《電阻》說課稿

1、作業(yè)內(nèi)容電阻說課稿一、教材分析電阻是人教版八年級物理第六章第三節(jié)的內(nèi)容。電阻是電學中一個重要的物理量，與電流、電壓構成初中電學的三大基石。初步理解電阻的概念和影響電阻大小的因素，是學習變阻器、歐姆定律、電阻的串并聯(lián)等內(nèi)容的必要基礎，本節(jié)知識在日常生產(chǎn)和生活中也有廣泛的應用，所以，無論是從課程標準的要求來看，還是物理知識的擴展來看，“電阻”都具有承上啟下的重要作用。二、學情分析八年級學生通過上學期的物理學習，已經(jīng)具備一定的科學探究能力，而且這個年齡段學生的思維方式，也將逐步從形象思維向抽象思維、理性思維過渡，因此在教學中，教師應積極引導學生應用已掌握的基礎知識和科學探究的方法，親身經(jīng)歷科學探究的

2、過程，借助形象直觀的實驗操作，發(fā)展學生的抽象思維能力，培養(yǎng)學生的動手動腦以及實踐能力和創(chuàng)新意識。三、教學目標根據(jù)新課程標準對本節(jié)內(nèi)容的要求，通過對本節(jié)知識內(nèi)容在物理教材中的地位和作用的分析，結合當前學生的心理特點和現(xiàn)有的知識水平，現(xiàn)確定本節(jié)課的三維教學目標是：、知識與技能 （）知道什么是電阻，理解電阻是導體本身的一種性質；（）知道電阻的單位及其換算關系；（）理解電阻的大小與導體的材料、長度、橫截面積有關。、過程和方法 （1）探究影響電阻大小的因素，培養(yǎng)學生觀察、分析、比較、概括的能力。（）學習研究物理問題的一種方法控制變量法。、情感、態(tài)度與價值觀 （1）通過了解半導體和超導體以及它們在現(xiàn)代科學

3、技術中的應用，開闊視野。（）通過參與科學探究活動，養(yǎng)成實事求是、尊重自然規(guī)律的科學態(tài)度；在解決問題的過程中培養(yǎng)克服困難的信心和決心，培養(yǎng)與他人合作的精神。 四、教學的重難點課程標準中要求學生參與科學探究的過程，初步認識科學探究方法的重要性，學習從物理現(xiàn)象和實驗中獲取物理知識，因而我確立本節(jié)課的教學重點是：用控制變量法科學探究影響電阻大小的因素。電阻的概念比較抽象，對于八年級的學生來說，在概念的理解上會感到比較困難，因而我確定本節(jié)課的教學難點是：電阻的概念的建立。五 、教法和學法 初中物理課程標準提出了“從生活走向物理”這一重要理念，要求物理教學要貼近生活實際，貼近學生的親身體驗，激發(fā)學生主動探

4、究物理現(xiàn)象，揭示物理的本質和規(guī)律，突出強調(diào)認知過程對學生發(fā)展的重要性和必要性；其次，新課程標準還要求物理課堂注重科學探究，提倡課堂教學方式的多樣化。因而在本節(jié)課的教學中，我采用學生的個人自主探究、小組的合作討論探究、教師的啟發(fā)引導探究相結合的教學方法，讓學生主動、快樂的學習，成為學習的主人；另外，利用多媒體輔助教學 ,使實物教具和多媒體課件相輔相成，充分發(fā)揮兩者的作用，增大教學容量，增強教學效果，提高教學效率。著名教育學家布魯納曾說過：知識的獲得是一個主動過程，學習者不應該是信息的被動接受者，而應是知識獲取的主動參與者。所以，物理的學習過程不應是純粹的知識傳授過程，而應充分調(diào)動學生的積極性，激

5、發(fā)學生的學習興趣，讓學生自主地構建知識網(wǎng)絡，體驗知識的形成過程。所以在教學中，通過教師的導學，讓學生自己設計實驗方案，邊自學邊動手動腦做實驗，在觀察，實驗和討論的基礎上，讓學生互學互評，從而激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)良好的學習習慣，增進對新知的理解消化吸收。六、教學程序，設疑導學，激發(fā)求知欲應用演示實驗，把要研究的物理現(xiàn)象生動地展現(xiàn)在學生的面前，使其感到驚奇，產(chǎn)生疑問，激起興趣，引發(fā)思維，從而順利引入新課。具體做法是：教師分別把相同長度和相同粗細的銅絲和鎳鉻合金絲接入同一電路，燈泡的亮度明顯不 同，教師在引導學生觀察的燈泡亮度的同時讓學生思考問題：為什么同一電路中接入不同材料金屬絲，燈泡的亮度會有如此

