以初三學(xué)生認(rèn)同的評價促進其發(fā)展

1、以初三學(xué)生認(rèn)同的評價促進其發(fā)展    摘要 本文遵循教學(xué)評價定義,簡述初三化學(xué)教學(xué)的教育價值和初三化學(xué)教學(xué)評價中應(yīng)引起重視的過程性、改進性和全面性等3原則,闡述以被學(xué)生認(rèn)同的評價結(jié)果來促進學(xué)生發(fā)展的論點,分析實現(xiàn)評價結(jié)果被學(xué)生認(rèn)同的實踐形式:化學(xué)學(xué)習(xí)成長記錄檔案袋、課堂學(xué)習(xí)評價表及期末學(xué)習(xí)成績報告。最后,提出目前初三化學(xué)教學(xué)評價中存在的問題和筆者的困惑。關(guān)鍵詞 初三化學(xué)教學(xué) 教育價值 評價原則 被認(rèn)同的教學(xué)評價 實踐形式 1 對新課程倡導(dǎo)的初三化學(xué)教學(xué)評價的思考1.1 教育評價與教學(xué)評價教育評價指的是通過系統(tǒng)地采集和分析信息,對教育活動滿足預(yù)期

2、需要的程度作出價值判斷,以期達到教育價值的增值的過程。由此可見,教育評價的本質(zhì)是教育價值判斷活動,關(guān)注教育價值是教育評價的準(zhǔn)則1。教學(xué)評價是教育評價的4種基本類型(學(xué)生評價、教師評價、教學(xué)評價及學(xué)校評價)之一,關(guān)注教育價值也是本文要討論的教學(xué)評價的準(zhǔn)則。1.2 初三化學(xué)教學(xué)的教育價值初三化學(xué)教學(xué)具有文化價值2。例如科學(xué)探究的基本方法、環(huán)境保護等。文化價值是“以社會為本位”的,它滿足社會發(fā)展對公民的基本要求。初三化學(xué)教學(xué)具有學(xué)術(shù)價值2。例如化學(xué)用語、化學(xué)實驗基本技能等。學(xué)術(shù)價值是“以知識為本位”的,它滿足學(xué)科自身的需要。初三化學(xué)教學(xué)還具有促進學(xué)生發(fā)展的價值2。例如科學(xué)品德和創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)等。

3、促進學(xué)生發(fā)展的價值是“以人為為本位”的,它滿足學(xué)生個體發(fā)展的需要。教育價值是教學(xué)活動滿足社會或個體需要的程度,而社會需要和個體需要是多種多樣的,有時甚至是矛盾的,社會需要和個體需要如果沒有很好地協(xié)調(diào),沒有努力尋求其最佳的結(jié)合點,偏廢了其中任何一方,教學(xué)活動和教學(xué)評價有時是尷尬的。1.3 初三化學(xué)教學(xué)評價中應(yīng)引起重視的3條原則要讓評價結(jié)果促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展,還必須注意教學(xué)評價中容易被忽視的過程性、改進性和全面性原則。教學(xué)評價的過程性原則指的是教學(xué)評價要面向過程,而不是結(jié)果,不要過分追求終結(jié)性的分?jǐn)?shù)及其準(zhǔn)確性。要揭示教學(xué)活動與社會或個體需要之間復(fù)雜的價值關(guān)系,教學(xué)評價必然要面向過程。教學(xué)評價的改

4、進性原則指的是及時反饋教學(xué)信息,調(diào)控教學(xué)行為,促使學(xué)生不斷完善與優(yōu)化課堂習(xí)得或感悟到的教學(xué)目標(biāo)的3個維度?！案倪M”更重視對學(xué)生進步的描述和對學(xué)生的促進作用,“改進”沒有“鑒定”所具有的選拔功能,不會讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。教學(xué)評價的全面性原則指的是尊重學(xué)生的個體差異,注意發(fā)展學(xué)生各自的優(yōu)勢和潛能,對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中的收獲及付出的努力,不采用單一的考試形式,而采用形式多樣的方式全面、綜合地加以評價。用形式多樣的方式全面評價學(xué)生,有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點,從而有助于學(xué)生對評價結(jié)果的認(rèn)同。1.4 以學(xué)生認(rèn)同的評價促進其發(fā)展,實現(xiàn)初三化學(xué)教學(xué)的教育價值關(guān)注人、尊重人,在教學(xué)中重視學(xué)生的自主性,在評價中重視評

