在美讀與想象中享受詩歌的語言美

1、在美讀與想象中享受詩歌的語言美 賞析水鄉(xiāng)歌水鄉(xiāng)歌 是一首清新明麗的小詩， 雖詩意淺顯卻也是意蘊(yùn)悠長(zhǎng)。 魯老師教學(xué)也是極富詩意， 孩子們學(xué)得愉快，我們聽得也很輕松。1 抓住了詩歌語言的特性進(jìn)行教學(xué)詩歌語言高度概括、 凝練，極富意蘊(yùn)，它常常違背一般的語法規(guī)范，比一般的文學(xué)語言具有 更強(qiáng)的陌生感， 詩行間常留下許多空白， 顯示出很強(qiáng)的跳躍性。正是這種跳躍性， 才容納了 詩歌更豐富的意象， 從而在非常有限的篇幅里， 構(gòu)筑出使人耳目一新的詩歌意蘊(yùn)。 魯老師緊 緊抓住了這一特性，讓孩子們?cè)谧x中想，在想中讀。課堂上，孩子們的瑯瑯書聲不絕于耳。 在孩子們富有節(jié)奏的讀書聲和豐富的想象中， 我們看到的是淡淡水鄉(xiāng)景

2、， 品到的是濃濃水鄉(xiāng) 情。由此我覺得我們的詩歌教學(xué)唯有將對(duì)詩歌反復(fù)的吟誦與對(duì)詩歌意象的想象再生有機(jī)地融 合，才能才能深刻領(lǐng)會(huì)詩家語高度凝練的特點(diǎn)，從而拎出詩歌中濃縮著的內(nèi)涵。2 運(yùn)用豐富的手段引導(dǎo)孩子感受詩歌的優(yōu)美意象詩的解讀離不開對(duì)詩歌意象本身的把握， 詩的創(chuàng)造力、想像力，詩的一切生命力， 就在意象 的塑造上。 所以， 讓孩子們讀詩就是要讓他們感受詩歌優(yōu)美的意象。 為此魯老師設(shè)計(jì)許多巧 妙的環(huán)節(jié)：師：水鄉(xiāng)的水不僅很多而且還很美呢！ 請(qǐng)你看看第一小節(jié)， 哪個(gè)詞語讓我看出水鄉(xiāng)的水很美 的??？生：蕩清波。師：蕩清波的水是什么樣的？生：很清很清的。生：綠水，非常清澈，能看得見底下的鵝卵石的。 師：老

3、師想來讀讀這句話，好不好？生：好！師：請(qǐng)你閉上眼睛想一想，你看到了什么樣的水？ 師讀：處處綠水蕩清波。當(dāng)你來到小池塘邊，踮起腳尖一看，呀，你看到了什么樣的水嗎？ 生：清澈見底的水。生：池塘的水真清呀，都可以看見池底的鵝卵石了。 生：水鄉(xiāng)的水真清呀，還可以看見底下的石頭呢！ 師：還可以看見什么呀？ 生：水鄉(xiāng)的水真美呀，站在橋上都可以看見水底的魚蝦在水里鉆來鉆去。師：你的想象真豐富！ 師：水鄉(xiāng)的水真清呀，都可以看到村莊的倒影了。水鄉(xiāng)的水又多又美，再來美美地把它讀一讀詩人為我們創(chuàng)設(shè)了以個(gè)綠水蕩清波的優(yōu)美意象，那究竟是怎樣的一種美景， 魯老師先是用精彩的范讀一下子把孩子們帶入的到了優(yōu)美的意境中去了，

4、然后借助多媒體創(chuàng)設(shè)了一個(gè)池塘 邊看水想象說話的情景， 孩子的思維被打開了，說得真好，此時(shí)那碧波蕩漾、清水游魚的情 景必定刻在了孩子們的心里了）生：裝滿一籮又一籮。 師：什么東西裝滿一籮又一籮？ 生：歌。師：讀一讀這句，你有什么問題想問嗎？ 生：歌是不能裝滿一籮又一籮的。師：所以你想問什么？ 生：歌怎么會(huì)裝滿一籮又一籮？ 師：聰明的小朋友想一想。生：因?yàn)楦韬芏?。師：歌能裝進(jìn)你的文具袋里嗎？生：不能。生：水鄉(xiāng)的人們想有這么多歌，把它想象成裝在籮筐里。 師：我們一起來看看，裝在籮筐里的是什么呀？ 生：魚。師：水鄉(xiāng)人民裝在籮筐里的是魚，是蝦， 是這些水產(chǎn)品。 當(dāng)水鄉(xiāng)人民豐收的時(shí)候他們可高興 了，裝進(jìn)籮

