生物創(chuàng)新教育初探

1、生物創(chuàng)新教育初探要迎接科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅速興起的挑戰(zhàn)，最重要的是堅(jiān)持創(chuàng)新。創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂、是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長(zhǎng)靠教育，教育水平提高了，科技進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展才有后勁。創(chuàng)新教育的提出正是社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)對(duì)人的要求在教育領(lǐng)域的反映。所謂創(chuàng)新簡(jiǎn)單地說就是產(chǎn)生一定種類的新的東西，而創(chuàng)新教育就是通過教育這種社會(huì)有組織有計(jì)劃的活動(dòng)形式，在教育活動(dòng)過程中構(gòu)建具有創(chuàng)造性、實(shí)踐性的學(xué)生主體活動(dòng)形設(shè)，通過學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)造，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，并有意識(shí)地將潛存于個(gè)體身上的無意識(shí)或潛意識(shí)的創(chuàng)新潛能引發(fā)出來，以自己的實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的

2、思想，從而實(shí)現(xiàn)社會(huì)整體的創(chuàng)新行為，實(shí)現(xiàn)社會(huì)的知識(shí)創(chuàng)新、科技創(chuàng)新和制度創(chuàng)新等。今年6月份，中共中央、國務(wù)院作出了關(guān)于深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定，強(qiáng)調(diào)全面實(shí)施素質(zhì)教育應(yīng)以提高國民素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，賦予素質(zhì)教育以時(shí)代特征和新的內(nèi)涵，標(biāo)志著我國的教育改革和發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)新的階段，因此可以說創(chuàng)新教育已經(jīng)成為素質(zhì)教育的核心內(nèi)容之一，在這里，本文擬就生物教學(xué)創(chuàng)新教育的意義、要求及基本階段進(jìn)行初步的探討。一、生物教學(xué)創(chuàng)新教育的意義首先，生物教學(xué)創(chuàng)新教育是時(shí)代發(fā)展的要求。即將到來的二十一世紀(jì)，高新技術(shù)如基因技術(shù)、克隆技術(shù)、生物工程等日新月異，知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展未來社會(huì)對(duì)創(chuàng)新的要

3、求是連續(xù)、系統(tǒng)而全員性的，教育的任務(wù)是毫不例外地使所有人的創(chuàng)新才能、創(chuàng)造潛力得到充分發(fā)展，結(jié)出豐碩的果實(shí)。其次，生物教學(xué)創(chuàng)新教育也是國際競(jìng)爭(zhēng)的要求。世界各國之間的競(jìng)爭(zhēng)說到底是國民創(chuàng)新能力的競(jìng)爭(zhēng)，許多國家都把創(chuàng)新人才培養(yǎng)作為構(gòu)建國家創(chuàng)新體系的重要內(nèi)容，作為教育發(fā)展和改革的主攻方向。二十一世紀(jì)是生物的世紀(jì)，生物學(xué)科的發(fā)展不僅關(guān)系到人民生活、而且關(guān)系到國家安全、科技發(fā)展等許多方面，因此國際間綜合國力的競(jìng)爭(zhēng)也迫切要求我們加強(qiáng)生物創(chuàng)新教育。第三、我國的教育現(xiàn)狀也要求我們必須加強(qiáng)生物創(chuàng)新教育，面對(duì)當(dāng)前瞬息萬變的形勢(shì)，我國的教育工作存在明顯的不適應(yīng)，主要表現(xiàn)在教育思想觀念落后、強(qiáng)調(diào)智育而忽視德育體育、美育和

4、勞動(dòng)技術(shù)教育，特別是在中學(xué)，不正確地劃分主科和副科使生物成為可有可無的一門學(xué)科，生物教學(xué)嚴(yán)重荒廢，因此,重視生物教育、積極推進(jìn)生物創(chuàng)新教育在我國目前意義更為重大。二、生物教學(xué)創(chuàng)新教育的要求。1、 對(duì)生物教師的要求：生物教學(xué)創(chuàng)新教育需要?jiǎng)?chuàng)新型的生物教師。全國中小幼創(chuàng)新教育研討會(huì)綜述指出，創(chuàng)新型的教師應(yīng)當(dāng)具有如下基本特征：具有崇高的愛崗敬業(yè)精神和真摯的教育情感掌握先進(jìn)的教育理論和方法具有勇于開拓進(jìn)取的創(chuàng)造才能和靈活機(jī)智的應(yīng)變才能具有敢于冒險(xiǎn)、于創(chuàng)新的精神具有創(chuàng)造性獲取信息加工信息和輸出信息的能力具有開放的人格和豐富的內(nèi)心世界具有遠(yuǎn)見卓識(shí)具有民主的組織管理才能善于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)制活動(dòng)，鼓勵(lì)和喜歡學(xué)生求

