讓學生成為學習的主人──《小壁虎借尾巴》課堂紀實感悟精品

1、讓學生成為學習的主人?小壁虎借尾巴?課堂紀實感悟論文精品文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關于讓學生成為學習的主人?小壁虎借尾巴?課堂紀實感悟教學論文精品，歡迎您來閱讀并提出珍貴意見！?小壁虎借尾巴?是一篇有趣的科普童話?？破胀捈饶芤饘W生的興趣，又能讓學生在語文學習中理解科學知識，培養(yǎng)學生的探究意識與才能。在教學中，怎樣才能既讓學生掌握科學知識，又不把語文課上成自然常識課呢？仔細品味當年斯霞教師的?小壁虎借尾巴?課堂紀實，會給我們不少啟示。首先，我們從錢聞先生?成如容易卻艱辛?一文中知道，斯霞教師對?小壁虎借尾巴?一課的備課花了很大力氣：她的教學設計真是周詳細致之極。她首先想到，她自己有好多東西

2、都弄不清楚，這些問題也是學生可能要問的。例如：壁虎為什么能在墻上、玻璃上爬而掉不下來？是不是像蒼蠅一樣腳底下有吸盤？壁虎對人終究有沒有害處？壁虎的尾巴為什么容易斷？斷了為什么又很快能再生出來？有沒有其他小動物尾巴斷了，腿斷了也能再生？還有一種傳說，壁虎的尾巴斷了之后弄到人的耳朵里，人就會死，這是怎么一回事？為了弄清這些問題，她就去翻書，去問人，去找標本正是有了這樣細致的備課，我們看到在這堂課上，斯教師拿著標本和學生一起觀察壁虎，又打出幻燈，使壁虎的特征更明晰地呈如今同學們眼前。學生有了感性認識，便能說出壁虎是什么樣子的。順著學生的思路，斯教師告訴他們，壁虎之所以能在墻上爬是因為它有腳下趾。這里

3、充分說明，要當好教師，先要當好學生。斯教師這種好學、勤奮的精神永遠值得我們學習。在課堂上，斯教師著重和學生一起討論兩個問題：小壁虎為什么要借尾巴？它向誰借尾巴？她讓學生帶著這兩個問題反復讀課文，在讀中感知，在讀中理解。在整篇課文的教學中，學生的主體地位是很清楚的，毫不模糊的。而教師的主導作用也表達得很充分。請看，講讀課文一開始，斯教師把問的權利就給了學生：有沒有不懂的地方，請?zhí)岢鰜?。正是從小這么培養(yǎng)，學生才能提出如下有分量的問題：小壁虎是動物，不是人，為什么用lsquo;他rsquo;不用lsquo;它rsquo;？斯教師和學生一起解決這個問題后還進展了總結：童話故事中，常常把小動物當作人來寫

4、，所以要用單人旁的lsquo;他rsquo;。在理解一些詞語特有的表現(xiàn)形式時，斯教師也沒有包辦代替，而是讓學生自己找出答案。她問：為什么寫lsquo;小壁虎爬啊爬，爬到小河邊rsquo;，連用幾個lsquo;爬rsquo;字，而不是寫lsquo;小壁虎爬到小河邊？rsquo;學生答復后，斯教師進一步啟發(fā)學生聯(lián)絡舊知識：過去還學過哪些類似的句子？于是學生回憶起了燕子飛呀，飛呀；雪花飄呀飄。新舊知識一聯(lián)絡，加深了理解，獲得了穩(wěn)固。教學的高效率就是這樣產(chǎn)生的。講讀了小壁虎向小魚借尾巴后，斯教師把對小壁虎向老黃牛借尾巴一段的理解也交給了學生，因為這一段和上一段寫法一樣，學生有才能自己去理解、掌握。即使

5、是課文最后一段，小壁虎把借尾巴的事告訴了媽媽，為什么一句話帶過去了？媽媽不是不知道它去借尾巴的經(jīng)過嗎？這個寫作上的詳略問題，斯教師也毫不猶豫地交給了學生。一年級學生居然紛紛舉手，積極主動地開動腦筋，用他們自己的語言作出答復：要是寫書的叔叔、阿姨再把壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的事寫一遍，就太嚕蘇了。這篇課文是寫給我們看的，我們已經(jīng)知道小壁虎向誰借尾巴了，所以不用再寫了。斯教師在肯定學生的答復后說的一段話，我認為非常精彩，加深了學生對問題的認識。小壁虎告訴媽媽的時候當然是很詳細的，但是文章就不需要嚕蘇了。前面已經(jīng)詳細寫過的內(nèi)容，后面就不必再寫，這就是有詳有略的寫法。在這里，我們清清楚楚地看出，沒

