物理教學(xué)與啟發(fā)式

1、淺談物理教學(xué)運用啟發(fā)式的思路與設(shè)計廣福中學(xué)趙揚端 啟發(fā)式教學(xué)是符合學(xué)生認(rèn)識規(guī)律的，也是素質(zhì)教育積極提倡的，它要求擺正師生在教學(xué)中的地位：教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體地位。學(xué)生認(rèn)識活動是一個在教師指導(dǎo)下的由不知到知，由知之不多到知之較多的轉(zhuǎn)化過程，沒有教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的認(rèn)識就不可能順利的向前發(fā)展。但是學(xué)生裝畢竟是主體，掌握知識，發(fā)展能力，歸根到底要靠他們自己，教師不可能包辦代替。如果學(xué)生不做認(rèn)真的思考、下一番分析比較、綜合概括的功夫。他們是不可能自覺地掌握知識的。所以， 物理教學(xué)，貴在啟發(fā)。根據(jù)多年來的教學(xué)試驗，總結(jié)歸納了因不同課程、情境而常用的幾種發(fā)方式。旨在系統(tǒng)地探索物理教學(xué)的啟發(fā)技藝。一

2、、主線啟發(fā)式根據(jù)一節(jié)課的教學(xué)目的和知識結(jié)構(gòu)，可以設(shè)計許多不同的教學(xué)主線。對不同主線進行權(quán)衡比較，應(yīng)優(yōu)選最適于啟發(fā)的教學(xué)主線。如講授電流表的工作原理，可先講電流表構(gòu)造，后講測量原理，這種教學(xué)主線，屬順向注入引導(dǎo)，雖層次清楚，但學(xué)生只能被動接受，難以體現(xiàn)思路啟發(fā)。如果采用逆向主線啟發(fā)式即可動員學(xué)生參與儀表設(shè)計，牢固地掌握知識，有利于創(chuàng)造能力的培養(yǎng)：先溫故孕新推導(dǎo)出通電線圈在勻強磁場中所受電磁力距的表達式M=BISsina（或定性介紹）；第二步啟發(fā)學(xué)生思考：當(dāng)a一定時，M與I成正比，可由M測I，但線圈一旦轉(zhuǎn)動，a隨著變化，為克服此弊，可讓學(xué)生設(shè)計一種輻射式磁場（圖1），使通電線圈無論轉(zhuǎn)到何處M都與I

3、成正比；第三步由力距平衡理論出發(fā)講述游絲的機械力矩及儀表構(gòu)造；第四步觀察演示電流表。這種環(huán)環(huán)緊扣步步深入的教學(xué)主線本身就充滿著啟發(fā)，不僅鞏固了磁場力、力距平衡知識，加深了對電磁力矩、電流測量原理的理解，使教學(xué)主線如行云流水邏輯嚴(yán)密，更重要的是使學(xué)生在步步力攀中啟迪了智慧，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了培養(yǎng)智能的研究性氛圍。二、設(shè)卡啟發(fā)式教師在講解教學(xué)重點、難點或疑點時，可酌情設(shè)立關(guān)卡懸念，激發(fā)學(xué)生闖關(guān)奪隘。當(dāng)講到關(guān)鍵字眼時必須留下時間間隙：設(shè)卡啟發(fā)。如講到“物體在做直線運動且所受合外力減小時，則它的速度越來越”，那個“大”字應(yīng)讓學(xué)生思考解答。教師善于設(shè)卡激思，學(xué)生善于“接下咬舌”，教學(xué)本身就具體地增添了精講多練

