新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變與思考

1、新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變與思考 賀云芳內(nèi)容提要：數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”新課標(biāo)下的教學(xué)方式，其核心是突出學(xué)生的主體地位。本文結(jié)合多年來(lái)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，從情境、探究、體驗(yàn)和評(píng)價(jià)等四個(gè)方面，試述如何轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以學(xué)生被動(dòng)接受為主要特征的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 教學(xué)方式 轉(zhuǎn)變思考新課程改革的核心理念在于以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位。貫徹這一理念，我們必須倡導(dǎo)的新的教學(xué)方式，構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維一體

2、的教育目標(biāo)，我們教師要致力于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，建立師生學(xué)習(xí)共同體，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下，生動(dòng)活潑、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，將數(shù)學(xué)課程目標(biāo)落實(shí)到課堂教學(xué)之中。根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，本文從情境、探究、體驗(yàn)和評(píng)價(jià)等四方面入手，讓學(xué)生在輕松愉悅中吸收知識(shí)，轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)方式的實(shí)踐探索與思考。一、從創(chuàng)設(shè)情境入手，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情 情境，即情景、境地。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在課程實(shí)施建議中明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，我感到創(chuàng)設(shè)情境是非常重要的。因?yàn)閿?shù)學(xué)情

3、境，不僅是學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉，而且是溝通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問(wèn)題與抽象概念之間的橋梁，更是激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。數(shù)學(xué)情境，還可以引起學(xué)生更多的聯(lián)想，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，從而自主、快樂(lè)地學(xué)習(xí)新知識(shí)。但創(chuàng)設(shè)情境不能刻意追求形式，目的不明、遠(yuǎn)離學(xué)生生活、脫離生活實(shí)際、牽強(qiáng)附會(huì)，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境可能達(dá)不到預(yù)想的效果。從現(xiàn)代教學(xué)論的觀點(diǎn)看，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)當(dāng)具備“四個(gè)性”：一是真實(shí)性。就是情境所創(chuàng)設(shè)的應(yīng)符合客觀現(xiàn)實(shí)，不能為教學(xué)的需要而“假造”情境。二是發(fā)展性。要選擇恰當(dāng)?shù)?、適合學(xué)生發(fā)展的情境方式。學(xué)生缺乏主觀感受的可以多用錄像、動(dòng)畫(huà)等形式創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境，豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)

4、。學(xué)生需要?jiǎng)邮植僮?、親身經(jīng)歷的，決不簡(jiǎn)單替代，創(chuàng)設(shè)操作情境。學(xué)生需要認(rèn)識(shí)上深化的，可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境等等。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與情境的內(nèi)在聯(lián)系創(chuàng)設(shè)。情境創(chuàng)設(shè)要“反映兒童熟悉和可以理解的事物”。三是趣味性。如果情境創(chuàng)設(shè)不能讓學(xué)生感受到有趣，富有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲，情境創(chuàng)設(shè)同樣不能改變當(dāng)前學(xué)生怕學(xué)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀。這種吸引力，不只在于形式的新穎，更重要的是，學(xué)生對(duì)外在手段所引起的興趣，要深化為內(nèi)在的發(fā)展需要，即學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生興趣。二、以自主探究形式，提高合作能力自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)模式為所有的學(xué)生提供了成功的機(jī)會(huì)。在自主探索、合作交流過(guò)程中，通過(guò)小組合作的形式，每個(gè)學(xué)生都能提出自己的解題方

5、法，同時(shí)又分享別人的解題方法，共同討論不同方法的優(yōu)缺點(diǎn)。這對(duì)于發(fā)展學(xué)生的解題思路，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維十分有利。例如，在教學(xué)20以內(nèi)的進(jìn)位加法一課中，學(xué)生由生活情境中找到數(shù)學(xué)問(wèn)題后，我并不急于教給學(xué)生算法，而是將這一學(xué)習(xí)任務(wù)完全交給學(xué)生，讓他們自由、獨(dú)立地去探索，找到解題的方法，允許不同程度的學(xué)生有不同算法，這樣既保持解題策略的多樣化，又培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性。在教學(xué)實(shí)踐中，如何上好探究課，關(guān)鍵應(yīng)做到四個(gè)字：一是“簡(jiǎn)”，就是讓探究情境“簡(jiǎn)”一些。不能盲目追求探究情境的花俏、時(shí)髦，因非數(shù)學(xué)因素太多而干擾了學(xué)生的探究視覺(jué)，導(dǎo)致探究?jī)?nèi)容游離于數(shù)學(xué)問(wèn)題之外，要用務(wù)實(shí)的眼光審視教學(xué)情境，削枝

