杭州市學軍小學_“個性化育人模式”

1、Word格式杭州市學軍小學：“個性化育人模式”學校背景杭州市學軍小學是有百年歷史又具現(xiàn)代氣息的浙江省示范性實驗小學，建校于1908年。20世紀90年代以來，學校先后獲得教育部現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學校、全國首屆中國少年弘揚 白求恩雷鋒精神十佳先進集體、浙江省教育科研200強學校、浙江省校本教研示范學校等榮 譽稱號。近年來，學校還連續(xù)多年被評為杭州市人民滿意學校，是杭州市國際交流的窗口。學?，F(xiàn)有53個教學班級，2300余名學生。專任教師 135人，其中省功勛教師1名，特 級教師2名，全國優(yōu)秀教師 1名，中學高級教師 10名，省市區(qū)教壇新秀、學科帶頭人 36 名，其中省市級23名。已涌現(xiàn)出一批在全國、省

2、市區(qū)有影響的名師。近年來，學軍小學著力于踐行基于兒童文化的個性化的小學教育，不斷內(nèi)化“整體觀念、主體思想、個性發(fā)展、和諧關(guān)系”的教育改革綱領(lǐng)，“個性化、現(xiàn)代化、國際化”的辦學方向。倡導教育回歸兒童本體，在課堂教學過程中先后推出“自選強項評價”、“免考”、“校園半天學習制”等一系列個性化教育的舉措，注重在教育過程中基于兒童發(fā)展的內(nèi)在需求和個 性特點選擇適合兒童的教育內(nèi)容和方法，讓學習更具彈性。一、個性化育人模式的由來學軍小學開展個性化教育的終極目標是最大可能地為學生拓展個性發(fā)展的空間，適應(yīng)更多學生的潛能發(fā)展。個性化教育在學軍小學有深厚的思想根基。與改革開放的進程相呼應(yīng)，學軍小學個性化育人模式也歷

3、經(jīng)三個階段：（一）始倡階段一一20世紀80年代末的十六字教改綱領(lǐng)上世紀80年代初，我國教育在撥亂反正恢復正常教育教學秩序之余，面臨著“以分為本”、“考分至上”的模式與“育人為本、全面發(fā)展”的素質(zhì)教育道路的重大抉擇。面對這一重大課題，學軍小學 不是人云亦云，亦步亦趨，而是在研究國內(nèi)外先進教育發(fā)展趨勢的基 礎(chǔ)上，自覺采取科學的態(tài)度， 積極探索創(chuàng)新。通過6年實驗，提出了十六字的教改綱領(lǐng)：“整體觀念、主體思想、個性發(fā)展、和諧關(guān)系”。其中“個性發(fā)展”是指要使學生良好的個性、品格和特長得到發(fā)展， 個性潛能得到充分的開發(fā)。學軍小學當時更多地將自己的思考指向了未來。認識到未來對人才的要求是多類別、多層次和多規(guī)

4、格的。為了適應(yīng)未來發(fā)展需要，教 育就要從現(xiàn)在做起，為學生的個性發(fā)展提供“未來”環(huán)境。（二）深化階段一一1999年提出的“三化”辦學目標隨著知識經(jīng)濟和全球化時代到來，隨著教育改革尤其是學軍小學對個性化人才培養(yǎng)模式 探索的深化，學校更深刻地認識到，應(yīng)該把“個性化”作為學軍小學的整體辦學特色，貫穿 于學校工作的全過程，構(gòu)建起立體的“個性化”育人模式，以滿足每個孩子健康成長的需要。 因此，在1999年正式提出“個性化、現(xiàn)代化、國際化”的辦學思路，作為學校培養(yǎng)學生的戰(zhàn)略目標和發(fā)展模式。其中把“個性化”列為學軍小學“三化”辦學目標之首。其后，受以人為本的科學發(fā)展觀啟示，學校進一步清晰地認識到，辦學校歸根結(jié)

5、蒂就是一個“人”字，即培養(yǎng)人、依靠人。培養(yǎng)人，就是培養(yǎng)好每位學生；依靠人，就是依靠以每 位教師積極性和首創(chuàng)精神的充分發(fā)揮為基礎(chǔ)的教師團隊。于是，學軍小學又在2003年提出了學校的共同發(fā)展愿景：“教師發(fā)展的沃土、學生成長的樂園?！保ㄈ┏尚碗A段一一2006年醞釀的基于兒童文化的個性化教育理念近年來，社會現(xiàn)代化進程加劇，師生之間、家校之間的矛盾也日益突出，在這樣的時代 背景下，學軍小學提出 “讓兒童成為兒童”一一基于兒童文化的個性化教育的辦學理念，進一步引導師生、家長樹立正確的教育成才觀。學軍小學基于兒童文化的個性化教育辦學理念具體體現(xiàn)在“三個基于”的思想中： “基于分數(shù)，超越分數(shù)”現(xiàn)今的教育脫離