5、筐里的不僅是魚，蝦，同時(shí)還裝進(jìn)了水鄉(xiāng)人的喜悅，和表達(dá)喜悅心情的歌啊。 師：我們一起來讀讀第三小節(jié)。師：水鄉(xiāng)人民豐收了，心情是怎樣的？生：高興。師：對(duì)，把這種高興讀出來。（詩歌語言的巧妙就是依靠具象詞與抽象詞的巧妙嵌合， 構(gòu)成一種既具體又模糊的虛實(shí)相交 的境界， 把歌裝進(jìn)籮筐里這是一種打破語義邏輯關(guān)系的詩意邏輯。 但對(duì)于兒童來說， 理解起 來是有難度的。 值得肯定的是魯老師沒有回避這個(gè)問題， 首先就讓孩子們質(zhì)疑，比較， 孩子 們產(chǎn)生興趣。 接著， 又借助多媒體引導(dǎo)孩子們?nèi)チ私馑l(xiāng)人民的生活，從而明白歌代表著豐收的喜悅，把歌裝滿籮筐是水鄉(xiāng)人民對(duì)幸福生活的贊美。在這里我還有一個(gè)不成熟的想法， 是否設(shè)

6、計(jì)這樣一個(gè)練習(xí)， 水鄉(xiāng)人民還可以把什么裝在籮筐里， 也培養(yǎng)一下孩子們的詩意語感， 順便為后面的想象作詩鋪墊一下）3 有意培養(yǎng)了孩子們的自主學(xué)習(xí)能力師：剛才我們學(xué)習(xí)了課文的第一小節(jié)，知道了水鄉(xiāng)的水多，而且很美。 在學(xué)習(xí)這一小節(jié)的時(shí) 候，我們先一邊讀一邊想象，就像放電影一樣，接著我們?cè)僮x讀課文內(nèi)容， 畫出突出水多的 詞語， 再來讀讀課文。 這就是我們學(xué)習(xí)第一小節(jié)的方法， 概括成三個(gè)字： 想、畫、讀。第二、 三小節(jié)跟第一小節(jié)的結(jié)構(gòu)是一樣的， 現(xiàn)在要請(qǐng)小朋友用同樣的方法， 同桌一起學(xué)習(xí)二三小節(jié)， 會(huì)嗎？想一想，畫一畫，再讀一讀。聽課到此處，我立馬想到了畢老師最近寫得一篇博文有效學(xué)習(xí)的核心就是學(xué)生學(xué)會(huì)

7、學(xué)習(xí)，文中有這樣一句話“兒童是學(xué)習(xí)的主人，知識(shí)不是教師教給的，而是學(xué)生主動(dòng)獲取 的，因此知識(shí)的獲得是一種自主建構(gòu)活動(dòng)，是一種學(xué)習(xí)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)化的過程。 ”或許魯老師這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們經(jīng)歷過無數(shù)次。 我們暫不論這樣設(shè)計(jì)是否合理，是否有效了，有一點(diǎn)是值得我佩服的：魯老師已經(jīng)在小學(xué)低年級(jí)就有意培養(yǎng)孩子的自主學(xué)習(xí)能力了。課后我和俞鴻英老師開玩笑的說， 感覺這堂課像高年級(jí)的課，這里沒有貶義，我在想：魯老師不正是在為 我們這些中高年級(jí)的語文老師鋪路嗎？魯老師的課很美，美在孩子們的朗誦中，美哉孩子們的想象力，但我想美的東西之所 以美，那是因?yàn)橛羞z憾的。 遺憾會(huì)驅(qū)使我們追求更高境界的美。下面我略談一些我個(gè)人感覺

8、的遺憾之處，望大家指正。是否將孩子們的審美情感在上升一個(gè)臺(tái)階。伴隨著意象在腦海的形成和語音節(jié)奏感的刺激，孩子們已經(jīng)產(chǎn)生了初步的美感，感到精神的愉悅，但是如何突破意象表層去體悟詩的意象內(nèi)蘊(yùn)即詩的意蘊(yùn)，這是讀詩的終極目標(biāo)。孩子們讀完詩，讀出了水鄉(xiāng)的景美，生活美，但我覺得還不夠，作為水鄉(xiāng)的孩子，我們還要 讓他們讀出作為水鄉(xiāng)人的自豪。 這也是這首詩的意蘊(yùn)所在。 教師可以在總結(jié)的時(shí)候問問孩子： 我們無錫也地處水鄉(xiāng)，這里有太湖，我們都是水鄉(xiāng)的孩子，當(dāng)你讀完這首詩后，作為水鄉(xiāng)的孩子你會(huì)怎么想？讓我們帶著這樣的情感再來一起把這首水鄉(xiāng)歌美美地讀一讀。在最后環(huán)節(jié)想象作詩的時(shí)候，也可以這樣說：我們水鄉(xiāng)還有什么東西讓你感到自豪呀，我們也把她