哈爾濱教育研磨8

1、議出智慧議得深刻議論文教學研修指導 “一課三摩”共分三個階段 第一階段：觀摩 觀摩階段是組內觀摩常態(tài)教學，目的是基于問題思考，形成研修主題。 第二階段：研磨 研磨階段是收集問題，解決問題。達到優(yōu)化教學策略，追求有效教學的目 的。第三階段：建模 建模階段是形成優(yōu)化的教與學理論模式，并經(jīng)過教師的反思實踐， “同課異 構” ,追求個性化教學，打磨出充滿生命活力的教學經(jīng)典。三個階段三個不同寓意的摩字，蘊含不同層次的研修活動內容，三摩之間 的關系是層層深入，提出問題、分析問題、進而解決問題。實踐“問題課題化， 課題方案化，方案實踐化，實踐反思化，反思提升化” 的校本研修機制。促進 教師專業(yè)成長，今天我以

2、議論文如何議的深刻，議出智慧為主題詮釋 “一課三 摩”。在教師崗位大練兵活動中，這是通過備課環(huán)節(jié)磨練教師專業(yè)技能。我們把 時間較長的觀摩階段錄制成視頻課例，以備研磨之用。今天我們展示給大家的 是第二階段 - 研磨。研修背景：在教學活動中，我們知道作文是學生語文內涵的體現(xiàn)，可以折射出學生綜合運用語文知識的能力作文教學也是教學難點，現(xiàn)階段的作文教 學缺乏序列，沒有體系可尋，解決問題的辦法是：如何構建作文的指導序列， 構建有實效性的教學流程。所以我們把作文教學作為研究的主陣地。本次研修活動以議論文如何“議出智慧，議得深刻”這一課題為依托，探 索一種有效的教學模式。一、集腋成裘 厚積薄發(fā)豐富的材料儲備

3、，深刻的思想認識是說理深刻的前提，但中學生受生活閱 歷和認知水平的局限，寫議論文時往往找不到恰當?shù)恼摀?jù)，更缺少道理分析， 因而也就無法做到說理深刻。要解決這個問題首先要指導學生學會積累材料， 具體可以這樣做：第一步，確定話題，由學生去收集整理相關的典型事例、名 人名言，這一步只要能夠做到論據(jù)、論點相統(tǒng)一即可。第二步在此基礎上引導 學生對積累的材料進行深入地分析，這也是使說理走向深刻的關鍵。這一步要 由淺入深，循序漸進，由最初要求說一句話發(fā)展到后來的一段話，使學生逐步 學會多角度多層面地分析問題。此外引導學生多觀察、多思考，讀書養(yǎng)氣，積 累并背誦精辟的說理片段，也將對學生的寫作和思想認識產生潛移

4、默化的影響。 集腋成裘，厚積薄發(fā)，長期的積累最終換來的是文思泉涌。二、方法與思維訓練同行我認為說理方法與思維訓練同行，說理才能深刻。我們通常與學生探討總結出幾種議理的方法后，便開始寫作實踐，以為這樣學生就會說理了，其實不然，能較好進行說理畢竟還是極少數(shù)。此時還需要 教師根據(jù)具體的說理方法結合適當?shù)乃季S訓練，才能讓學生真正掌握說理的方 法。在用因果、假設等方法，進行寫作實踐時，引導學生針對所選的事實論據(jù) 多問幾個為什么，把隱藏在事件背后的深層原因才給揭示出來，再進行寫作實 踐，說理就能達到深刻。有了師生合乎邏輯的思維推理，才有了辯證的分析說 理。不是最初的以“例”為中心，而是以“理”為中心了。應

5、該說課上師生進行的思維訓練這一環(huán)節(jié)必不可少，他既直接指導了當堂的寫作實踐，又讓學生 通過具體實例明白如何運用因果分析法使說理透徹。三、范文引路 方法導航文無定法，貴在有法。議論文要議得深刻，可以用中考滿分文引導。中考滿 分文的說理深刻，可以使學生在比較中發(fā)現(xiàn)自己說理的不足之處。這對于初學 議論文寫作的學生來講是必要的。模仿是入寫作之門的一種手段。特別是剛學寫某一種文體、某一種闡述事理 的方法時，模仿范文進行寫作實踐是行之有效的方法。模仿的前提和條件是對 模仿的對象要熟讀、精思，離開了對模仿對象的熟讀和精思，那就只能依樣畫 葫蘆，不能得其精神。當然模仿也不是面面俱到，而是應有選擇有重點。議論 文

6、說理要議得深刻重點放在說理的步驟和過程。語言是思維的直接體現(xiàn)，文章 的論述過程就是作者的思維過程；思維有共性，所以，范文的論述過程可以借 鑒。實際上是在借鑒過程中學習說理的方法。另外，以別人文章的精彩之處作 為借鑒、楷模時，必須結合自己的實際，要根據(jù)自己的思想實際、生活實際、 知識實際進行創(chuàng)造。四、方法導引 順理成章在議論文寫作初級階段，學生雖然有一定的積累材料 , 但是卻很難將文章寫 得文從字順 , 議理深刻。所以加強方法的指導是解決學生的文章理順章成的關 鍵。指導學生在動筆之前首先是先要構思，提煉文章的主題，吃透題材內容， 加強對生活深入的理解。其次是確立觀點，通過質疑、深思、聯(lián)想、想象、