6、不了分數(shù)，但分數(shù)不是教育質(zhì)量的全部，對孩子的成長起關(guān)鍵作用的不 是分數(shù)。人的綜合素養(yǎng)不是一個簡單的分數(shù)可以測量的，測量的分數(shù)其實不是教育本原的東西?；诖?，學軍小學倡導基于兒童的教育觀，認為教育要適合兒童，發(fā)展兒童積極自主的個性品質(zhì)，教育不應(yīng)該僅僅是知識的機械學習，為了分數(shù)的應(yīng)試教育。它應(yīng)該是面向全體、 全面的素質(zhì)教育，促進孩子個性發(fā)展為將來成才打基礎(chǔ)。 “基于兒童，發(fā)展兒童”“課堂對于學生而言，是其生活、生命的一部分！”學軍小學一直倡導教育回歸兒童本體，關(guān)注兒童的生命價值。在課堂教學和學校生活中，兒童才是真正的主角?！盎趦和笔紫仁恰白寖和蔀閮和?，教育要以兒童自然天性為起點，讓兒童在校

7、園中擁有一份游戲 玩耍、一份好奇探究、一份遙想憧憬、一份專注執(zhí)著和一份同伴同樂。讓班級成為心靈的棲息地！讓校園成為終生眷念的地方！“發(fā)展兒童”是“讓兒童成為社會人”，教育本質(zhì)是一個社會化的過程，讓孩子為將來的社會生活奠定基礎(chǔ)。 “基于個性，培養(yǎng)特長”在兒童個體的個性方面， 近些年來，教育做得最多的一件事情， 是為他們的特長提供發(fā) 展的可能。學軍小學也是如此。 不同的是，學軍小學是基于個性來發(fā)展特長，看重的是個性 品質(zhì)，特長發(fā)展不是目的，而是手段。他們認為：一個人的特長得到很好的發(fā)展，對個人帶 來的最大收獲不是技能的，而是精神的鼓勵，是自信力的增長，是陽光的心態(tài)。這種內(nèi)在的東西具有強大的輻射力，

8、常常牽動一個人抵達多元智能的頂端。正是源于“三個基于”的思想認識，學軍小學從日常教育管理、課堂教學、心理需求三個層面積極重構(gòu)兒童文化，其中在課堂教學過程中先后推出自選強項評價、免考、校園半天學習制等一系列個性化教育的舉措，注重在教育過程中基于兒童發(fā)展的內(nèi)在需求和個性特 點選擇適合兒童的教育內(nèi)容和方法，讓學習更具彈性。二、個性化育人的基本模式學軍小學從轉(zhuǎn)變教師觀念入手，構(gòu)建了學業(yè)評價的新模式，并試行小學個性化彈性學習 管理制度，形成小學個性化教育的新架構(gòu)。（一）理論建構(gòu)學軍小學推行的個性化教育教學實際上就是摒棄時間的絕對增量等同于有效教學時間增量的教學指導思想，把自主時間還給學生，盡量減少甚至消

9、除無效教學時間和負效教學時 間，盡量增加有效教學時間，為學生創(chuàng)造一種發(fā)揮創(chuàng)造潛能的氛圍，提高學生學習的興趣和發(fā)展空間，使學生根據(jù)自身特點和狀況從課程、教師、授課地點、學習時間等有選擇的權(quán)利。這一個性化的教育體現(xiàn)了對生命的關(guān)懷和對人的價值的尊重。而教育對生命的關(guān)懷和對人的價值的尊重是教育本質(zhì)的回歸。卓有成效的教育，歷來是重視個性發(fā)展的教育。學軍小學的個性化育人模式主要體現(xiàn)在以下三方面：學業(yè)評價方面：體現(xiàn)多角度、多途徑、多層次的認知與非認知方面的評價。充分發(fā)揮教學評價的激勵功能，在認知方面實行彈性考試；在個性發(fā)展方面，重視學生的自我評價。作業(yè)布置方面：充分考慮學生的差異，使學生能根據(jù)自己的能力和水

