如何對中班幼兒進(jìn)行觀察能力的培養(yǎng)

1、如何對中班幼兒進(jìn)行觀察能力的培養(yǎng)觀察是一種有目的、有方案的、比擬持久的知覺過程，是知覺的高級形式。幼兒的觀 察力是在家庭日常生活中和在托兒所、幼兒園的游戲、學(xué)習(xí)活動過程中，經(jīng)過家長、教師 的精心培養(yǎng)和訓(xùn)練，逐漸形成和開展起來的。觀察力強(qiáng)的人，善于發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)、事物 與事物之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)事物不太明顯的特征。它對兒童的學(xué)習(xí)、工作、認(rèn)識世界具有重 要的意義。嬰兒還缺乏觀察力。他們對事物的知覺是不隨意的、被動的，缺乏目的性，常常受對 象本身的特點(diǎn)和自己的興趣所制約的。對事物的知覺經(jīng)常與擺弄物體的動作結(jié)合在一起。 幼兒已初步形成水平不高的觀察力。這時(shí)期的觀察力具有如下特點(diǎn)：1觀察力的目的性不夠明確。

2、幼兒初期還不能進(jìn)行有組織、有目的地觀察，觀察常 受無關(guān)事物或細(xì)節(jié)的吸引或干擾。到了幼兒園中班、大班，幼兒開始能按教師的要求進(jìn)行 較系統(tǒng)的觀察。2觀察缺乏持久性。幼兒初期集中觀察的時(shí)間較短，容易轉(zhuǎn)移注意的對象。到了幼 兒園中班、大班，觀察持續(xù)的時(shí)間逐漸增長。3觀察不夠細(xì)致。幼兒園小班兒童觀察事物只注意事物外表的、明顯的、有趣的部 分，到了中班、大班，在教師的引導(dǎo)下，開始注意事物比擬隱蔽的、細(xì)微的特征。觀察是有目的、有方案、比擬持久的知覺，在觀察的時(shí)候，觀察者一定要預(yù)先提出目 的、任務(wù)，擬定觀察方案。觀察不是削極地知覺活動，而是把思維和知覺結(jié)合起來的一種 積極的知覺活動。不同年齡階段的兒童，觀察能

3、力的開展水平不同。在講幼兒觀察力的發(fā) 展以前，我們不妨先講一個(gè)故事。據(jù)說著名畫家達(dá) ?芬奇學(xué)畫的時(shí)候，他的老師要他從畫蛋 入手，并告訴他：一千個(gè)蛋中沒有兩個(gè)是相同的。即使是同一個(gè)蛋，從不同的角度看，它 的形狀也不一樣。無獨(dú)有偶，著名作家莫伯桑，從師福摟拜學(xué)習(xí)寫作，福樓拜要他到馬車 站多觀察馬，并對他說：“馬車站有許多馬，你仔細(xì)去視察，然后用一句話描繪出其中的 一匹馬，使它與前前后后的五十來匹馬不一樣。這兩段故事說的是同一個(gè)問題，就是說世界上的萬事萬物都有它自己的特征即使是 十分近似的事物，也必然有它的區(qū)別。我們不可熊找到兩個(gè)絕對相同的東西。一般地說， 同中尋同，異中尋異是容易的；而同中求異，異

4、中尋同那么難得多，兒童好的觀察力，就表 學(xué)習(xí)文檔 僅供參考現(xiàn)在能夠“同中求異和異中尋同的能力上。為了做到這一點(diǎn)，觀察力必須具有精細(xì)、穩(wěn) 定、深入、條理化的特征，而幼兒的觀察力雖然敏銳，但都恰恰缺乏上面所說的這些特征。幼兒觀察力是不成熟的，表現(xiàn)出這樣一些特點(diǎn)：籠統(tǒng)：幼兒觀察事物，往往有兩種偏向：注意輪廓，無視細(xì)節(jié)；或者注意某些細(xì)節(jié)， 而無視整個(gè)輪廓。這一點(diǎn)在兒童畫中表現(xiàn)得最明顯。如幼兒畫人象，往往畫了一個(gè)大體上 完整的人，卻無視了畫人的脖子把頭和軀干直接連在一起。這是因?yàn)椴弊訆A在頭和軀干之 間，是個(gè)不大為孩子注意的細(xì)節(jié)。反之，他們的觀察，又可能過分注意某些細(xì)節(jié)、而無視 整體輪廓如當(dāng)他們注意到衣服

