實習(xí)場與幼兒園課程

1、實習(xí)場與幼兒園課程飛什么是實習(xí)場實習(xí)場是當(dāng)代教與學(xué)的心理學(xué)中關(guān)于學(xué)習(xí)環(huán)境的一個隱喻。意思是在一個真實的或擬真的知識境脈屮使學(xué)習(xí)者理解知識。也就是說，知識是通過經(jīng)驗而情境化的。利用真實的或者模擬的情境，讓學(xué)習(xí)者在活動屮計劃、操作、交往、協(xié)商和體驗，這樣的情境充滿了知識。知識的獲得方式就是經(jīng)歷和行動，知識的呈現(xiàn)和接受形式就是經(jīng)驗。因此，實習(xí)場中的知識是感性的，也是與特定能力的獲得和情感體驗相聯(lián)系的。在實習(xí)場中，學(xué)習(xí)者遇到的問題和進行的實踐與今后在校外所遇到的問題是i致的也就是說，實習(xí)場有一種關(guān)注未來、關(guān)注生活的意味。因此，實習(xí)場作為一種學(xué)習(xí)環(huán)境，也往往與現(xiàn)實生活、人們實際的生活活動和生產(chǎn)實踐有關(guān)。

2、實習(xí)場避免了簡單的知識傳授和接受，給予學(xué)習(xí)者參與袖實踐的機會，使學(xué)習(xí)者走近生活，有機會通過發(fā)現(xiàn)、使用知識去解決實際問題，使學(xué)習(xí)變得生動有趣。結(jié)合近年來我們的研究和實踐，找們認為實習(xí)場具有以下基本特征：實習(xí)場是一種感性 的、 綜合的學(xué)習(xí)情境，它常常超越學(xué)科、領(lǐng)域的疆界，使學(xué)習(xí)領(lǐng)域、發(fā)展領(lǐng)域走向綜合和滲透，使健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等學(xué)習(xí)領(lǐng)域及運動、認知、情感等發(fā)服領(lǐng)域伺機地聯(lián)系在一起，實習(xí)場是探究件的、交往性的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)情境，是一個面對問題和解決問題的場所，因此探究、交往是基本的學(xué)習(xí)方式。在探究和交往的過程屮，學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗得到豐富，創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮：實習(xí)場也是合作學(xué)習(xí)、共同學(xué)習(xí)的情境，

3、這與實習(xí)場的交往性有關(guān)。更與實習(xí)場的特殊問題情境有關(guān)。人類生活、生產(chǎn)中的合作行為會在實習(xí)場中自然顯現(xiàn)。因此，對幼兒園課程而言.實習(xí)場是i種基本的學(xué)習(xí)環(huán)境，教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)必定包含實習(xí)場的 創(chuàng)設(shè)；實習(xí)場反映的是 做中學(xué)的基本理念，它不僅適合于科學(xué)領(lǐng)域，適合于幼兒園課程的一切領(lǐng)域：要發(fā)揮實習(xí)場的作用，必須自覺地關(guān)注和借鑒現(xiàn)實生活情境。比較成熟的實習(xí)場設(shè)置形式包括基于問題的學(xué)習(xí)、拋錨式教學(xué)、認知學(xué)徒制等。在國外的研究及我國中小學(xué)甚至大學(xué)的研究中，實習(xí)場主要是指校外的情境性學(xué)習(xí)活動。我們在研究中根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點和行動能力特點，將實習(xí)場擴展到幼兒園內(nèi)部，將參與真實生活情境擴展到模擬真實生活情境。有些實

4、習(xí)場只具有象征的意義吋我們也對現(xiàn)實生活中的行為和事實作些簡化。這樣，實習(xí)場的空間位移了，內(nèi)容豐富了，成功的可能性加大了，幼兒學(xué)習(xí)的成效也提高了。當(dāng)然，實工場具有的“做屮學(xué) ？情境性”“面臨問題”及“與社會生 活相關(guān)”等基本特性沒有改變。我們認為，幼兒園課程中的實習(xí)場的基本內(nèi)核是：（1）實習(xí) 場是一種特殊的學(xué)習(xí)環(huán)境，不是教師講幼兒聽的環(huán)境，而是幼兒在做中學(xué)。教師給予支持和幫助的環(huán)境；（2）這種環(huán)境與真實的環(huán)境相似，或者就是真實的生活環(huán)境，因此幼兒對此比較熟悉，也比較容易進入狀態(tài)；（3）這種環(huán)境是動態(tài)的、關(guān)聯(lián)的，有很多有利于達成活動目標的相關(guān)材料，有與活動相適應(yīng)的規(guī)則，人與人之間、人與物之I可存在