6、大的變化呢？接著引導學生運用學過的知識推出在電壓不變的情況下，燈泡亮暗的變化是由于電路中的電流發(fā)生了改變，說明不同的導體對電流的阻礙作用不同，自然而然的把學生帶入問題所設計的物理情景中。2、巧引啟思，突破難點教師通過多媒體播放水流的動畫，類比水流聯(lián)想電流，引出電阻的概念，及時通過板書介紹電阻的符號，單位及其換算，循序漸進，水到渠成，化解難點。另外，投影顯示歐姆的生平簡介和有關電阻的常識，目的是充分挖掘教材中的德育因素去感染和教育學生，激發(fā)學生熱愛科學、積極投身科學探究的熱情，并能把物理知識與日常生活聯(lián)系起來，充分體現(xiàn)“從物理走進生活”的新課程理念。3、經(jīng)歷探究，突出重點：學生實踐體驗：科學探究

7、活動影響電阻大小的因素 （1）提出問題：影響電阻大小的因素有哪些？（2）猜想與假設：組織學生開展小組討論，讓學生踴躍發(fā)言，各抒已見，可讓學生充分進行發(fā)散性思維，學生的猜想肯定有很多，例如材料、長度、粗細、溫度、體積、顏色等等，學生的有些猜想缺乏針對性，教師可以設置情境，對學生進行誘導，例如可以播放動畫，與水流對比，象河床的構成材料、河流的長度，河流的寬度都會影響水流的速度，讓學生對猜想進行篩選，去偽存真，逐漸趨于合理，明確探究方向。（3）設計并進行實驗：學生明確實驗目的后，教師簡單介紹實驗器材，由學生選擇感興趣的因素去自主設計實驗方案，正確選擇實驗器材，經(jīng)歷實驗的探究過程。在教師巡視指導下，學

8、生分組實驗，并記錄實驗數(shù)據(jù)，探究影響電阻大小的因素。（4）交流與評估：鼓勵學生比一比，看看誰的實驗做的好，請每一小組派一個代表就剛才的實驗進行闡述，并全班演示，說說觀察到的實驗現(xiàn)象，分析實驗數(shù)據(jù)，并發(fā)表經(jīng)過小組討論而得出的探究成果。這一節(jié)是學生第一次用控制變量法研究問題，但是在實驗之前，我并沒有介紹這種方法，把它硬塞給學生，而是運用實驗這個教學環(huán)節(jié)，直接放手讓學生思考如何正確選擇實驗器材，然后通過交流與評估，讓學生在親身經(jīng)歷、動手操作中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，這樣才符合學生的認知規(guī)律。人的成長本身就是不斷犯錯誤的，要讓學生學會在錯誤中總結經(jīng)驗教訓，從而通過猜想探究質疑修正再探究的過程中，真正領悟控

9、制變量法的內(nèi)涵，并學會利用，從而達到“授之于漁”之效。4、在本節(jié)的練習處理中，我設計了兩類題目：一是落實雙基方面的，二是解決生活實際問題的，因為一節(jié)課不管老師講的多么出彩，學生的參與面多廣，領導的評價有多高，你最終的落腳點還是學生是否掌握了知識，培養(yǎng)了能力，是否能應用它解決日常生活中的問題，這樣設計既加強了雙基，鞏固了知識，也充分體現(xiàn)了“從生活走進物理，從物理走向社會”的新課程理念。七、板書設計系統(tǒng)化、條理化的板書設計，便于學生明確知識的重點，分化教學的難點，加深對基本概念和規(guī)律的認識，易于在大腦中留下深刻的印象，也便于學生筆記和復習。我設計的教學板書如下：電阻一、電阻：、概念：導體對電流的阻

10、礙作用叫電阻。符號為R。、電阻的單位和換算電阻的單位：歐姆，符號為；電阻在電路圖中的符號： 。二、決定電阻大小的因素：探究方法：控制變量法影響因素：長度、橫截面積、材料和溫度。八、教學反思在基礎教育界享有盛譽的葉瀾教授曾提出這樣的觀點：一個教師寫三十年教案不一定有效果，但堅持寫三年教學反思就一定能成為優(yōu)秀教師；美國學者波斯納也提出了教師成長的公式：教師的成長經(jīng)驗+反思。猶見教學反思的重要性，因而教師必須在課堂教學中做到有備而教，教而有思，思而有得。雖然八年級學生系統(tǒng)接觸物理學科的時間不長，但對物理知識特別是對電學內(nèi)容有著濃厚的興趣，愿意觀察生活中的有關現(xiàn)象并探究其內(nèi)在規(guī)律，但在學習中較依賴于感性認識，理解、分析能力