂教學按照教師的設計有效開展的動力。為了促使閱讀教學的實施，古代文學課的考核方式必須作出如下改革。一、考試形式的改革：讓學生的課外

3、閱讀積累成為可能古代文學課現(xiàn)行的考核形式比較單一，偏重閉卷筆試，忽視平時考核和其他考核方式，往往期末考試一錘定音，學生在考前突擊復習，很難養(yǎng)成好的學習習慣。1.加大平時考核力度，敦促學生養(yǎng)成平時閱讀和學習的習慣。古代文學課平時考核手段一般是一篇小論文的寫作，這對于考核學生查找資料、閱讀、評論的能力是很好的檢驗手段。但是，由于老師缺乏對學生課外閱讀的監(jiān)察手段，很多學生不愿意主動閱讀文本，為了完成作業(yè)，他們往往隨便在網(wǎng)上搜索幾篇論文拼拼湊湊糊弄了事，而有的老師為了省事，往往睜只眼閉只眼。這樣的結果是，平時小論文的考核流于形式，不能有效督促學生的課外閱讀，對于養(yǎng)成平時學習的習慣極為不利。在教學中，我

4、嘗試對平時考核進行了改革。在第一節(jié)課上明確告訴學生，要加強平時考核的力度，變小論文考核為讀書（文）報告+課堂討論、提問+課程小論文等多種考核樣式，分數(shù)占總成績的30%40%。在以后的課程中，每次課結束前會給學生布置任務，比如：詩經(jīng)第一次課后，課外閱讀篇目布置了采薇東山，要求自學解決字詞難點，查找相關資料，結合資料，思考詩歌的反戰(zhàn)主題是怎樣通過一個戰(zhàn)士的思鄉(xiāng)之情巧妙傳達的，同時比較兩首詩的思鄉(xiāng)之情有何區(qū)別，等等。這個任務的布置主要是為下次課的課堂討論做準備的。另外，針對詩經(jīng)棄婦詩氓、谷風等與中學時學過的漢樂府民歌孔雀東南飛進行比較，探討兩個時代婚姻和社會制度的差異。這個任務要求學生查找學術資料，

5、以報告的形式結合PPT在下一次課的前十到十五分鐘內(nèi)向同學宣講。這兩個任務作為平時成績當堂給發(fā)言的學生評說并打分。課程小論文一般安排在課程進行的中后期，在前期閱讀和報告的基礎上，學生有了一部分的文本閱讀積累，同時也基本掌握了查找資料論證觀點的方法，寫小論文時就比較得心應手。總之，加強平時考核的力度，以不同的形式促使學生進行閱讀，這對于實施古代文學閱讀教學幫助很大。2.期末考“口試+筆試”形式，有效檢查學生課外閱讀的數(shù)量和質量。古代文學的期末考試只有一次閉卷考試。受試卷篇幅、教學大綱、課堂教學內(nèi)容等限制，期末的閉卷考試考核課外閱讀狀況的試題比例一般較小，這樣很難檢查學生平時課外閱讀的情況。在上完古

6、代文學（先秦到六朝文學）后，我在期末閉卷考試之前，增加了一次口試，主要圍繞詩經(jīng)、左傳、戰(zhàn)國策、史記、古詩十九首中要求課外閱讀的作品進行考查。期末試卷主要考核課堂上學習的作品和文學史知識，而口試主要考查課外閱讀的數(shù)量和質量，“口試加筆試”的期末考核形式有效檢查了學生課內(nèi)外閱讀文本的情況，也對古代文學閱讀教學的實施起到了一定的幫助作用。二、考試內(nèi)容的改革：讓文本閱讀和分析成為課堂教學的主要內(nèi)容1.期末試卷減少理論題、客觀題，增加閱讀分析題、賞析評論題。古代文學課的教材很多，但總體上不過是“社會、歷史背景+作家傳記+思想內(nèi)容+藝術成就評述”的模式，內(nèi)容陳舊，教師講述的方式也是學術氣十足：從作家生平到

7、思想內(nèi)容再到藝術特點，千篇一律，令人乏味。課堂上教師主要講授“文學史”、“文藝理論”等比較抽象空洞的理論知識，因此，古代文學的期末試卷往往以理論題、客觀題為主。其實，文學課的教學是要體現(xiàn)優(yōu)秀文學作品的文學性和文化性的，“喪失文學性，我們將無法尋找一個民族充滿詩性的生成軌跡；而喪失文化血緣，一個民族就會缺失精神的補給”。2如果我們考核的主要內(nèi)容是抽象理論，那么學生所學的也必然只是抽象空洞的知識，想達到好的教學目標是很困難的。我曾對古代文學（先秦到六朝文學）的期末試卷內(nèi)容進行了變革。將改革前試卷（試卷一）和改革后試卷（試卷二）進行比較。試卷一（20092010學年第1學期古代文學（先秦至六朝部分）