5、異并創(chuàng)新等。只有具備了上述特征的生物教師，才具有了進(jìn)行生物教學(xué)創(chuàng)新教育的能力，才能使生物創(chuàng)新教育成為現(xiàn)實(shí)。2、 對(duì)學(xué)生白培養(yǎng)：生物教師在進(jìn)行創(chuàng)新教育時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)注意培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性以及不唯書、不為上敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的精神允許學(xué)生有保留態(tài)度鼓勵(lì)學(xué)生多思考，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)不斷豐富學(xué)生的知識(shí)，提高學(xué)生的言語表達(dá)能力。同時(shí)，作為生物教師還應(yīng)意識(shí)到學(xué)生的所有創(chuàng)新活動(dòng)包括走進(jìn)大自然、走進(jìn)社會(huì)及創(chuàng)新活動(dòng)等都必須有充足的時(shí)間與空間的保證。因此生物教師必須予以學(xué)生創(chuàng)新的時(shí)間與空間，這在創(chuàng)新教育的設(shè)計(jì)與實(shí)施中應(yīng)當(dāng)給以高度重視。所以實(shí)施生物創(chuàng)新教育必須加快教學(xué)改革，改進(jìn)教學(xué)方法用盡可能少的時(shí)間完成必需的教學(xué)任

6、務(wù)和內(nèi)容，使學(xué)生從繁重的作業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來，讓學(xué)生有一個(gè)創(chuàng)新的時(shí)間與空間。3、 關(guān)于課程改革的思考：生物教學(xué)創(chuàng)新教育離不開課程改革。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到基礎(chǔ)教育在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中，搞好課程改革關(guān)系重大。在生物課程設(shè)置中可考慮開設(shè)心理素質(zhì)教育課程，創(chuàng)設(shè)綜合課程,增加環(huán)境課程，只有這樣才能使生物教學(xué)創(chuàng)新教育不成為無源之水、無本之木。三、生物教學(xué)創(chuàng)新教育的基本階段基于對(duì)人類一般創(chuàng)新過程基本階段的分析及對(duì)一般教學(xué)過程創(chuàng)新本質(zhì)及基本特征的理解，結(jié)合生物學(xué)科實(shí)際，可以將生物教學(xué)創(chuàng)新教育過程劃分為以下五個(gè)階段即創(chuàng)設(shè)情境、問題定向、多向求解、突破創(chuàng)新、驗(yàn)證反饋第一階段：創(chuàng)設(shè)情境生物教師有目的地、有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)

7、能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的各種情境使學(xué)生產(chǎn)生責(zé)疑問難、探索求解的創(chuàng)新學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。良好的學(xué)習(xí)情境包括生物教學(xué)內(nèi)容引人入勝、形式多樣，教師語言簡(jiǎn)潔幽默、循循善誘，師生配合默契、關(guān)系融洽，課堂結(jié)構(gòu)緊湊富有生氣等等。在生物教學(xué)中，事先為學(xué)生設(shè)置一定的教學(xué)情境使學(xué)生猶如身臨其境，從而激發(fā)學(xué)生探索生物界各種生命現(xiàn)象的興趣。如在初二生物動(dòng)物的行為”這一節(jié)教學(xué)中先讓學(xué)生觀看大量的動(dòng)物各種行為的圖片及錄象資料讓學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，然后教師可以因勢(shì)利導(dǎo),加強(qiáng)從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，只要教師全面把握生物創(chuàng)新教育的目的，找準(zhǔn)創(chuàng)新思維訓(xùn)練與教材內(nèi)容之間的結(jié)合點(diǎn)，就能創(chuàng)設(shè)出多種多樣、引人入勝的問題情境，提高課堂學(xué)習(xí)的效

8、果。第二階段：?jiǎn)栴}定向在創(chuàng)設(shè)情境階段，學(xué)生作為生物學(xué)習(xí)的主體已經(jīng)覺察到問題存在，但是,面對(duì)令學(xué)生感到困惑的情境，以及問題所有這一切在學(xué)生的頭腦中只是一些模糊的印象，因此問題定向是指在全面分析問題情境的基礎(chǔ)上提出需要解決的實(shí)質(zhì)性問題，能否提出問題與學(xué)生對(duì)生物創(chuàng)新學(xué)習(xí)活動(dòng)積極態(tài)度有密切關(guān)系，在上述動(dòng)物的行為”一例中學(xué)生在觀察大量動(dòng)物行為資料的基礎(chǔ)上，通過教師的引導(dǎo)，分析探究后產(chǎn)生動(dòng)物的行為有哪幾種？動(dòng)物為什么會(huì)有各種不同的行為”等問題。提出問題表示學(xué)生已經(jīng)從問題情境中分離出一系列相關(guān)的問題,下一步就要對(duì)問題全面分析，進(jìn)一步明確問題的實(shí)質(zhì)或關(guān)鍵所在，使問題趨向簡(jiǎn)單明了。第三階段：多向求解在這一階段生