5、明顯的或隱藏的聯(lián)系；（4）這種環(huán)境隱含了學(xué) 習(xí)者當(dāng)前最需要的知識經(jīng)驗、技能及情感，這種活動的過程需要幼兒在知識、經(jīng)驗、技能等方面作出努力，使幼兒感受到現(xiàn)實的挑戰(zhàn)。這正是幼兒發(fā)展的機會所在。二、為什么要在幼兒園課程中利用實習(xí)場為什么當(dāng)前在幼兒同課程的研究和實踐中要關(guān)注實習(xí)場的問題呢？實習(xí)場的環(huán)境更符合幼師努兒學(xué)習(xí)的特點；實習(xí)場的核心幼兒行動起來，這是幼兒園課程最重要的實施方式，也是教力尋求的一種狀態(tài)；一個個實習(xí)場的接續(xù)就是幼兒現(xiàn)實生活的展開，實習(xí)場來源于現(xiàn)實生活，也為了幼兒的生活：良好的實習(xí)場可以向?qū)嵺`共同體靠近，甚至就是實踐共同體。從經(jīng)驗的類型看，我們也可以得出上述結(jié)論。有的學(xué)者將經(jīng)驗分為四種

6、類型。一是直接經(jīng)驗：學(xué)習(xí)者可直接從行動中學(xué)習(xí)的經(jīng)驗。通過探究與調(diào)查，經(jīng)過認知、思考、感覺和行動，學(xué)習(xí)者可以獲得直接的經(jīng)驗。這些經(jīng)驗是真實的。二是模擬經(jīng)驗：包括角色扮演、模擬、模仿等學(xué)習(xí)經(jīng)驗。三是替代經(jīng)驗：以一定的中介替代無法實際體驗或模擬的經(jīng)驗。這些中介可能是動態(tài)的、連續(xù)的，也可能是靜態(tài)的、間斷的。前者如錄像片、多媒體動畫等，后者如圖片、照片、幻燈片等。四是語言經(jīng)驗：通過文字、他人的口頭敘述獲得的經(jīng)驗，是一種最抽象的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。我們知道，直接經(jīng)驗是幼兒最重要的經(jīng)驗 ？與幼兒生活相關(guān)的直接經(jīng)驗對幼兒的發(fā)展具有重要的價值：幼兒的直接經(jīng)驗不是來源于圖片不是來源于教師的說教，也不 是來源于電視和網(wǎng)絡(luò)，

7、而是來源于豐富多彩的感性生活；強調(diào)實習(xí)場就是關(guān)注直接經(jīng)驗，并努力將其他經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為直 接經(jīng)驗。實習(xí)場也意味著教育機構(gòu)（包括幼兒園）和社會之間的關(guān)聯(lián)。因為實習(xí)場之“場”就是現(xiàn) 實 生活中的場所。有約定的角色和行為。幼兒進入實習(xí)場 就是練習(xí)這些角色的行為，感知 這一特 定場景中的事物、規(guī)則，解決可能遇到的矛盾和困難。從這個意義上說，實習(xí)場的理念不是教育理論中的新理念而是很多教育家所倡導(dǎo)的一種基本的兒童教育觀念。盧梭、裴斯泰洛齊、夸美紐斯、福祿倍爾、蒙臺梭利、杜威都有類似的思想。其中杜威的相關(guān)思想尤其鮮明。杜威芝加哥實驗學(xué)校的工作坊追尋的其實就是一種與生產(chǎn)實踐相結(jié)合的感性的、生動的學(xué)習(xí)方式.一種與人們