8、期末試卷）：一、填空（每空1分，共15分）（略）二、判斷（每題分，共分）（略）三、名詞解釋（每題5分，共20分）1.互見法 2.大賦 3.建安風骨 4.山水詩四、簡答題（每題8分，共32分）1.詩經(jīng)的藝術成就。2.莊子寓言中的藝術形象。3.陶淵明田園詩的內(nèi)容。4.魏晉文學發(fā)展概況。五、論述題（1分）論述左傳的敘事成就。六、賞析題（2分）請賞析漢樂府民歌中的戰(zhàn)城南，要求中心突出，論述完整。試卷二（20102011學年第1學期古代文學（先秦至六朝部分）期末試卷）：一、閱讀分析（共60分）根據(jù)所提供的材料，回答以下問題：1.蒹葭（原文略）（1）這首詩見于。（1分）（2）“蒹葭”是，（2分）“蒼蒼、萋

9、萋、采采”寫出了“蒹葭”的。（3分）從這些詞語以及“白露為霜、白露未晞、白露未已”的句子中可以判斷詩歌所描繪的是一幅的景象。（3分）（3）這首詩的興句是什么?（3分）這些興句在全詩的作用是什么?（3分）（4）陳繼揆評論這首詩說：“秦川咫尺，宛然有三山云氣，竹影仙風。”這句話指出了本詩的什么藝術特征？（5分）2.魏顆敗秦師于輔氏，獲杜回，秦之力人也。初，魏武子有嬖妾，無子。武子疾，命顆曰：必嫁是。疾病，則曰：必以為殉！及卒，顆嫁之，曰：疾病則亂，吾從其治也。及輔氏之役，顆見老人結草以亢杜回。杜回躓而顛，故獲之。夜夢之曰：餘，而所嫁婦人之父也。爾用先人之治命，餘是以報。（見于左傳宣公十五年）（1）

10、請翻譯這段話。（10分）（2）這段話中用字（2分）來領起對魏武子生前一段故事的追敘的。（3）這段話體現(xiàn)了左傳敘事的什么特點：（3分）（4）請評說一下左傳的這種敘事特點：（5分）3.項王乃復引兵而東，至東城，乃有二十八騎。漢騎追者數(shù)千人。項王自度不得脫。謂其騎曰：“吾起兵至今八歲矣，身七十余戰(zhàn)，所當者破，所擊者服，未嘗敗北，遂霸有天下。然今卒困于此，此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也。今日固決死，原為諸君快戰(zhàn)，必三勝之，為諸君潰圍，斬將，刈旗，令諸君知天亡我，非戰(zhàn)之罪也?！庇谑琼椡醮蠛赳Y下，漢軍皆披靡，遂斬漢一將。是時，赤泉侯為騎將，追項王，項王瞋目而叱之，赤泉侯人馬俱驚，辟易數(shù)里。獨籍所殺漢軍數(shù)百人。項王

11、身亦被十馀創(chuàng)。乃自刎而死。（1）以上兩段文字出自。（2分）（2）為了展現(xiàn)項羽的形象，（2分）作者敘寫了他一生的四個重大事件：（4分）（3）在這場戰(zhàn)役中項羽從三個方面展示失敗的原因：“此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也?！保?分）你認為他的說法對嗎？簡單談談你個人的看法：（5分）（4）“是時，赤泉侯為騎將，追項王，項王瞋目而叱之，赤泉侯人馬俱驚，辟易數(shù)里?！蔽闹羞@一筆描寫的作用是什么？（4分）二、結合作家、作品、文學特征等概述魏晉文學不同階段的發(fā)展狀況。（20分）三、賞析題（20分）請賞析曹植的吁嗟篇，要求主題突出，論述充分，字數(shù)不少于300字。不難發(fā)現(xiàn)，試卷一主要是“填空+選擇+簡答+論述+賞析”的考試題

12、型，可看出試卷主要圍繞著文學史知識和文學常識出題，除最后的賞析題，死記硬背的內(nèi)容較多，主觀發(fā)揮和靈活運用知識的內(nèi)容很少。試卷二為“閱讀、分析、賞析評論作品”題型，從題型上可以明顯發(fā)現(xiàn)考核的知識應該主要在作品方面，除了二題是文學史發(fā)展脈絡的概括，其他都是文本閱讀、分析、理解情況的考核，面對這樣的試卷學生自然而然會把學習的重心轉到了文本上來。2.適當超越課堂教案所限定的范圍。以往學期結束進行考核的時候，老師們總是喜歡給學生圈定一個復習的范圍，試卷內(nèi)容不會超出這個復習范圍。用這種方法老師們可以大致控制詩卷成績，學生不會出現(xiàn)大面積不及格的現(xiàn)象。殊不知，正是如此養(yǎng)成了學生的惰性。學生很少自覺進行文本閱讀，這對于實施閱讀教學非常不利。其實，不給學生劃復習范圍，在出卷的時候，內(nèi)容不僅僅局限在課堂講授的部分，適當超越教案甚至大綱，學生自主學習的狀況會有所改善。古代文學考核方式實施改革時，明確告訴學生不再劃定復習范圍，考試題型內(nèi)容將會有變化，一開始學生不知所措，惶惶不安，但一個學期閱讀下來，到了真正考試時，大部分同學覺得比起以前的試卷，這份試卷比他們想象的要有意思，有很多發(fā)揮的余地。應該說，閱讀教學可以改變古代文學課程存在的種種積弊，這是老師們的共識。但是，閱讀教學要想在課堂上真正貫徹實施還存在很大的困難，