5、上的鈕扣后，把扣子畫得特別大，完全不顧它同衣服上的 口袋、領(lǐng)子等的正確比例。這大概是因?yàn)樵诖┟撘路倪^程中，手指反復(fù)觸動鈕扣的動覺 刺激，引起了孩子更大的神經(jīng)興奮的緣故，使得扣子給他們留下的印象太深了。但是，口 袋和領(lǐng)子又有多少值價(jià)呢 ?孩子很少接觸它們，就不大注意了。看來，觀察籠統(tǒng)的特點(diǎn)，與幼兒的注意、幼兒的體驗(yàn)有密切關(guān)系那些生動的、容易 為幼兒抓住的事物，那些容易引起幼兒自我體驗(yàn)的事物，往往首先被幼兒觀察到。觀察籠統(tǒng)的特點(diǎn)，還與另個(gè)因素有關(guān)，就是觀察的目的性，幼兒觀察的目的性比擬 差，他們憑興趣觀察事物，常常沒有預(yù)計(jì)的目的。如原本想讓孩子觀察一只兔子的形象， 孩子卻一下子就被兔子的紅的晴或

6、吃草的動作所吸引， 再也顧不上注意觀察兔子的短尾巴， 長耳朵等為了使幼兒保持合理的觀察順序，家長必須對他們進(jìn)行語言指導(dǎo)，啟發(fā)他們首 先看什么，以后看什么，最后看什么。研究說明，如能為孩子提出或由孩子自己提出 某些觀察目的，就熊在一定程度上克服觀察籠統(tǒng)的毛病，提高觀察的精細(xì)程度。如讓一組孩子 隨意地看一幅動物的畫，不提什么觀察要求，而讓另一組孩子有目的地看同一幅動物的畫， 并要求他們看后將動物的形象畫出來。結(jié)果說明，后一組孩子觀察曲精細(xì)程度超過前一組 孩子。不穩(wěn)定：由于幼兒觀察缺乏目的性，觀察過程中受周圍情景的干擾大，加上注意不穩(wěn) 定，所以，他們的觀察活動往往不穩(wěn)定。研究說明，34 歲幼兒堅(jiān)持觀

7、察圖片，一次的持續(xù)時(shí)間乎均只有 6 分 8 秒，5 歲增加到 7 分 6 秒，6 歲可達(dá) 12 分 3 秒。總的來說，幼兒持 續(xù)的觀察時(shí)間都比擬短。有關(guān)眼動軌跡的研究，也能說明幼兒觀察的不穩(wěn)定性。通過專門的裝置，可以記錄幼 學(xué)習(xí)文檔 僅供參考兒在觀察圖形時(shí)的眼球瞳孔運(yùn)動軌跡。 結(jié)果說明， 3 歲幼兒觀看圖形時(shí)， 眼動軌跡雜亂無章， 視線或者停留在圖形的某個(gè)部位，或者在某個(gè)部位來回掃視，而不會沿圖形的輪廓移動； 4 5 歲的兒童服動的軌跡， 那么逐漸符合圖形的輪廓， 但仍有不少錯(cuò)誤； 6 歲兒童的眼成效跡， 已經(jīng)能夠根本上符合圖形的輪廓?？梢姡瑑和接變浩谀?，才能按照一種合理的順序， 穩(wěn)定地觀

8、察事物不深入：幼兒容易觀察事物的外表現(xiàn)象，比擬淺薄、粗乏抽象概括思維能力的組織和 指導(dǎo)，因而很難把觀察引向深入。如他看到大人給花澆水，看到花天天長大，于是他也 天天給花澆水，盼望花兒一天天長大。但是，由于澆水過多，花被淹死了。這就可以看出， 幼兒只觀察到大人澆水，花兒長大這些孤立的現(xiàn)象，觀察過于淺薄。只有通過思維的指導(dǎo)， 才能使上述觀察更深入看清澆多少水，花就長得好；澆多水少，花就長不好。這里不僅 需要看，還需要在思考的指導(dǎo)下深入地看。缺少觀察方法：幼兒喜歡觀察，但卻不知如何科學(xué)地觀察。假設(shè)你帶孩子外出，可以 看到，他總是東張酉望，左顧右盼，指東向西，恨不得一下干把周圍的一切盡收眼底。顯 然，

9、他的觀察常常是雜亂無章的，并且不知道該用什么方法才能更好地了解自己要觀察的 事物。21 世紀(jì)需要高智力，高創(chuàng)造力和高情感的人才。心理學(xué)研究成果說明，如果錯(cuò)過了創(chuàng) 造力的開發(fā)關(guān)鍵期，人的創(chuàng)造力的開發(fā)將成為空談。因此，創(chuàng)造力的開發(fā)要從兒童抓起， 幼兒時(shí)期，有意識對兒童進(jìn)行思維訓(xùn)練，可以為孩子以后的智力開展奠定良好的根底，尤 其是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維不僅對幼兒當(dāng)前的認(rèn)知和開展有很大作用，也可以為將來的創(chuàng)造 性活動奠定根底。更好的適應(yīng)社會開展的要求。幼兒園教學(xué)活動中，對幼兒進(jìn)行創(chuàng)造力訓(xùn)練活動涉及各個(gè)教育領(lǐng)域。實(shí)踐過程中也發(fā) 現(xiàn)了幼兒園教育體制中存在著制約幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的不利因素：一教師的創(chuàng)造意識不 強(qiáng)。