8、生活相關(guān)的、與操作物品和使用工具聯(lián)系在一起的學(xué)習(xí)方式 一種蘊含交往、互助和合作的學(xué)習(xí)方式。我國部分幼兒園中開展的工作坊其實就是一種實習(xí)場，它的核心精神就是與生活相 關(guān)聯(lián)與生產(chǎn)相關(guān)聯(lián)，與行動相關(guān)聯(lián)。杜威指出，為灌輸知識而組織的實物教學(xué)，不管提供多少實物，絕不能代替學(xué)生獲得關(guān)于農(nóng)場和口園的動植物的直接知識，這種直接知識是在實際生活中通過照料動植物而獲得的。只要讓兒童主動去做，就能很好地激發(fā)兒童的本能，吸引兒童去實驗和發(fā)現(xiàn)。讓兒童在不同的工作中忙碌其實是教師的一種責(zé)任和追求。杜威的所謂“主動作業(yè).就是一種積 極的探允、操作和交往的過程和狀態(tài)。在這個過程中，過去的經(jīng)驗與當(dāng)前的經(jīng)驗產(chǎn)生聯(lián)系他 人的經(jīng)驗與

9、自己的經(jīng)驗產(chǎn)生聯(lián)系。杜威說，我們應(yīng)注意關(guān)于學(xué)校采用各種不同形式的主動作 業(yè)這一重大的事情， 通過這些主動作業(yè)，學(xué)校的整個精神得到新生。它使學(xué)校有對能與生活聯(lián)系，成為兒童成長的地方，在那里兒童通過生活直接學(xué)習(xí)凱瑟琳？坎普？梅茜等人在杜威學(xué)校一書中指出，讓兒童實踐紡織、織布、烹飪、木工等不是為了功利的目的，不是為了兒童將來去從事這些工作，恰恰相反，采用這些活動是因為它們符合“行動（包括情感的、想象的和運動的因素）乃是個人發(fā)展中起統(tǒng)一作用的實際”這一心理學(xué)的假設(shè)。在這種活動過程中.兒童的心智、社會性都得到了發(fā)展。他們進而 提出兒童 研允和教育的基本原則：兒童始終是一個有他口己的活動的人，他的這些活動

10、都是 屬于當(dāng)前的、 急迫的，并不需要去“誘導(dǎo)”“逗引”“開發(fā)”等；教育者（不管是家長還是 教師）的工作在于查明這些活動，聯(lián)系這些活動給這些活動的開展提供適當(dāng)?shù)臋C會和條件。今天的教育在一定程度上存在著注重結(jié)果，忽視過程，忽視兒童的主動活動的狀況。這種狀況無法讓兒童獲得真正的經(jīng)驗。正如杜威學(xué)校一書所指出的，每一個經(jīng)驗都包含著行動或嘗試，以及所經(jīng)受的結(jié)果Z間的聯(lián)結(jié)。把經(jīng)驗的主動行動一面和被動經(jīng)受結(jié)果一面割裂開來.就會破壞經(jīng)驗的極其重要的意義。讓兒童生吞結(jié)果，忽視兒童實際活動過程的現(xiàn)象在今天的學(xué)前教育屮并不少見。三、在利用實習(xí)場的教學(xué)中應(yīng)關(guān)注哪些問題由此看來。實習(xí)場的理念或基本立場是教育家們很早就關(guān)注

11、的，他們在這方而己經(jīng)作了很多有價值的探索和嘗試。今天，我們有必要深入學(xué)習(xí)和理解這些基本思想，深化我們的實踐。在研究和實踐的過程中，我們認識到實習(xí)場對幼兒園課程具有特殊的意義。幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點決定了在行動中學(xué)習(xí)、經(jīng)驗性學(xué)習(xí)是幼兒重耍的和基本的學(xué)習(xí)療式，實習(xí)場符合幼兒學(xué)習(xí)的特點，也符合幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）中提出的教育活動注重綜合性、活動性和趣味性的基本要求。我們認為，在幼兒園設(shè)計和開展實習(xí)場的活動。應(yīng)關(guān)注以下幾個基本問題。1. 關(guān)注現(xiàn)實生活，不斷發(fā)現(xiàn)實習(xí)場現(xiàn)實生活是實習(xí)場的主要來源。從形式上看，實習(xí)場的“實習(xí)”主要針對校外的社會生 活。 因此，教師對現(xiàn)實生活保持敏感是實習(xí)場不斷產(chǎn)