9、物創(chuàng)新教育要完成的任務(wù)是針對(duì)問題定向階段提出的實(shí)質(zhì)性問題找出創(chuàng)造性解答的方案或辦法。多向求解階段實(shí)際上是嘗試一錯(cuò)誤的過程，是使創(chuàng)造性解答的迫切需要與原有的經(jīng)驗(yàn)、辦法、原理之間產(chǎn)生矛盾的過程。如在上例中對(duì)動(dòng)物為什么會(huì)有各種不同的行為”這一問題，學(xué)生由于知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善、生活經(jīng)驗(yàn)不足，常常用習(xí)慣性思維方式解決問題，而很少有創(chuàng)新，結(jié)果不能創(chuàng)造性地解決問題，導(dǎo)致失敗，這是創(chuàng)新過程必經(jīng)的過程，從失敗中學(xué)生吸取大量的寶貴的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，大腦處于激發(fā)狀態(tài)，為下一階段的創(chuàng)新求解提供了心理、知識(shí)和技術(shù)方面的準(zhǔn)備。第四階段：突破創(chuàng)新在這個(gè)階段所要完成的任務(wù)是突破陳舊觀念和思維定勢(shì)的束縛，在原有的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，有所突

10、破，從而形成解決問題的新答案、新方法、新技術(shù)、新理論或新作品。如在生物與環(huán)境這一知識(shí)點(diǎn)教學(xué)過程中談到環(huán)境污染，讓學(xué)生討論環(huán)境污染對(duì)生物的影響，有的學(xué)生問環(huán)境污染對(duì)兩棲綱動(dòng)物青蛙的是否有影響？進(jìn)而又提出環(huán)境污染因素之一的酸雨是否對(duì)青蛙的受精卵的發(fā)育有影響這一問題，后來經(jīng)過教師的引導(dǎo)，學(xué)生積極進(jìn)行課外實(shí)驗(yàn)，模擬酸雨環(huán)境，觀察青蛙受精卵的分裂，蝌蚪的形成，幼蛙的發(fā)育及成蛙的形成過程，并且結(jié)合本地區(qū)地處城郊、水泥廠和化工廠很多的情況，進(jìn)行實(shí)際調(diào)查，最終得出酸雨影響青蛙的發(fā)育生長(zhǎng)和數(shù)量，影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)這一結(jié)論。在這里學(xué)生就突破了傳統(tǒng)的思維約束產(chǎn)生了新的觀點(diǎn)和見解。在生物創(chuàng)新教育中突破創(chuàng)新階段非常重要，而在

11、這一階段中常采用的方式又有綜合、類比、聯(lián)想、轉(zhuǎn)換等等。第五階段：驗(yàn)證反饋在突破創(chuàng)新階段產(chǎn)生的新觀點(diǎn)、新假設(shè)、新理論或其他創(chuàng)新性成果是否具有真理性還需要經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)。一般說來，在生物創(chuàng)新教育中，建立在直覺判斷、類比推測(cè)、想象以及組合替換等基礎(chǔ)上獲得的突破性認(rèn)識(shí)，既有真理性又有不可避免的猜測(cè)性、偶然性。同時(shí)由于受到學(xué)生主體認(rèn)識(shí)能力的局限，學(xué)生獲得飛躍性認(rèn)識(shí)成果往往表現(xiàn)為片面、模糊、不清晰，這就決定了驗(yàn)證反饋階段是不可避免的。例如，在上海近郊近年來造了許多房子,有所學(xué)校的學(xué)生發(fā)現(xiàn)同一地區(qū)夏天有的人家墻上蚊子多，而有的人家墻上的蚊子少，請(qǐng)教生物教師后進(jìn)一步觀察發(fā)現(xiàn)：蚊子的多少竟與墻壁的顏色有關(guān)但是該觀點(diǎn)是否正確呢？于是在生物教師的幫助下，經(jīng)生物興趣小組動(dòng)員，全校7個(gè)班級(jí)200多位同學(xué)在夏天的一個(gè)晚上搞了一次大型的調(diào)查測(cè)定，在同時(shí)同地不同顏色墻面的200多個(gè)房間內(nèi)統(tǒng)計(jì)蚊子總數(shù)，結(jié)果表明房間墻面顏色的確與蚊子的多少有一定的相關(guān)。例如，奶黃色墻面蚊子較少，藍(lán)綠色墻面蚊子較多。在這里學(xué)生突破創(chuàng)新階段獲得的認(rèn)知成果，經(jīng)過實(shí)踐的驗(yàn)證，證明了學(xué)生認(rèn)識(shí)的真理性而獲得的反饋信息和成功感受則激勵(lì)學(xué)生在新的基礎(chǔ)上再次突破創(chuàng)新。如果驗(yàn)證的結(jié)果證明學(xué)生的飛躍性認(rèn)識(shí)不正確或不完善，反饋信息則起到修正、補(bǔ)充認(rèn)知成果或激發(fā)學(xué)生尋求新的途徑與方法的作用。當(dāng)然以上五個(gè)階段并非一成不變的，在生物