5、價結(jié)果為學(xué)生所認(rèn)同,這些努力都是為了更好地實現(xiàn)初三化學(xué)教學(xué)3個方面的教育價值。只有評價結(jié)果為學(xué)生所認(rèn)同,評價才能真正起到“改進”的作用,學(xué)生才能真正關(guān)注學(xué)習(xí)的過程,學(xué)生才不會像可愛的小動物一樣伸長脖子,讓媽媽將食物塞進嘴里。教學(xué)評價是用來改進教學(xué)和促進發(fā)展的、是低利害的,不是和學(xué)生的前途直接掛鉤、不是高利害的,因此這種評價結(jié)果學(xué)生是認(rèn)同的。認(rèn)同評價結(jié)果而不是畏懼評價結(jié)果,在課堂上學(xué)生才敢于并樂于有自己的思維和自己的觀點哪怕是片面的錯誤的觀點。2 實現(xiàn)評價結(jié)果被認(rèn)同的實踐2.1 化學(xué)學(xué)習(xí)成長記錄檔案袋檔案袋評價是西方發(fā)展出來的一種取代標(biāo)準(zhǔn)化考試的定性評價方法,它采用的是有計劃、有組織地把最能反映

6、評價對象在知識、技能、態(tài)度等方面所取得進步的各種原始資料集成一個文件袋,供評價者評價。美國有些學(xué)校在錄取新生時就采用檔案袋評價3。這種評價方法在全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)第四部分“實施建議”4中被提出來了?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)成長記錄檔案袋之于學(xué)生的作用,化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)是這樣表述的:學(xué)生針對檔案袋記錄的內(nèi)容進行反思和小結(jié),有利于提高學(xué)習(xí)的主動性,使學(xué)生的學(xué)習(xí)由外在的壓力逐步轉(zhuǎn)向內(nèi)在的需求,從而有效地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)成長記錄檔案袋之于教師的作用,化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)是這樣表述的:了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)特點,了解學(xué)生對知識的掌握情況及學(xué)生在觀念和方法上的進步,及時給予學(xué)生有針對性的指導(dǎo)。顯然,化學(xué)學(xué)習(xí)成長記錄檔

7、案袋的評價結(jié)果對學(xué)生是低利害的,評價的過程性原則、改進性原則和全面性原則都得以充分體現(xiàn)。這種評價充滿了平等協(xié)商的氣氛,學(xué)生是可以認(rèn)同的。這種評價的目的是“改進”,初三化學(xué)教學(xué)活動能得以較好地反饋、判斷和矯正,從而實現(xiàn)其教育價值。本學(xué)期,筆者為任教班級中的每位學(xué)生都設(shè)立了化學(xué)學(xué)習(xí)成長記錄檔案袋。袋中有歷次課堂探究實驗的實驗報告、化學(xué)學(xué)習(xí)資料收集記錄、化學(xué)調(diào)查活動記錄、課堂學(xué)習(xí)評價表、單元復(fù)習(xí)小結(jié)、學(xué)習(xí)中疑難問題記錄等。但是由于學(xué)生可自由支配的時間很有限,筆者的教育觀念仍受傳統(tǒng)的影響,在課堂上不敢放手把大塊時間用于評價活動,所以只能部分地發(fā)揮化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的檔案袋評價的作用。2.2 課堂學(xué)習(xí)評

8、價表“課堂學(xué)習(xí)評價表”(示例參見附件2)分4個部分,力圖以三維教學(xué)目標(biāo)的形式來關(guān)注化學(xué)教學(xué)3個方面教育價值在課堂上的落實情況。設(shè)計該評價表的目的是為了方便課堂教學(xué)的診斷、改進、完善、提高和發(fā)展,這是一種面向過程的形成性評價形式。和本校初三畢業(yè)班每月舉行的給學(xué)生成績排名站隊并在家長會上向家長匯報的月考(總結(jié)性評價)很不同的是,這種評價是為了改進老師的教學(xué)、促進學(xué)生的發(fā)展,學(xué)生對評價結(jié)果沒有恐懼心理,評價氣氛是寬松、和諧的。學(xué)生從被動接受甚至抵制評價轉(zhuǎn)向歡迎評價,變“要我評價”為“我要評價”。學(xué)生愿意主動把自己的問題暴露給評價者(老師或同桌),希望得到評價者的幫助。筆者把同桌間共同完成這種評價表作

