六年級(jí)數(shù)學(xué)教案一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)（例3）

1、六年級(jí)數(shù)學(xué)教案一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)例3教學(xué)目的：1、通過畫線段圖引導(dǎo)學(xué)生分析并歸納一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)的計(jì)算法那么。2、能運(yùn)用法那么，正確迅速地計(jì)算分?jǐn)?shù)除法。3、培養(yǎng)學(xué)生抽象思維才能。4、讓學(xué)生通過探究知識(shí)，從而獲得知識(shí)，體驗(yàn)成功的樂趣，樹立學(xué)習(xí)的自信心。教學(xué)重點(diǎn)：分析并歸納一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)的計(jì)算法那么。教學(xué)難點(diǎn)：理解一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)的算理。教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入1、計(jì)算：5/6103/5315/162040/3926說一說，你在計(jì)算中如何盡量防止錯(cuò)誤的產(chǎn)生？在計(jì)算中要注意什么？2、成功路長1000米，東東走完全程用了20分鐘，東東平均每分鐘行多少米？獨(dú)立解答并且說明解題根據(jù)3、2/3小時(shí)有個(gè)1/3小時(shí)，1小

2、時(shí)有個(gè)1/3小時(shí)。二、新知探究：1、教學(xué)例3：小明2/3小時(shí)走了2km，小紅5/12小時(shí)走了5/6km，誰走得快些？師：什么？生：小明和小紅各自的時(shí)間和對(duì)應(yīng)的路程。師：問題求什么？生：求誰走的快些。師：求誰走得快些？就是比較什么？生：就是比較誰的速度快。師：你能根據(jù)題意列出算式嗎？生：22/35/65/122、除數(shù)是分?jǐn)?shù)的除法計(jì)算方法的探究：引導(dǎo)學(xué)生畫線段圖分析：師：2/3里有幾個(gè)1/3？2/3小時(shí)走了2km，能不能求出1/3小時(shí)走多少千米？生：2/3里有2個(gè)1/3，求1/3小時(shí)走了多少千米可以用2km2，也就是2km1/2；師：2km2得到的1km，有什么詳細(xì)的含義？是線段圖上的哪一段？生：

3、略師：1小時(shí)里有幾個(gè)1/3小時(shí)，能求1小時(shí)行多少千米了嗎？生：21/23=23/2=3km。指導(dǎo)學(xué)生觀察：22/3=21/23=23/2=3提示：觀察22/3=23/2這一步師：這兒把除法轉(zhuǎn)化成什么運(yùn)算來計(jì)算？除以2/3=？生：把除法轉(zhuǎn)化為法來計(jì)算，除以2/3等于以3/2。師：你能用自己的語言表達(dá)整數(shù)除以分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法嗎？有語言表達(dá)、用字母表示等都行，只要是正確的都肯定學(xué)生的結(jié)論師：請(qǐng)你觀察上面和算式，怎樣把除法轉(zhuǎn)化成為乘法來進(jìn)展計(jì)算？你能說出轉(zhuǎn)化的要點(diǎn)嗎？生：1、被除數(shù)沒有變化；2、除號(hào)變乘號(hào)；3、除數(shù)變成了它的倒數(shù)。3、學(xué)生獨(dú)立計(jì)算5/65/12訂正并板書：4、讓學(xué)生根據(jù)分?jǐn)?shù)除法的意義檢驗(yàn)

4、后作答三、穩(wěn)固與進(jìn)步：1、31頁做一做第1題和第2題的后兩個(gè)小題。做完1題后，讓學(xué)生把每個(gè)算式完好地讀一遍，然后再完成第2題，第二題要求學(xué)生要寫出計(jì)算過程。2、練習(xí)八第2題的后4個(gè)小題。在學(xué)生完成此題時(shí)，老師指導(dǎo)好思維慢的學(xué)生先算出乘法算式的積，再找出兩題之間的關(guān)系四、全課小結(jié)：1今天我們共同研究了什么知識(shí)？2你能用一句完好的話來說一說今天的主要內(nèi)容嗎？“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為

5、出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實(shí)?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。3你認(rèn)為在完成課后作業(yè)時(shí)，應(yīng)該從哪些方面盡量防止錯(cuò)誤的產(chǎn)生？其實(shí),任何一門學(xué)科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會(huì)“活用。不記住那些根底知識(shí),怎么會(huì)向高層次進(jìn)軍?尤其是語文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正進(jìn)步學(xué)生的寫作程度,單靠分析文章的寫作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從根底知識(shí)抓起,每天擠一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會(huì)在有限的時(shí)間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學(xué)生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實(shí)感,篇幅可長可短,并要求運(yùn)用積累的成語、名言警句等,定期檢查點(diǎn)評(píng),選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫作才能,同時(shí)還