12、生的基本前提。教師尤其應(yīng)關(guān)注那些幼兒可以理解、可以參與、可以有所作為的生活情境和事件。深入分析這些情境和事件蘊含的教育和發(fā)展價值。關(guān)注生活，不只是對教師的要求，也應(yīng)是對幼兒的期望。幼兒對現(xiàn)實生活越關(guān)注，就越能表現(xiàn)出了解生活的需要和興趣。這些需要和興趣也是實習(xí)場產(chǎn)生的源泉。教師并不缺乏該教和可教的內(nèi)容。但的確有必耍探究“如何教”這個基本問題。 “如何教” 的問題常常不只是方法和途徑的問題，當(dāng)我們采用實習(xí)場這一學(xué)習(xí)壞境和學(xué)習(xí)方式時。學(xué)習(xí)活動變得綜合和開放了，幼兒的思維擺脫了學(xué)習(xí)內(nèi)容原有的界線。在不斷呈現(xiàn)的問題情境中，幼兒不斷面11備挑戰(zhàn)，幼兒需要的不只是識記，還包括探究、操作、比較、交往等 多種活

13、動，涉 及的心智成分是多方面的，發(fā)展的能力也是多方面的。這類轉(zhuǎn)變包括從認識蠟染作品到制作蠟染作品，從品嘗餃子到包餃子，從了解植物對人的作用到開中藥鋪，等等。2. 挖掘課程資源，不斷優(yōu)化實習(xí)場實習(xí)場是一個與特定的材料相聯(lián)系的壞境，是一個不能缺少物質(zhì)材料的壞境。無論實習(xí)場的核心是什么，對材料的需求是它們共同的特點。在研究過程中，我們總結(jié)出四類實習(xí)場：一是公共事務(wù)實習(xí)場，即在實習(xí)場發(fā)生的行為是一種公共事務(wù) ？與很多人的利益和活動有關(guān)。如建造房子，讓幼兒設(shè)計不同的房子，選擇和尋找相應(yīng)的材料，使用某些工具，按一定的分工開展建造活動。二是日常生活實習(xí)場，它更多地與自己的生活或自己群體的生活相關(guān)。如為自己做

14、中飯等。如果建造房子是象征性的和模擬的.那么做中飯是真實的。三是交往性實 習(xí)場，它以人 與人之間的交往為主要內(nèi)容。例如接待外賓、看望殘疾兒童等。這類實習(xí)場也是真實的。四是演藝性實習(xí)場，這類實習(xí)場以藝術(shù)創(chuàng)作和表演為主，突破了簡單的文學(xué)或影視作品欣賞模式，讓幼兒在表演中理解作品，獲得相應(yīng)的感受。幼兒在閱讀、角色分工、場景布置、排練、宣傳、表演等具體活動中得到發(fā)展。這四類實習(xí)場無一例外都需耍課程資源，但不同的實習(xí)場對資源的 要求是不同的。在資源的收集過程中，教師給予幼兒指導(dǎo)和幫助是極為重要的。教師引導(dǎo)家長參與課程資源的收集過程是實習(xí)場順利開展的重耍影響因素之一。家長參與課程資源的收集對家長深入了解幼

15、兒園課程以及幼兒的學(xué)習(xí)情況具有重要意義。教師要把收集課程資源的過程看作是學(xué)習(xí)過程的重要組成部分。只有資源適合和充分，才能使幼兒真止面臨挑戰(zhàn)并學(xué)會解決問題。3. 把握實踐過程.不斷反思實習(xí)場實習(xí)場可以在幼兒園之外的社區(qū)或家庭中，也可以在幼兒園中。但它們的基本特性是相同的，那就是實踐性、行動性。因此，實習(xí)場是一個實踐場所，實習(xí)場的活動就是一個實踐的過程。在這個實踐過程中，幼兒通過操作和交往，建構(gòu)自己的經(jīng)驗。幼兒的學(xué)習(xí)是具有自主性 的， 但教師不是無所作為了 除了要給予幼兒必要的幫助外， 準確把握實習(xí)場的實踐過程也 是教師的 重要職責(zé)。教師只有準確把握這個過程，才能給了，幼兒適宜的幫助，才能對這個實踐過程進行深入的分析和反思。教師要欣賞幼兒任何有意的嘗試和探索 幼兒的行動往往不是空洞、抽象、與情 教師要發(fā)現(xiàn)幼兒與特定情境中的人、其次，深入 境無關(guān)的，而 物及規(guī)則等的關(guān)教師如何把握實習(xí)場呢？我們認為，首先，以欣賞的心態(tài)而不是評判的心態(tài)對待幼兒的 行為。 幼兒的行為只要與情境