10、二教育內(nèi)容不利于促進(jìn)幼兒開展。三幼兒缺少動 會。其表現(xiàn)如下：一教師的創(chuàng)造意識不強(qiáng)幼兒創(chuàng)造力思維的培養(yǎng)，需要成人的啟發(fā)引導(dǎo)。而一些教師只在需要的時(shí)候才想到讓幼兒運(yùn)用創(chuàng)造性思維方式。在平時(shí)，對于幼兒的創(chuàng)造思維表現(xiàn)置之不理。二教育內(nèi)容不利于促進(jìn)幼兒開展也有些教師對創(chuàng)造性思維活動認(rèn)識比擬片面，為了培養(yǎng)創(chuàng)造思維而設(shè)計(jì)活動，不去考 慮此活動是否適合本班幼兒年齡特點(diǎn)和開展水平。教育內(nèi)容對本班幼兒來言，不是過高， 就是過低。三幼兒缺少動 會幼兒的思維方式是以具體形象思維為主，而有的教師只是一味地讓幼兒去憑空想象， 利用表象去回憶、想象，限制了幼兒思維。對幼兒創(chuàng)造力的開展不利影響：1、限制幼兒的創(chuàng)造力的開展教師

11、的創(chuàng)造意識直接影響幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)，沒有創(chuàng)造性的教師，培養(yǎng)不出具有創(chuàng)造 思維的孩子；具有創(chuàng)造意識的教師，會把培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造思維滲透在一日生活之中，有很強(qiáng) 的隨機(jī)性、觀察能力，使幼兒養(yǎng)成愛觀察、愛發(fā)現(xiàn)、愛思考的好品質(zhì)。2、影響兒童的思維習(xí)慣的培養(yǎng)教育內(nèi)容是否促進(jìn)幼兒開展是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造思維的關(guān)鍵。如果內(nèi)容選得超過本班幼兒 開展水平，幼兒思維達(dá)不到思路狹窄，幼兒不感興趣慢慢就不去思維了。如果內(nèi)容選得過 低，幼兒不用思考便能到達(dá)，對幼兒毫無開展之說。所以，教師的選材是非常重要的。3、影響幼兒主動參與水平幼兒缺少動 會，沒有親身體驗(yàn)，就不能很好去思維，更談不上創(chuàng)造。幼兒的思維是 通過各種感官聽、看、做、說

12、、嗅等來刺激大腦進(jìn)行的。所以幼兒在折一折、搭一搭、 擺一擺、拼一拼活動中去探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。我們的對策及做法：一提高教師自身的創(chuàng)造意識要培養(yǎng)富有創(chuàng)造力的兒童，必須有創(chuàng)造性的教師，美 國學(xué)者史密斯認(rèn)為：“所謂創(chuàng)造性教師，就是那些善于吸收最新教育科學(xué)成果，將其積極運(yùn)用于教學(xué)中，并且有獨(dú)創(chuàng)見解，能夠發(fā)現(xiàn)行之有效的新的教學(xué)方法的教師。1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)理論知識，運(yùn)用于實(shí)際工作中。教師創(chuàng)造力的上下對幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)至關(guān)重要， 所以教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)有關(guān)理論知識， 平時(shí)在教研活動中，學(xué)習(xí)幼兒創(chuàng)造思維培養(yǎng)理論，對創(chuàng)思培養(yǎng)的方法、途徑、內(nèi)容有所了 解，互相討論，與自己實(shí)際工作結(jié)合，找出做得好的地方和需要改進(jìn)的地方。2、

13、創(chuàng)造教育活動富于幼兒一日活動之中。等。教師具有創(chuàng)造力，直接影響幼兒創(chuàng)造力的開展。教師與幼兒朝夕相處，孩子們對周圍 的環(huán)境充滿了好奇心，愛問為什么。比方：幼兒看到彩虹，他已不再滿足成人告訴他“這 是彩虹，而是進(jìn)一步問：“彩虹是怎樣形成的？。說明幼兒已經(jīng)有了探究活動的思維。 教師要保護(hù)幼兒積極探求知識的愿望，支持他們因好奇而提出的問題。教師不可因孩子的 想法荒唐怪異，不著邊際，不去理會，甚至批評挖苦，應(yīng)盡量提供方便使其求知欲得到滿 足，所以老師要有敏銳的觀察力、洞察力。及時(shí)觀察到幼兒所感興趣的事物、現(xiàn)象；老師 也要具有隨機(jī)性，抓住教育時(shí)機(jī)給予肯定、引導(dǎo)。如：有一次，在戶外活動后，我與小朋 友坐在墻