9、為學(xué)生的一項課外作業(yè)。結(jié)束一單元的教學(xué)后,老師再將其收集起來,簡單批閱后請學(xué)生塞入化學(xué)學(xué)習(xí)成長記錄檔案袋。在其他班級積極準(zhǔn)備月考時,我任教的這個班級可用于復(fù)習(xí)的課時只有不多的1至2節(jié)課。我指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的方法就是請學(xué)生將這些評價表和課堂探究實驗的實驗報告拿出來,同桌間再相互評一評、彼此的材料再相互交換看一看,以此權(quán)當(dāng)是進行了一次復(fù)習(xí)。2.3 期末化學(xué)學(xué)習(xí)成績報告為了讓評價結(jié)果被學(xué)生認(rèn)同,本學(xué)期筆者對學(xué)期末化學(xué)學(xué)習(xí)成績報告形式也進行了改革,化學(xué)學(xué)習(xí)成績報告單參見附件1。該報告單也分成4個部分,仍力圖圍繞化學(xué)教學(xué)3個方面的教育價值對學(xué)生進行比較全面的評價,因為要體現(xiàn)學(xué)生一學(xué)期來在學(xué)習(xí)中的收獲及付出的

10、努力,所以加入了檔案袋評價一欄,檔案袋評價是一項綜合的評價。這種評價形式采用的是“等級制”,是定性評價的方法。雖然它不如“百分制”精確,但可能比“百分制”更合理和科學(xué)。這種評價形式淡化了分?jǐn)?shù),把學(xué)生從分?jǐn)?shù)中解放了出來,力圖使學(xué)生從分?jǐn)?shù)的奴隸變成自身的主人。這種評價形式尊重學(xué)生的個體差異,注意發(fā)展學(xué)生各自的優(yōu)勢和潛能,等于又多了幾把衡量學(xué)生水平的尺子。在知識與技能學(xué)習(xí)時表現(xiàn)一般的學(xué)生,可能在動手探究實驗中表現(xiàn)突出,或者其成長記錄檔案袋中的資料比其他同學(xué)豐富多彩、更有創(chuàng)意。這種評價形式體現(xiàn)了評價的全面性原則,評價結(jié)果也是學(xué)生樂于認(rèn)同的。這種評價形式還順應(yīng)了教育民主化的潮流,評價不再是“審判”。由于

11、有學(xué)生本人、同桌和老師參與評價,最后還有家長的意見,由于這種評價關(guān)注學(xué)生自我(內(nèi)部)的感受,這種評價更像是“協(xié)商”。這樣的評價不會疏遠師生關(guān)系,不會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,只會讓學(xué)生體會到老師的關(guān)愛和更加充分地認(rèn)識自己,喚醒其自我意識,自覺地進行自我教育,從而實現(xiàn)真正的教育(“沒有自我教育就沒有真正的教育?！边@是蘇霍姆林斯基的觀點)。3 目前存在問題和筆者的困惑3.1 課程改革呼喚課程意識實踐上述教學(xué)評價改革存在的突出問題就是課堂教學(xué)時間不夠。為什么會出現(xiàn)這個問題?筆者以為關(guān)鍵在于包括筆者在內(nèi)的廣大基層教師仍過分關(guān)注怎樣教(即關(guān)注教學(xué)目標(biāo)、追求教學(xué)內(nèi)容和程度的最大化、關(guān)心教學(xué)的技術(shù)和技巧等),也

12、就是有些專家所謂的老師們的教學(xué)意識仍很強烈,而對于教什么(即關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的合理性、教學(xué)過程本身的教育價值、教學(xué)內(nèi)容和程度是否適合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律等)則漠視、不習(xí)慣思考甚至放棄思考,也就是有些專家所謂的老師們的課程意識比較淡漠。這樣,在課堂上包括筆者在內(nèi)的廣大基層教師對教材和配套練習(xí)等文本上的內(nèi)容都要顧及,害怕漏講了學(xué)生會考不好,不敢思考這些文本的教育價值而對其進行取舍,當(dāng)然教學(xué)時間就不夠了。因此,課程改革呼喚課程意識,只有老師們形成了一定的課程意識,學(xué)生才能得解放,全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于評價的實施建議和本文陳述的3種評價形式才能比較容易落實。3.2 評價改革呼喚整體改革在一學(xué)期的教學(xué)實踐中,筆者也深深體會到教育影響一致性原則的重要性。上述評價實踐的核心是以人為本,以人為本在