優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)的實踐與體會

1、優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)的實踐與體會素質(zhì)教育的重點是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。而課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵部分，是培養(yǎng)素質(zhì)人才的主陣地。如何優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)，就要求我們要提倡開放、多樣的課堂教學(xué)，構(gòu)建以學(xué)為主體、教為主導(dǎo)，學(xué)教結(jié)合，促進學(xué)生素質(zhì)全面提高的課堂教學(xué)模式。一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、思維能力和創(chuàng)新能力在進行課堂教學(xué)中，靈活指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)處理教材，既能培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和思維能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。我的主要做法有以下幾點：1、要指導(dǎo)好學(xué)生自學(xué)處理教材，必須教給學(xué)生閱讀教材的方法。進行閱讀要做到一字一句地讀、聚精會神讀，盡快進入閱讀的意境，保持穩(wěn)定的情緒，抑制思想開小差。邊讀邊標(biāo)記，

2、提高閱讀效果。注意全面閱讀，劃分教材的主次部分。注意閱讀的情感，充分理解課文表達的思想感情。如教林海一課中，在學(xué)生掌握閱讀教材方法的基礎(chǔ)上，去引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，使學(xué)生能在閱讀中準確地畫出描寫“嶺”、“林”、“花”的特點的關(guān)鍵性詞語和重點句子，又能抓住大興安嶺的景物特點和作者的聯(lián)想劃分課文的主次部分，并通過情感閱讀領(lǐng)略到作者對大興安嶺那種贊美與喜愛之情。2、指導(dǎo)自學(xué)討論，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，通過進行積極的參與、討論、交流等教學(xué)活動，逐步提高學(xué)生的思維能力。如教月光曲一課中，我設(shè)計了這樣一個問題：“貝多芬為什么走進茅屋給盲姑娘彈琴？他不進去行嗎，為什么？”來引導(dǎo)。學(xué)生

3、通過討論、交流后很快就把第一問的答案寫了出來：“那就是兄妹倆的對話中飽含著盲姑娘對音樂的愛以及哥哥無法使盲姑娘得到滿足感到遺憾和內(nèi)疚感動了貝多芬?！?、指導(dǎo)求異自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教學(xué)過程中，教師如果能較好地引導(dǎo)學(xué)生那兩種思維發(fā)散和深化，不但能提高教學(xué)質(zhì)量，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師不但要引導(dǎo)學(xué)生思考，而且要引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)新立異、無中生有，勇于發(fā)表自己不同的見解，才能從不同的角度去獲取更多的知識，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。二、引導(dǎo)質(zhì)疑問難，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。古人言：“學(xué)起于思，思起于疑，小疑則小進，大疑則大進”。根據(jù)學(xué)生的年齡特點，學(xué)生一般只限于對事理的認識和表象的認識，未能對

4、知識作進一步的探討；通過找知識點學(xué)習(xí)后，認為已掌握了教材的內(nèi)容，無疑可質(zhì)。如果這時教師能把學(xué)生引入“山重水復(fù)疑無路”的境地，再引導(dǎo)學(xué)生進行思考、討論、交流，直到“柳暗花明又一村”，這樣就能更好地提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。運用“指導(dǎo)自學(xué)、質(zhì)疑問難法”進行教學(xué)，可突出以下幾方面：（一）充分發(fā)揮以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的作用。（二）充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，把被動的學(xué)習(xí)局面變?yōu)橹鲃?，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思維能力。（三）激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生大膽創(chuàng)新能力和實踐能力。（四）縮小兩極分化，提高全體學(xué)生素質(zhì)?？偟膩碚f，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力，單靠傳統(tǒng)式傳授知識是遠遠達不到要求的，只