14、邊石階上休息。我一揚(yáng)手突然發(fā)現(xiàn)地上有影子，開始擺出不同的手勢，請孩子們 看像什么、 那像什么。孩子們興致很高， 自己也擺弄著小手， 這像小鳥、 孔雀、飛機(jī)、二教育內(nèi)容要促進(jìn)幼兒開展對幼兒進(jìn)行創(chuàng)造教育的最主要目的是實(shí)施幼兒得到各方面的開展。尤其是思維能力、 語言表達(dá)能力、觀察力。處理問題的能力等等。而教師在其中起重要的作用。教育內(nèi)容的 選材、教育形式、教育方法的運(yùn)用、如何因材施教，都是教師實(shí)施創(chuàng)造性教育所必備的教 育技能。首先，教師要熟悉本班幼兒年齡特點(diǎn)和開展水平，在此根底上制定教育目標(biāo)。如：在 學(xué)期初我們對幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性思維初測。在此根底上實(shí)施創(chuàng)造性教育，使教師工作起來有 目的性、方案性。其次

15、，要選擇適宜開展幼兒能力的教材。應(yīng)把創(chuàng)造思維滲透進(jìn)去，而不是一味為了培 養(yǎng)創(chuàng)造思維而去選擇教材內(nèi)容。其實(shí)幼兒園的五大領(lǐng)域中的一些活動的目標(biāo)就是訓(xùn)練創(chuàng)造 思維的。如：大班的語言領(lǐng)域?自編兒歌?，先讓幼兒去觀察某一物體的主要特征，然后創(chuàng)造性地編出兒歌；中班的健康領(lǐng)域?報(bào)紙游戲?，通過幼兒感知報(bào)紙的特性創(chuàng)造出多種玩法；小班的科學(xué)領(lǐng)域中 ?認(rèn)識圓形?在認(rèn)識圓形特征后，啟發(fā)幼兒想一想，圓形像什么? 什么東西是圓形的？啟發(fā)幼兒去想象、思考。再次，老師的問題也很重要。大家都知道，老師要提具有啟發(fā)性的問題。然而提出的問題的難度要針對本班幼兒開展水平，使幼兒要想一想，動動腦筋能答復(fù)以下問題。過難 過易對幼兒都不

16、利。如：一節(jié)語言教學(xué)?小紅傘?活動，我們可以在中、大班進(jìn)行此活動。 在大班我們可以問：“這是什么時(shí)候？，因?yàn)橛變簩r(shí)間的認(rèn)識提高了。再問：“小兔 子出門干什么去？幼兒展開思考去想象?！靶⊥米幽糜陚愀墒裁?？讓幼兒去發(fā)散、想 象后來發(fā)生什么事情。這個(gè)問題對幼兒很有挑戰(zhàn)性。因?yàn)楹髞戆l(fā)生的什么事情是圖上沒有 的，是圖以外的內(nèi)容，需要幼兒充分發(fā)揮想象去思考的。而把此內(nèi)容給中班進(jìn)行，這種問 題就過難了。因?yàn)樗麄兪芤延兄R經(jīng)驗(yàn)所限制，所以形式上提問要簡單一些，形象一些。 給的圖上要有輔助想象的內(nèi)容，像大樹、像蘑菇地等等?？梢赃@樣提問：“小兔可以用傘 干什么？。讓幼兒先觀察圖上的輔助畫面想象?？匆姶髽?，可以用

17、傘把兒勾樹枝上摘果 子；看見蘑菇地可以用傘當(dāng)籃子裝蘑菇等等。在老師給的潛在提示下，開展幼兒思維說出 圖片以外的內(nèi)容，很適合中班幼兒年齡特點(diǎn)。三多給幼兒動手提供時(shí)機(jī)活動是推動幼兒創(chuàng)造力的有效途徑。因?yàn)橹橇﹄x不開思維，思維離不開動作，幼兒的 思維具有直觀形象性的特點(diǎn)?；顒忧∏∈且环N直觀的動作思維，適合幼兒的心理特點(diǎn)。同 時(shí)活動本身使幼兒開動腦筋思考問題，活動中也接受了許多新的信息，幼兒接受教育活動 有許多種。如：游戲、制作、音樂、美術(shù)、講故事等。但在這些活動中，教師要給幼兒準(zhǔn) 備豐富的、能幫助幼兒動手操作進(jìn)行思考想象的材料。如：在數(shù)學(xué)活動“分類中，給幼 兒提供圖片每人一套，其圖片內(nèi)容是汽車、火車、小推車、汽船、木船、飛機(jī)讓幼兒分類。 孩子們一邊擺卡片一邊想，大局部幼兒按天上、地上、水中交通工具或按顏色分。也出現(xiàn)了不同于別人的分法：一個(gè)小朋友按是馬達(dá)還