7、類比等方法來拓寬思路。 第三從文章的整體布局中構建思路。寫作議論文應教會學生運用結構模式 去強化其寫作思路。教會學生根據(jù)作文的寫作要求和內容來確定適合的結構。在完成以上步驟后還要在整體設計的指導下分解任務，一段一段地寫，表 達好完整的段落意思。在此基礎上進行一些練習，從而培養(yǎng)學生行文思路暢通， 達到文從字順的效果。在此基礎上再進行語言訓練，以達到學生在表述過程中清晰、準確、系統(tǒng)、 生動的目的。在議論文寫作初級階段，還應在學生積累材料的同時加強方法的指導。使學生五、方法感悟靈活運用的文章理順章成要想使學生的說理深刻，應該讓學生掌握一些說理的方法，但方法應該怎 樣給出呢？我覺的直接教給學生方法，不

8、如引導學生悟方法。議論文寫作就是 對學生進行一種思維訓練，悟方法更有利鍛煉學生的思維，而且在悟方法的時 候，應該放開手，讓學生真正走進思維訓練場，以期逐步培養(yǎng)學生思考的能力 和提高認識水平，因此，我覺得可以采取這樣的方式：首先把同學缺少說理的 病文拿出來，學生都能意識到這個文章說理不充分，然后讓學生自己動手修改， 為文章添加說理，寫完后，展示學生添加的內容，然后針對添加的內容，引導 學生自我分析，從中感悟出一些說理的角度，歸納出方法。這樣，學生從感性 入手，最后到理性的提升，會對方法的理解更透徹，運用的時候會更靈活，思 維也得到真正的鍛煉。六、層層深入 說理深刻我認為，可以讓學生從生活、社會、

9、哲學三個層面入手，將說理逐步走向深刻。試問：假如他不懂得適時放棄，他可能會沉溺于奢靡的生活，落得個醉生 夢死的浪得虛名；假如他不懂得適時放棄，他可能會傾軋于爾虞我詐的宮廷、 污濁腐敗的官場，庸俗成一個貪官污吏。假如他不懂得適時放棄，就一定不會將眼光投向更廣闊的社會生活，更不 能將精力放在更有意義的文學創(chuàng)作上，從此盛世多了一個附庸風雅的皇親，痛 失了開創(chuàng)一代浪漫詩風的 謫仙人”！有時候，不會放棄是一種精神的自我放逐，是一種信念的自我迷失，讓我 們在適當?shù)臅r候學會放棄。從生活層面入手，闡述李白懂得放棄則會是另外一種人生，為進一步走向 深入，又從社會層面進行闡述如不懂得放棄則會是一個時代的悲劇，最后

10、從哲 學層面闡明學會放棄之于人生的意義，擲地有聲地說出：讓我們在適當?shù)臅r候 學會放棄。七、重視“下水文”指導更有效利用“下水文”可以有效地幫助學生提高寫作的水平。俗話講：“要想教人 游水，自己必須先下水”。我們常說：“身教重于言教”。老師的舉止行為， 都對學生起著表率的作用，老師的情感表現(xiàn)也常常會“傳染”給自己的學生。 從而達到激發(fā)他們的寫作興趣，調動他們作文積極性的目的。教師寫“下水文”， 還能提高作文指導的效率。初中階段的議論文，雖說多是寫簡單的議論文，但 要教好學生按訓練的要求寫出說理深刻的作文來，卻并不是一件容易的事。教 師必須親自“下水”，才能通過實踐幫助學生，才能對學生做出最有效的

11、指導。而且，老師寫“下水文本身就對學生有很好的指導、示范作用，就是個活生生 的例子擺在了學生們的面前，就可以讓他們學習、體驗，也就便于幫助他們克 服障礙完成習作并從中汲取有益的經(jīng)驗。在使用上，“下水文”可以在學生動筆之前引路，在學生寫作期間用來通竅，在寫作之后用以賞析、比較。通過大家的研究討論，形成了議論文寫作教學的模式，這是集體的智慧，是碰撞的火花，目的是優(yōu)化課堂教學策略，給大家的是啟示，而不是固定 的模式，我們還要依據(jù)自己和學生的特點形成個人的教學設計，再去實踐，再 去嘗試！形成更有具生命力的課堂教學。幾年來，秋實中學語文組通過一課三摩校本研修模式，破解了語文教學中的許多難題，使學生的聽、說、讀、寫能力都得到了很大提高，也使老師的專 業(yè)素質得到了更大的提升，形成了“個體有專長，群體有優(yōu)勢”的高素質語文 教師隊伍。通過“一課三摩”，磨出了先進的課題思想，磨出了經(jīng)典的課例，磨出了教 育智慧。教師在經(jīng)驗的反復拷問中，錘煉了教學基本功，催生了