6、有教師的主導，不可能有學生的主體地位；沒有教師放手讓出的這片廣闊天地，哪來學生思維的活潑與靈動？千百年來，我們的教育理念、教育方式，和西方國家不同，教師慣于傳道、授業(yè)、解惑，師道尊嚴束縛著教師自己，更禁錮了學生的思維。長久以來，我們低估了學生的才能，習慣了填鴨式的教育方式，不敢放手，不愿放手，在長期被動的學習過程中，學生的思維變得程式化、形式化，那些鮮活的想法被壓抑了。教是為了到達不需要教。在教學中應該從學生的認識出發(fā)，和學生一起把他們不理解的地方弄懂、吃透，感興趣的地方多讀讀，還給學生問的權利，想的空間。難能可貴的是，斯教師多年前，就是和學生站在同一個平臺上引導學生：我提一個問題，請你們幫我

7、想想多么平和，多么親切！怎能不激起學生主動探究、積極進取的熱情？在語文教學中，斯霞教師非常重視學生的理論活動，讀的訓練更是運用多種方式。我們看到這課的教學中，斯教師采用朗讀、小聲讀、默讀、分角色讀，讀出語氣感情讀等多種形式訓練學生。整篇課文教完，學生對課文的語言就相當熟悉了。生字新詞也就在這讀的過程中得到穩(wěn)固。讀，在低年級，尤其是一年級，學生接觸書面的標準化的語言還不多的情況下，多讀、讀熟課文，無疑是穩(wěn)固字詞、學習語文的一條捷徑。這篇課文的教學中，多讀還有其特殊的含義。我們計算了一下，課文有個生字詞還有一個二類字甩，這么多音形義各不一樣的生字，不憑借課文，單獨記住它們會有相當?shù)碾y度。教過生字詞

8、后，斯教師還采用讀生字新詞去拼音讀讀單字讀重點字課堂書寫練習每個字寫兩遍等方法進展穩(wěn)固。從字詞教學的角度說，該進展的讀、認、寫都進展了。但要結實掌握這些字詞，得回到課文中，把課文讀順暢，讀熟。于是，斯教師布置了這么一道作業(yè)：沒有寫完的字回家繼續(xù)寫；回家讀兩遍課文。我們看到，第二堂課上，多種多樣的讀都進展得很順利。斯教師的隨課文識字全國知名。斯教師對一篇課文中有個生字之多的教學是怎么處理的呢？我們說，別具匠心，很有特色。你看，在提醒課題時，斯教師先拿著壁虎的標本在課桌的行間巡視，玻璃瓶里的壁虎標本不容易看清，她又放映出壁虎的幻燈，讓學生形象地感知壁虎的外形特點。接著，斯教師要求學生把課題上的拼音

9、讀一遍。音和義都掌握了，斯教師趁熱打鐵，在黑板上板書壁虎這個詞，一邊寫一邊講這兩個字的寫法，學生容易寫錯的地方還特意用紅粉筆標明。課題中還有一個生字借，斯教師啟發(fā)學生聯(lián)絡以前學過的字，很快讓學生學會了借字的寫法和意思。課題中解決了個生字詞的教學，剩下的個生字怎么辦？假設在課文中教，一是效率不高，二是會影響學生整體掌握課文，讀通句子。她干脆告訴學生：這課的生字多，我們先把生字新詞學會，再學課文。按斯教師平時的做法，生字詞是當堂板書的，而如今破例課堂紀實告訴我們，是事先在大黑板上寫好帶有拼音的生字新詞。她用了將近一課時的時間教學這些字詞。她對每一個字的難點特點，進展了研究，作了精心的設計，有的側重

10、于正音，有的側重于分析字形，有的側重于詞義的講解。根據(jù)低年級孩子的學習特點，斯教師不僅屢次用實物和動作演示幫助學生理解詞義，還創(chuàng)造性地把生字分成了一類字和二類字。事實證明，斯教師的識字教學是高效的，扎實的，成功的。對低年級學生，要不要、能不能浸透些讀寫知識？斯教師在這篇課文的教學中給了我們極好的答復。學生的理解，教師的總結是那么的恰當。只要不是生搬硬套，不是畫蛇添足，像斯教師這樣因勢利導，靠船插篙，是完全可行的。幫助學生拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習，是素質(zhì)教育背景下教師的重要任務。你看，無論是揭題時斯教師和學生一起研究壁虎為什么能爬上墻壁，還是細讀課文時告訴學生壁虎尾巴的功用和特點，理解什么叫牛蠅，以及用手勢演示燕子是如何用尾巴掌握方向的，引出船上的舵、飛機的尾巴也是掌握方向的，適度的拓寬學生的認識領域