4、、啟而后發(fā)的色彩。教師板書應(yīng)凝縮教學(xué)內(nèi)容，且關(guān)鍵字眼可留下空白啟發(fā)學(xué)生彌補。這個空白就是教師激勵學(xué)生主動聯(lián)想的興趣焦點，學(xué)生憑借知識積累通過積極思考在筆記本填補空白后，一經(jīng)教師正式填空講解，使學(xué)生更能明辨是非，加深印象。三、預(yù)見啟發(fā)式課堂演示不應(yīng)是教師的獨角表演，應(yīng)通過預(yù)見激發(fā)學(xué)生嘗試智力潛能的求索。如演示陰極射線在磁場中的偏轉(zhuǎn)時，應(yīng)動員學(xué)生主動預(yù)見射線的偏轉(zhuǎn)方向，使學(xué)生躍躍欲試地參與預(yù)言判斷。當(dāng)教師按下開關(guān)亮明實驗事實后，預(yù)見正確的學(xué)生會興高采烈，預(yù)見錯誤的也會汲取教訓(xùn)，使理解和記憶都得到強化。四、期待啟發(fā)式在探索性實驗教學(xué)中，應(yīng)期待啟發(fā)學(xué)生用抽象思維設(shè)計實驗程序和方案。如給學(xué)生伏特表、安培

5、表、電源、變阻器和導(dǎo)線、開關(guān)等，啟發(fā)學(xué)生用這些設(shè)備擬定一個測出伏特表、安培表內(nèi)電阻的實驗方案，如教師把正確答案直接“端給”學(xué)生。那么這個實驗就變?yōu)閷W(xué)生的一種機械性活動。如果教師期待學(xué)生設(shè)計，是教師給予學(xué)生的智力投標(biāo)，當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)伏安法時，學(xué)生就能閃現(xiàn)出“用兩表測量表”的思想火花，而且很快繪制出圖2（可測安培表電阻）和圖3（可測伏特表電阻），此后教師再啟發(fā)學(xué)生考慮實驗注意事項，教師在期待啟發(fā)中感到愉悅，學(xué)生在實驗中體味到探索成功的樂趣。 五、“發(fā)現(xiàn)”啟發(fā)式概念教學(xué)應(yīng)避免硬性注入，應(yīng)有意給學(xué)生創(chuàng)造自己去發(fā)現(xiàn)真理的廣闊“天地”。在講光電效應(yīng)一節(jié)時。我在講明該效應(yīng)實驗原理后，給學(xué)生一組理想金屬（從便

6、于教學(xué)出發(fā)）實驗數(shù)據(jù)表，讓學(xué)生根據(jù)此表畫出光電子的最大初動能Ek，隨入射光頻率。變化的函數(shù)圖象，啟發(fā)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)這是一條“一次函數(shù)圖象”（如圖4），接著讓學(xué)生寫出函數(shù)表達Ekavb，然后讓學(xué)生討論該式的物理意義，多數(shù)學(xué)生能發(fā)現(xiàn)av為光子能量，并“與入射光的頻率成正比”。其比例系數(shù)a為64×1034焦耳秒，對該金屬要想發(fā)生光電效應(yīng)，入射光頻率必須大于v0=4×104赫茲，這樣的教學(xué)，教師只起了指點向?qū)У淖饔?，學(xué)生卻能真正領(lǐng)略到一種探幽索微，有所發(fā)現(xiàn)的樂趣，當(dāng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)真理，攀上思路高峰時，教師再指導(dǎo)學(xué)生回首遙望，對光電效應(yīng)的規(guī)律給予必要歸納入射光頻率v(赫）5×1

7、0146×10148×101410×1014相應(yīng)的反向截止電壓（伏）0.40.81.62.4光電子最大初動能（電子伏特）六、激揚啟發(fā)式 輔導(dǎo)時應(yīng)再次啟發(fā)設(shè)疑。當(dāng)講完電磁感應(yīng)的重要公式=BLvsina后。學(xué)生似乎已經(jīng)全懂了，在自習(xí)輔導(dǎo)時也無人詢問。但我深知，不少學(xué)生在理解該公式中必有“隱伏的暗礁”。于是我便在黑板上畫出圖5，詢問大家在此情況下，ab兩端的值如何？不出所料，不少學(xué)生認(rèn)為V和B方向夾角為90°，“這還有什么破碇？”我利用欲擒故縱有意把學(xué)生的思路引人陷井后再及時“挽救”。當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生用洛侖茲力的知識重新剖析后，多數(shù)學(xué)生便恍然大悟到0，接著我又讓學(xué)生分析如圖6的。如何時，多數(shù)學(xué)生就能自動寫出BLvsinosin90°的正確結(jié)果。這時我才說明課本中公式=BLvsina的V應(yīng)理解