在地理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

1、在地理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維即將到來的二十一世紀(jì)，人類將進(jìn)入一個(gè)以高科技為導(dǎo)向的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代這個(gè)時(shí)代的到來，對(duì)每個(gè)人來說，既是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，又是發(fā)展的機(jī)遇，而我們的學(xué)生下個(gè)世紀(jì)發(fā)展的主人，如何才能讓他們迎接挑戰(zhàn)，如何才能讓他們抓住機(jī)遇，這已成為我們一一跨世紀(jì)的教師面臨的重要的一個(gè)課題。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，要求我們的學(xué)生不再僅僅需要具備邏輯思維的能力、語言表述能力、動(dòng)手操作能力，也不再僅僅需要具備科學(xué)知識(shí)能力、社會(huì)評(píng)價(jià)能力、生活審美能力，還要有獨(dú)特的創(chuàng)新能力、。只有具備創(chuàng)新能力，才能領(lǐng)導(dǎo)和把握科技發(fā)展的潮流，成為科技發(fā)達(dá)的領(lǐng)頭o只有具備創(chuàng)新能力，才能把握時(shí)代的脈搏，唱出時(shí)代的最強(qiáng)音；只有具備創(chuàng)

2、新能力，才能站在歷史大潮的最高峰，高瞻遠(yuǎn)矚；只有具備創(chuàng)新能力，才能更好地創(chuàng)造和把握時(shí)機(jī)，從而創(chuàng)造更有價(jià)值的財(cái)富。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是跨世紀(jì)的老師的一項(xiàng)艱巨的工作。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力并非一激而就，它是一個(gè)系統(tǒng)工程，因此，它也是我們的一項(xiàng)長期的工作，這就需要我們從平時(shí)一點(diǎn)一滴就重視和加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。地理學(xué)科是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，錢學(xué)森院士提出地理科學(xué)是十大科學(xué)體系之一的觀點(diǎn)。它的內(nèi)容包括自然和人文兩方面，是a人為本，以人地關(guān)系、可持續(xù)發(fā)展為研究目標(biāo)的一一一xx科學(xué)。因此地理學(xué)科具有相互制約、相互影響及因地理區(qū)域差異而有不同的聯(lián)系和制約的特點(diǎn)。由于它縱覽自然與人文

3、兩方面，地理的學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要學(xué)科之一。孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！笨梢娝季S在學(xué)習(xí)中的重要性。如何在地理課堂教學(xué)中，提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力呢？一、改變?cè)械恼n堂提問方式，更換上課主體，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。傳統(tǒng)的課堂提問方式，是老師問學(xué)生答，一問一答式或一問多答式，目的是以舊代新，以舊知識(shí)引出新知識(shí)，此時(shí)老師是主體，而此時(shí)的學(xué)生往往處于“被動(dòng)”式思維。他們被迫去思考前面的知識(shí)，被迫去思考老師要求回答的內(nèi)容，從而被動(dòng)地進(jìn)入上課學(xué)習(xí)的狀態(tài)。由于所有的過程都在被動(dòng)中進(jìn)行，這樣怎能學(xué)生啟發(fā)創(chuàng)新思維？為什么不能讓學(xué)生提出問題？也就是學(xué)生通過深下閱讀成學(xué)習(xí)，對(duì)某一

4、內(nèi)容提出疑問，在課上提出，在課上尋求答案；或者由老師提出問題，由學(xué)生在課上共同探討。這樣，學(xué)生變成了主體，所有的被動(dòng)就會(huì)變成主動(dòng)：學(xué)生主動(dòng)去思考，主動(dòng)在上課時(shí)討論，主動(dòng)尋求答案。老師也可以將“是”、“否”、“或者”等表示選擇意愿的詞語刪去，取而代之以“為什么？”“怎么樣？。老師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，學(xué)生便會(huì)由“被動(dòng)聽取知識(shí)”“主動(dòng)汲取知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)尋找問題”“主動(dòng)尋找答案”。這樣，自然有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的進(jìn)行。如：在進(jìn)行“地殼運(yùn)動(dòng)”一節(jié)學(xué)習(xí)時(shí)，向?qū)W生提出兩個(gè)問題：地殼為什么運(yùn)動(dòng)2。地殼怎樣運(yùn)動(dòng)。這兩個(gè)問題的提出。帶動(dòng)學(xué)生思維，使學(xué)生很院進(jìn)入了積極主動(dòng)思維的學(xué)習(xí)狀態(tài)，便于學(xué)生創(chuàng)新思維的產(chǎn)

5、生。二、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高教學(xué)藝術(shù)性，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是“老師一人講；滿堂灌。一張地圖一星期，一只粉筆一節(jié)從，老師在一成不變地講授，學(xué)生也在一年不變地聽取、記憶，這樣一成不變的模式根本無法啟發(fā)學(xué)生思維，更談不上創(chuàng)新?！笆┙讨?，貴在誘導(dǎo)，妙在轉(zhuǎn)化，要在開竅”。老師只有改變這樣的模式，提高教學(xué)的藝術(shù)性，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。既課堂討論是啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的方式之一，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容需要突出重點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容需要聯(lián)系實(shí)際時(shí)；當(dāng)書本上知識(shí)與學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)發(fā)生偏差時(shí)；當(dāng)遇到學(xué)生最容易發(fā)生分歧的函時(shí)，討論課便是解決這一系列問題的最好辦法。討論課能夠增強(qiáng)學(xué)

