觸摸春天說課設(shè)計教學(xué)教學(xué)反思

1、觸摸春天說課設(shè)計教學(xué)教學(xué)反思文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于觸摸春天說課設(shè)計_課堂實(shí)錄_案例_教學(xué)實(shí)錄_教后感_教學(xué)反思_課文，歡迎您來閱讀并提出珍貴意見！這篇課文描寫了一個盲女孩在花香的引導(dǎo)下抓住了一只蝴蝶，最后把它放走，仰起頭來張望的情景。本文主要有兩條線索，一條是安靜的舉動，她從捉蝴蝶，到放蝴蝶，再到仰起頭張望。一條是作者的感受，從驚嘆，到感動，再到對人生發(fā)出感慨：誰都有把握春天的權(quán)利，只有用心去感受生命的美妙，才能創(chuàng)造一個屬于自己的春天。本課的教學(xué)重點(diǎn)是聯(lián)絡(luò)上下文和生活實(shí)際，理解含義深化的句子，體會盲童安靜對生活的熱愛，感受作者對生命的關(guān)愛。教學(xué)難點(diǎn)是感悟作者提醒的深化道理。這篇課文篇

2、幅短小精悍，語言簡潔，意境雋美，所蘊(yùn)含的道理非常深化。而我們的孩子對盲童的生活缺乏體驗(yàn)，對生活的考慮也缺乏經(jīng)歷。因此，在教學(xué)設(shè)計上，我安排了以下四個環(huán)節(jié)，從表入里，逐步加深理解。首先是描繪春天，走進(jìn)春天。我讓學(xué)生用自己的話描繪眼中的春天，激起他們對美妙春天的回憶；然后是引導(dǎo)感悟，熱愛春天。我采取抓住重點(diǎn)詞句和聯(lián)絡(luò)上下文讀書的方法，引導(dǎo)學(xué)生感悟安靜熱愛春天的心靈；接著是探究體悟，觸摸春天。我讓學(xué)生運(yùn)用剛剛指導(dǎo)的讀書方法對含義深化的句段自主探究體悟，感受安靜是懷著一顆熱愛生活的心觸摸春天的脈搏，捕捉春天的影蹤，進(jìn)一步激發(fā)情感，受到啟迪；最后是升華情感，珍惜春天。我讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)文中的安靜理解中心句，聯(lián)

3、絡(luò)身邊的人和事寫出自己所受到的啟發(fā)或感悟。從課內(nèi)到課外，從閱讀到表達(dá)，從安靜到自己，讓學(xué)生更深地體會到我們應(yīng)該珍惜如今的美妙生活，創(chuàng)造屬于自己的繽紛的世界。二、教學(xué)策略上，我主要采取朗讀感悟的方法，讓學(xué)生走進(jìn)安靜的內(nèi)心，感受她對生活的熱愛；走進(jìn)作者的內(nèi)心，感悟他對人生的考慮。在詳細(xì)的教學(xué)過程中，我是這樣做的：1、在體驗(yàn)中感知，在想象中感悟。首先，為了拉近學(xué)生與文本的間隔 ，我在開課前讓同學(xué)們進(jìn)展了一次盲人的體驗(yàn)活動，使他們感受到眼睛對生活的重要性，從而更深地體會到盲童安靜對生活充滿熱愛的可嘆之處。在整體朗讀課文時，我要求學(xué)生在頭腦中形成畫面，引導(dǎo)他們?nèi)肭槿刖?，談出自己的感受；在體會到作者的驚嘆

4、之后，我要求學(xué)生想象安靜攏住蝴蝶時心里會想些什么；在理解從未體驗(yàn)過的地方時，我讓學(xué)生想象那個地方會有些什么，安靜在這樣的地方對生活會有什么樣的感受。這些想象既豐富了課文內(nèi)容，讓學(xué)生更詳細(xì)地感受到安靜豐富多彩的內(nèi)心世界，又能披文入情，展開心靈對話，使學(xué)生更深地體會到安靜對生活充滿了熱愛。2、從文本中來，到文本中去。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。教學(xué)中，我力爭成為學(xué)生閱讀的引領(lǐng)者，合作者，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展體驗(yàn)和感悟時，通過啟發(fā)、暗示、點(diǎn)評讓學(xué)生進(jìn)入到語言中，與作者、與文本對話。在找出使自己驚嘆的句子以后，我引導(dǎo)學(xué)生品析語言，體會用詞，在讀思想議中體會表達(dá)效果，增強(qiáng)語言積累。例如，從流暢感

5、受安靜對花園的熟悉，對春天的熱愛，從竟然體會作者的不敢相信等等。在指導(dǎo)讀句時，我圍繞神奇的靈性讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)課文談出自己的理解，解決心中的疑問。這樣，在文本中自由地進(jìn)出，在閱讀的根底上深化地考慮，培養(yǎng)了語感，訓(xùn)練了思維。3、把學(xué)生主動學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來。教師充分尊重學(xué)生主體性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。例如，在理解含義深化的句子時，圍繞安靜神奇的靈性來自哪里這個問題，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)絡(luò)上下文的方法讀書，然后讓學(xué)生通過自讀自悟，合作學(xué)習(xí)的方式理解其他句子。4、以情促讀，以寫促悟。?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?中提出：閱讀是學(xué)生的個性化活動，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀理論，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，

6、加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和考慮，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，我設(shè)計了多種形式的朗讀，個別讀、集體讀、對讀、范讀、想象讀，還有引讀等等，每一次朗讀或通過引導(dǎo)讀出感受，或激發(fā)情感讀出感動，或聯(lián)絡(luò)生活讀出感悟。我還通過語言的描繪、音樂的渲染營造氣氛，把學(xué)生帶入一種美的意境中，通過反復(fù)朗讀，讓畫面呈如今學(xué)生頭腦中，讓情感謝蕩在學(xué)生心里。在理解中心句時，聯(lián)絡(luò)文中的安靜談出自己的理解之后，我又提供相關(guān)的資料，激發(fā)學(xué)生的情感，讓他們寫下自己從中受到的啟發(fā)或感悟。通過文字表達(dá)讓他們內(nèi)化語言，從不同的角度對生活進(jìn)展初步的考慮，讓語言學(xué)習(xí)，精神成長互為資源，共同促進(jìn)，形成正確的價值觀。5、補(bǔ)充資料，擴(kuò)展閱讀。在最后一個教學(xué)環(huán)節(jié)，我補(bǔ)充了一些相關(guān)的圖片和文字資料，引導(dǎo)學(xué)生理解身邊其他的人如何感受生活的樂趣，創(chuàng)造屬于自己的生活，然后通過想一想，寫一寫，讀一讀的方式升華情感，增強(qiáng)感悟。這樣就把語文學(xué)習(xí)和生活聯(lián)絡(luò)起來了，把學(xué)生的目光引向一個更為廣闊的學(xué)習(xí)空間?？傊菊n的教學(xué)，