10、平自行進行選擇。 體現(xiàn)對個性的尊重，差異的關(guān)注。重視學生的選擇和內(nèi)心感受。課堂教學方面：體現(xiàn)教學的靈活性， 多維互動性。注重在校學習時間的合理調(diào)配，為孩子創(chuàng)設(shè)一條適合自己發(fā)展的學習道路。學軍小學的個性化育人模式尊重學生的個性差異，力求學生的個性自由發(fā)展。主要表現(xiàn)在：個性化育人模式以減輕學生課業(yè)負擔和精神負擔為使命，力求學生學得輕松愉快。個性化育人模式真正自覺地把教學目標著眼點落到學生的素質(zhì)發(fā)展上來。在具體的教學中， 教學注重過程而不是結(jié)果，并且改革了教學評價。個性化育人模式一改傳統(tǒng)教學基于升學目的，只重文化知識傳授而輕個性發(fā)展，只重分數(shù)不重綜合素質(zhì)的做法；同時也改變了傳統(tǒng)教學模式下教育對象狹隘

11、的缺點，兼顧了不同學習層次學生的學習積極性和應(yīng)有的發(fā)展。 個性化育人模式力求通過合理調(diào)配在校學習時間，努力為孩子創(chuàng)設(shè)一條適合自己發(fā)展的學習道路。教學有“彈”性才有“活”性， 有“活”性才有“靈”性， 有“靈”性才有 “創(chuàng)”性，這就是個性化育人模式的獨到之處。 基于這種教學模式下的學習環(huán)境， 學校成了“多維活動”過程不僅使學生的個它從適合學生的個體差異發(fā)展 為不同類型的學生提供了個體差學生們學習的真正樂園。 同時，個性化育人模式所體現(xiàn)的 性得到張揚，而且使教師的個性也得到張揚。個性化育人模式真正體現(xiàn)以人為本的現(xiàn)代教育理念。 角度出發(fā)，立足個體成才，充分地發(fā)揮了學生的主體作用, 異發(fā)展的教學模式、

12、教學方法和教學管理。（二）操作模式學業(yè)評價，是教學過程中的一項重要內(nèi)容和組成部分，它對學生學習起導向作用。 學業(yè)評價也是家長、學校、社會的一個關(guān)注點。學軍小學通過改變學業(yè)評價策略，推進實施個性 化育人模式，促進學生主動發(fā)展。學軍小學根據(jù)不同學科的特點，采用強項評價、免試評價等評價方法，提高學科學業(yè)評價的激勵性，促進課堂教學的改革。與此同時，學校根據(jù)個別學生具體接受教育的情況，在不影響教學整體進度的前提下， 有選擇地讓個別學生利用課堂時間去發(fā)展特長，試行“校園半天學習制”，為在音樂、美術(shù)等方面有特長的孩子的專業(yè)成長開通了 “綠色通道”。1一至四年級語文、數(shù)學學科免試評價學軍小學在個性化教育的評價

13、上，別具匠心地建立了讓更多學生優(yōu)秀起來的發(fā)展機制。上述免試評價標準在不同時期也有所變化，如近年規(guī)定：從一年級到四年級， 語文和數(shù)學學科，如果平時作業(yè) 90%以上為優(yōu)秀，8次單元測試7次優(yōu)秀，那么學生就能夠免期末考 試。這部分學生在期末復習的時候，可以去圖書館看書，可以自己學習其他學科。免試是分層次的。語文有識字、寫字免試，有閱讀免試，有作文免試；數(shù)學則分計算免 試，應(yīng)用免試等。一些教師還把“免考”思想推展到了平時的教學評價中。數(shù)學學科有老師在班級教學中推出一種特殊的卡片一一數(shù)學綠卡。只要在課堂中有 5次精彩的發(fā)言或5次作業(yè)獲得“優(yōu)秀”評價， 或者口算速度達到一定程度， 就可以獲得一張 數(shù)學綠卡

14、。一張綠卡可以免做一次自己認為不必要的作業(yè)，或者免掉一次考試成績家長簽名，還可以換成期末加分，或換取數(shù)學讀物，由學生自己選擇。這一個性化的舉措已經(jīng)堅持了8年。另外，在平時的作業(yè)中，有很多作業(yè)可以由學生自己決定，可以選擇套餐，摘抄、讀后 感等。高年級備選的則更多，有多套套餐可以選擇，滿足不同孩子的需求。杭州市學軍小學（一至四年級）語文、數(shù)學學科免試評價標準（2001 年 6 月）低段（一、二年級）語文學科：1、平時課堂作業(yè)優(yōu)秀率 80%以上。2、 單元練習（識字寫字）100%優(yōu)秀。 以上兩項都達到可以免試識字寫字部分。數(shù)學學科：1、平時書上作業(yè)全對的占 80%以上。2、單元練習全優(yōu)，并有 50%