6、留干，簡(jiǎn)化教學(xué)情境中非數(shù)學(xué)化因素，提升探究的有效性。二是“精”，就是讓探究?jī)?nèi)容“精”一些。一節(jié)課的教學(xué)時(shí)間有限，如果探究點(diǎn)太多，而且每點(diǎn)要探究到位，勢(shì)必造成探究費(fèi)時(shí)，難以完成預(yù)期教學(xué)任務(wù)。為此，教師處理教材時(shí)，要變多為少，力求讓探究?jī)?nèi)容精一些。三是“直”，就是讓探究過(guò)程“直”一些。學(xué)生的探究只是教師指導(dǎo)下的“再創(chuàng)造”活動(dòng)，也就是說(shuō)學(xué)生的探索活動(dòng)少不了教師適當(dāng)?shù)摹胺觥薄Ｖ挥兄v究扶放結(jié)合，才能讓學(xué)生的探究過(guò)程曲中有直，更有實(shí)效。四是“活”，就是讓探究方式“活”一些。不能只注意到探究?jī)?nèi)容，而忽略了數(shù)學(xué)探究方式的選擇與優(yōu)化，簡(jiǎn)單地采用成人化的抽象說(shuō)教或復(fù)雜演繹方式，要針對(duì)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，精心選擇為學(xué)

7、生所能接受的探究方式，讓學(xué)生高效地探究。 三、從動(dòng)手體驗(yàn)入手，享受學(xué)習(xí)樂(lè)趣學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最終目的是為了用于實(shí)踐，而數(shù)學(xué)里的理論知識(shí)同樣來(lái)源于實(shí)踐。兒童是天生的體驗(yàn)和探究者，他們獲取知識(shí)的過(guò)程，多是通過(guò)自身的探索、體驗(yàn)和實(shí)踐來(lái)獲取的。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)要重視通過(guò)實(shí)踐操作加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生的推導(dǎo)能力，從多方面變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的奧妙所在，學(xué)會(huì)用積極的思維來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。例如，學(xué)習(xí)對(duì)稱一課，學(xué)生通過(guò)觀察認(rèn)識(shí)了對(duì)稱圖形的基本特征之后，我安排了這樣的操作活動(dòng)，讓學(xué)生自己動(dòng)手剪一個(gè)對(duì)稱圖形，然后畫(huà)出對(duì)稱軸。學(xué)生在折、剪、找、畫(huà)的操作活動(dòng)中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到：對(duì)稱圖形兩邊

8、的大小、形狀、圖案等都一樣，對(duì)折后完全重合在一起，對(duì)稱圖形都有對(duì)稱軸。操作性的體驗(yàn)活動(dòng)，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。體驗(yàn)式教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)突出學(xué)生“體驗(yàn)”二字的地位和作用，我的教學(xué)模式是五個(gè)步驟：一是確定體驗(yàn)內(nèi)容。讓學(xué)生在“體驗(yàn)”課本時(shí)進(jìn)入“主體”角色。二是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。讓每個(gè)學(xué)生都開(kāi)動(dòng)思維機(jī)器，處于思維振奮振蕩階段。還可以根據(jù)需要補(bǔ)充生活中的數(shù)學(xué)，使學(xué)生體驗(yàn)到，數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。三是指導(dǎo)實(shí)踐操作。要努力激活課堂教學(xué)方式，開(kāi)放學(xué)生“全腦”，引導(dǎo)他們動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，實(shí)現(xiàn)教學(xué)知、情、意、行的融合。四是組織交流評(píng)價(jià)。提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生充分發(fā)表自己

9、的見(jiàn)解，傾聽(tīng)別人的想法，要允許學(xué)生爭(zhēng)辯，合理的意見(jiàn)要采納。同時(shí)教師也作相應(yīng)的反思，并幫助學(xué)生矯治“學(xué)習(xí)錯(cuò)誤”的積累，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的愉悅，受挫的感慨，以及相互競(jìng)爭(zhēng)的力量。五是引導(dǎo)實(shí)踐應(yīng)用。鼓勵(lì)學(xué)生利用新學(xué)的知識(shí)去探索和解決實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中感受數(shù)學(xué)的意義，體驗(yàn)創(chuàng)新。 四、以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為手段，體驗(yàn)成功快樂(lè)課堂教學(xué)中及時(shí)、適度、多樣的評(píng)價(jià)，既能激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)教師也可以通過(guò)評(píng)價(jià)所提供的大量信息，適時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程。在課程改革中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變以往的觀念，嘗試造性地使用新課標(biāo)和教材，嘗試多種教學(xué)方法，并逐步提高這方面的能力。因地制宜地采用豐富的教學(xué)手段，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同需要，設(shè)計(jì)不同的教