六年級(jí)數(shù)學(xué)教案長(zhǎng)度單位和面積單位的比較法

1、六年級(jí)數(shù)學(xué)教案長(zhǎng)度單位和面積單位的比較法教學(xué)目的通過(guò)長(zhǎng)度單位和面積單位的比較，使學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)面積單位，初步明確1厘米、1分米、1米是長(zhǎng)度單位，都可以用來(lái)度量物體的長(zhǎng)度。1平方厘米、1平方分米、1平方米都是面積單位，都可以用來(lái)度量物體的面積。教學(xué)重點(diǎn)使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)面積單位。教學(xué)難點(diǎn)明確分清長(zhǎng)度單位和面積單位。教學(xué)過(guò)程一、步步深化，比較異同1、比較1厘米和1平方厘米1學(xué)生估計(jì)1厘米有多長(zhǎng)？1平方厘米的面積多大？2老師出示：長(zhǎng)是1厘米的線段圖，面積是1平方厘米的平面圖形。看它們圖形有什么異同？3老師出示：學(xué)生用和鉛芯和面積是6平方厘米的正方形紙片，要知道它們的大小分別用什么單位來(lái)測(cè)量？4學(xué)生動(dòng)

2、手測(cè)出鉛芯的長(zhǎng)度和紙片的大小。在這個(gè)過(guò)程中老師及時(shí)進(jìn)展指導(dǎo)。2、比較1分米和1平方分米1估計(jì)1分米的長(zhǎng)度，1平方分米的大小。學(xué)生交流時(shí)，老師要及時(shí)進(jìn)展指導(dǎo)，使學(xué)生的估計(jì)接近正確。2估計(jì)鉛筆盒的面有多大？長(zhǎng)、寬各是多少？3學(xué)生動(dòng)手進(jìn)展測(cè)量鉛筆盒的面有多大，長(zhǎng)、寬各是多少？看自己的估計(jì)情況。老師進(jìn)展指導(dǎo)怎樣才能減少誤差。3、比較1米和1平方米1前面我們學(xué)習(xí)了1厘米和1平方厘米、1分米和1平方分米。那么，我們可以用1米和1平方米來(lái)干什么呢？學(xué)生可能答復(fù)用1米來(lái)測(cè)量黑板的長(zhǎng)，教室地面的長(zhǎng)、寬各是多少？用1平方米來(lái)測(cè)量黑板的面積是多少？教室地面的面積是多少？.2老師根據(jù)學(xué)生的答復(fù)，讓學(xué)生估計(jì)黑板的長(zhǎng)、寬

3、、面積各是多少？并向?qū)W生說(shuō)明教室的地面的面積大約是60平方米.。4、通過(guò)討論，解決問(wèn)題通過(guò)以上學(xué)習(xí)，同學(xué)們討論1厘米、1分米、1米和1平方厘米、1平方分米、1平方米有什么異同？學(xué)生交流討論情況，老師及時(shí)進(jìn)展指導(dǎo)。5、老師總結(jié)1厘米、1分米、1米是長(zhǎng)度單位，都可以用來(lái)度量物體的長(zhǎng)度。1平方厘米、1平方分米、1平方米都是面積單位，都可以用來(lái)度量物體的面積。這就是我們今天學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容-長(zhǎng)度單位和面積單位的比較板書課題。二、穩(wěn)固反響，深化認(rèn)識(shí)1、教科書第120頁(yè)第2題。2、教科書第120頁(yè)第1題。3、練習(xí)二十七第4題。4、練習(xí)二十七第5題。進(jìn)展改編：讓學(xué)生用4個(gè)1平方厘米的正方形，任意拼圖形，看拼成

4、的圖形的面積和周長(zhǎng)各是多少？5、練習(xí)二十七第7題。長(zhǎng)方形長(zhǎng)：5厘米寬：1厘米6、練習(xí)二十七第6題。要求學(xué)生圍出3個(gè)圖形長(zhǎng)方形長(zhǎng)：4厘米寬：2厘米正方形邊長(zhǎng)：3厘米板書設(shè)計(jì)：宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正。“教授“學(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長(zhǎng)、西席、講席等。長(zhǎng)度單位和面積單位的比較死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語(yǔ)文