用好四把“金鑰匙”資料

1、用好四把“金鑰匙”低年級學(xué)生學(xué)語文，是學(xué)習(xí)語言，豐富孩子不豐富的口頭語i=r,將生活語書面化，豐富化！兒童語言學(xué)習(xí)是積累，不是理解，閱讀是最好的積累，尤其是母語學(xué)習(xí)！低年段閱讀的三支柱是詞、句、讀。在教學(xué)中，要把字與閱讀結(jié)合，把詞與閱讀結(jié)合，把讀與閱讀結(jié)合，同時又要將三者結(jié)合。怎樣做到呢，我想還是有“法”可依的。我覺得閱讀教學(xué)不光要注重“讀”，與讀相聯(lián)系的“說、背、演”。還要注重、金鑰匙之一：讀1、多種方式的讀。朗讀的方式有很多，有小組謖、女讀、比賽讀等等，課堂中如果只讓學(xué)生用同樣的方式讀，那么他們肯定會感到厭倦，失去對朗讀的興趣，特別是對低段的孩子來說，他們好動，注意力集中時間不長。多種形式

2、的讀在很多時候會他們一些新鮮感，吸引他們的注意力，從而激發(fā)他們朗讀的興趣。2、有目的地讀。讀是要提出具體的要求，為什么要讀，讀的收獲是什么，邊讀邊思。我們在給學(xué)生布置朗讀任務(wù)的時候，應(yīng)該讓學(xué)生知道他們?yōu)槭裁匆x，也就是讀的目的。3、有層次地讀。學(xué)生不可能一次就把閱讀材料讀得很好，這是要在一次次的朗讀感悟中得到不段提高的。正是學(xué)生從讀中感受到自己的提高，才會體會到朗讀帶給他們的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生朗讀的欲望，學(xué)生的情感才會被激發(fā)。在這一過程中，剛開始學(xué)生肯定不能讀的很好，但是教師要學(xué)會找出學(xué)生朗讀中的閃光點，給予鼓勵，給學(xué)生朗讀的信心。4、在反復(fù)朗讀中理解內(nèi)容，學(xué)生不可能在一次朗讀中就能完成朗讀的

3、任務(wù)，達到朗讀的效果。在反復(fù)朗讀中感受文中的情感，在朗讀實踐中訓(xùn)練和提高學(xué)生的朗讀能務(wù)。作為語文教師，我們應(yīng)該要求學(xué)生養(yǎng)成誦讀的習(xí)慣。早讀和晚讀課，是誦讀課文的良好時機；教師還可以要求學(xué)生利用假期挑選一些美文進行反復(fù)誦讀，以拓寬視野，積累更多的語言材料。5、有指導(dǎo)性地讀。讀，不等同與認(rèn)讀文字，同樣的文字不同的學(xué)生在讀，呈現(xiàn)出不的效果，無法去評估誰讀的就是好的，在用心地感受，結(jié)合自己的生活實踐去理解，就是合適地讀，貼切的讀。教師應(yīng)該教給學(xué)生“讀”的方法，如怎樣根據(jù)自己對文章的意義和情感的理解，處理語音的停頓、語調(diào)的高低、聲音的強弱、語氣的緩急等問題。這樣，學(xué)生在反復(fù)的誦讀中，不僅記住了典范的例文

4、，理解了某些詞句的含義，弄懂了句子的格式，而且體會到了文章的內(nèi)涵。二、金鑰匙之二：說1、說自己從文本中獲取的信息。在一定的朗讀基礎(chǔ)上，學(xué)生對文本有了了解，那么他們自然會對文本信息進行篩選、分析、理解，有了這樣的理解還不夠，因為學(xué)生只在自己的腦子里想而不表達出來，無疑就是閉門造船，教師應(yīng)讓學(xué)生用簡潔正確的語句表達出來。學(xué)生可以把自己在閱讀過程中了解到的信息表達出來和大家一起交流。2、說自己的感悟，理解，將本課的知識與自己的生活經(jīng)歷或是原有的知識系統(tǒng)相結(jié)合，有創(chuàng)意地說。這一層次對學(xué)生說”的要求提高了，不光要說文本中所表達的信息，還要說自己的感悟，并要與自己的生活經(jīng)歷或是原有的知識系統(tǒng)相結(jié)合，有創(chuàng)意

5、地說。正是通過這一環(huán)節(jié)的交流，學(xué)生對文本的認(rèn)識才會更加深入，才能理解文本的內(nèi)涵，才能相應(yīng)提高閱讀感受能力。3、設(shè)計問題引讀課文，幫學(xué)生理清文章的線條，用自己的話為背誦做好鋪墊。文章都有自己的線條脈絡(luò)，幫助學(xué)生理清線條，再讓學(xué)生用自己的話來說，其實在這一說的過程中也正好體現(xiàn)出學(xué)生對于文本的感受能力。三、金鑰匙之三：背平時在閱讀教學(xué)中我們常常重視了閱讀,而忽視了背誦,如果只有讀而沒有背，學(xué)生讀完就忘，學(xué)生的閱讀水平或語感水平是很難提高的。通過反復(fù)朗讀甚至背誦，逐步地感受語言的內(nèi)蘊和文章的氣勢，領(lǐng)會其布局謀篇、遣詞造句的精妙，就可以充分發(fā)揮“五官”的感覺綜合功能和語言文字的音韻美的優(yōu)勢。其實在我們的

6、課堂中，在不段的閱讀中學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了強烈的背誦欲望，這時課堂由單純的知識傳授活動變?yōu)橐环N向真向善向美的課堂生活方式，“背”，此時已成為學(xué)生的自我展示的需求了!四、金鑰匙之四：演文本是一個小小的世界，特別是低段的語文課文更是生動,深深地吸引著學(xué)生，如果學(xué)生將知識點掌握了，再將課本內(nèi)容重現(xiàn)，或是對自己的感受再進行創(chuàng)造，這將是學(xué)生智慧的結(jié)晶，這是動態(tài)的生成性課堂！入境體驗，角色扮演，情景再現(xiàn)。學(xué)生的世界是豐富多彩的，而他們對演的喜愛遠遠超過了老師的預(yù)設(shè)，將自己設(shè)想成其中的一員，與文中的角色共同體驗各種情感。然而，這畢竟不是藝術(shù)類的表演課，不要牽強地要求學(xué)生演得像或不像，更多關(guān)注的是孩子在表演中的狀態(tài)是否能進入情境，能演出自我的獨體感受。演得出來說明學(xué)生也能夠讀的出來，演也能夠幫助學(xué)生進行閱讀訓(xùn)練。讀、說、背、演”對低段語文閱讀教學(xué)都有著重要的影響，我們不可只重視“讀”而忽略了“說、背、演”對閱讀教學(xué)的影響。當(dāng)然，“說、背演”的過程和讀是不能分開的，并不是把他們孤立開來，“說背、演”的過程中同樣需要“讀”的參與，通過“說、背、演這樣一個過程讓學(xué)生的“讀”得