6、生的主癲參與意識(shí)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍學(xué)生思路，便于集思廣益、提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力及分析解決問題能力。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高了，思陣H陸開了，一些創(chuàng)新思維自然會(huì)如泉涌般而出。同時(shí)，討論課還可以培養(yǎng)學(xué)生不屈不撓的科研態(tài)度及嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科研精神，對(duì)非智力因素的培系作用可見一現(xiàn)如由“一次性筷子的思者”引申出森林資源的保護(hù)一一中國長江分發(fā)馬孫河的保護(hù)以及森林資源的開發(fā)。有的同學(xué)由此還提出在日本經(jīng)濟(jì)發(fā)展中中國應(yīng)借鑒的一些觀點(diǎn)：如節(jié)約資源、施資教育等。這些觀點(diǎn)立意非常新穎。結(jié)合香港的交通與廉政，學(xué)生不僅提出了北京的交通建設(shè)，還提到了人。素質(zhì)等問題亞馬孫森林的破壞，學(xué)生自然而然引申：長江，尼羅河這一系列的討論

7、都激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。除了討論課之外，演示課也是啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的方式之一。演示課是將教學(xué)內(nèi)容中的某一個(gè)部分以演示的情境做給學(xué)生看，以證明某一個(gè)曾被假設(shè)或未知的結(jié)論。在演示之前。往往需要學(xué)生進(jìn)行思維，由問題提出自己的假想，這一過程也是一個(gè)啟K44新思維的過程。通過演示后的結(jié)論或許并不一定非常完整，因而可以讓學(xué)生演示自己的假想，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能主動(dòng)去完成演示，在演示中可以發(fā)現(xiàn)問題或發(fā)現(xiàn)新的觀點(diǎn)。這一過程推動(dòng)了學(xué)生創(chuàng)新思維的進(jìn)行。如“地殼運(yùn)動(dòng)”一節(jié)，學(xué)生在書上看到的詔皺及斷層都是非常簡(jiǎn)單的圖片，通過講解和演示，學(xué)生在基本了解其形成及特點(diǎn)后，提出“如果水平巖層在水平方向受力不相同，使

8、其發(fā)生扭轉(zhuǎn)，會(huì)有什么樣的現(xiàn)象？”其他同學(xué)立即動(dòng)手操作，通過演示擺出了各種情況，從而解決了問題。在通過演示介紹大陸漂移后，學(xué)生提出了今后大西洋將成為世界唯一的海洋的看法，通過學(xué)生自己的演示證實(shí)了自己的推論。演示課的開展為證實(shí)學(xué)生的創(chuàng)新的觀點(diǎn)提并了場(chǎng)所，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生更多的創(chuàng)新思維，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。通過自然界的自然現(xiàn)象的講解和觀察，也可以提高學(xué)生的興趣，啟發(fā)其創(chuàng)新思維。日食、月食、營水相撞、流星雨、隕石··，·太多的天體現(xiàn)象及自然現(xiàn)象還有待研究，更多的現(xiàn)象或許還不為人類所知。因此結(jié)合自然現(xiàn)象的講解和觀察，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高其創(chuàng)新能力；同時(shí)，也

9、能調(diào)動(dòng)學(xué)生繼續(xù)探究的學(xué)習(xí)興趣，為今后的自我學(xué)習(xí)提供條件。三、改變傳統(tǒng)的反饋及測(cè)試方式，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維?！坝行壹皶r(shí)的反饋能夠提高學(xué)習(xí)質(zhì)量”傳統(tǒng)的反饋往往是學(xué)生應(yīng)付完作業(yè)后應(yīng)付考試，所有的應(yīng)付都是被動(dòng)的，毫無興趣的。而測(cè)試的內(nèi)容也通常是只要去背就能掌握的，平時(shí)甚至可以不努力，不學(xué)習(xí)，在最后的考試中也可能取得高分?jǐn)?shù)。但是這樣的分?jǐn)?shù)也僅僅是分?jǐn)?shù)而已，根本沒有任何能力可言。傳統(tǒng)的反饋及測(cè)試，對(duì)于學(xué)生只是在記錄或記憶一個(gè)個(gè)老師規(guī)定的內(nèi)容，這只是機(jī)械的去完成作業(yè)，完成考試；他們的思維根本沒有運(yùn)動(dòng)因?yàn)檫@根本不需要它們運(yùn)動(dòng)。地理學(xué)科其實(shí)并不需要死記硬背，更多的應(yīng)當(dāng)是理解，是應(yīng)用，是自己的見解。

10、而學(xué)生也不想去背，他們有自己的想法，他們也想說說自己的看法，老師為什么不能給他們一個(gè)空間，一個(gè)時(shí)間讓他們自己去總結(jié)、去概括；讓他們自己去說、去表達(dá)？只有去總結(jié)、去概括，才能提高自己的綜合能力；只有去說、去表達(dá)，才能激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。如進(jìn)行“氣候類型對(duì)比”時(shí)，由學(xué)生提出可比性的氣候類型，將其進(jìn)不虧歸類、總結(jié)。分析。這樣由學(xué)生自己通過思維總結(jié)而出的內(nèi)容，既檢查了學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的知識(shí)的掌握程度，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，還培養(yǎng)了學(xué)生的分析問題、歸納問題的能力，對(duì)同類知識(shí)也起到了復(fù)習(xí)鞏固、深化的作用；同時(shí)還可以讓學(xué)生無需死記硬背牢記了知識(shí)點(diǎn)。又如以“環(huán)境治理之我見”的論文作為測(cè)