15、以上的全對。 以上兩項都達到可以免試相應(yīng)部分。中段（三、四年級）語文學科：1、單元練習（可以單項免試）寫字：100%優(yōu)秀；閱讀：2個良以上 作文：2個良以上。2、平時課堂作業(yè)：優(yōu)秀率 80%以上。（可 以免試識字寫字與閱讀部分）3、作文校外發(fā)表或區(qū)級以上獲獎，可以 獲得作文部分免試。4、參加學校語文學科競賽一、二等獎以上可以免試相應(yīng)部分。數(shù)學學科：1、單元練習中2個良以上。2、平時回家、課堂作業(yè)優(yōu)秀率 80%以上。3、單元練習全優(yōu)，并有 50%以上的全對。4、參加數(shù)學競賽獲校一、二等獎以上可以 免試相應(yīng)部分。免試程序：1、學生對照標準，提岀申請，家長簽字，經(jīng)學科教師同意，教導處批準，可以免試。

16、2、免試同學的成績做優(yōu)秀處理。3、具有免試資格的同學，將在全校進行宣傳表揚。2 音樂、美術(shù)學科實施的自選強項評價在音樂學科，學生考試評價的項目可以自己選擇，可以是唱一首最拿手的歌曲，演奏一樣樂器，可以是跳段舞蹈，甚至是小組齊唱等等。申報的項目可以是集體的，也可以是個人的；可以是課內(nèi)的，也可以是課外的。在班級音樂會上，通過自身努力，向全體同學展示自 身的音樂方面的特長和能力，通過自我評價和他人評價確定本學期該同學的音樂成績。在這個過程中，學生既是被評者，也是評價者，既是觀眾，也是評委。音樂學科自選強項評價的流程：學生申報T音樂課代表匯總制岀節(jié)目單T舉行班級音樂會 自評他評（同學和老師）美術(shù)學科的

17、學業(yè)評價則采用期末的一次強項作品展示評價。學生以自己最擅長的一種美術(shù)表現(xiàn)形式拿出一幅作品，可以是繪畫中的水粉畫、線描畫、版畫，也可以是工藝中的拼貼畫、剪紙、賀卡、立體制作等，甚至可以是一篇美術(shù)小論文，代表自己的美術(shù)水平。強項作 品可以是平時作業(yè)中的優(yōu)秀作業(yè)或作業(yè)集，也可以是課外作業(yè)。強項作品收集后布置成展覽，供同學欣賞，參與評價。3對個別學有專長的學生試行“校園半天學習制”學軍小學悄然出現(xiàn)的“半天族”，是學校對兒童文化的倡導與理解的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是 基于兒童文化的個性化育人模式的具體體現(xiàn)。學校根據(jù)個別學生具體接受教育的情況，在不影響教學整體進度的前提下，有選擇地讓個別學生利用課堂時間去發(fā)展特長

18、。這一嘗試是對傳統(tǒng)教學不能兼顧特殊學生的一種補充教學方式。學校為此給他們特別開通了“綠色通道”一一如果下午沒有重要課程，可以回家訓練專長；作業(yè)可以由他們自己選擇性地完成，老師找時間給他們補那些落下的課。學校用獨樹一幟的方式培養(yǎng)孩子，支持每個孩子都尋找出一條適合自己發(fā)展的道路。他們的依據(jù)是：特長方面的優(yōu)異表現(xiàn)可以提升孩子的自信心和成就感，能有力地促進孩子個性品格的形成和完善，個性的發(fā)展能夠帶動孩子共性的整體發(fā)展，使得孩子學習優(yōu)勢互相遷移得到多元發(fā)展。杭州市學軍小學個性化彈性學習管理制度為學校特長學生營造一個綠色的成長空間，幫助他們更好的學習和進行特長培訓，為孩子創(chuàng)設(shè)一條適合自己發(fā)展學習道路，學校

19、特制定了杭州市學軍小學個性化彈性學習管理制度。一、個性化彈性學習的對象在杭州市學軍小學就讀的學生，在參加各級體育、藝術(shù)、科學、棋類等特長培訓學習時，與在校學習時間有沖突的孩子，可以向?qū)W校提岀個性化彈性學習的申請。二、個性化彈性學習的申請每個學期開學，家長向?qū)W校提交個性化彈性學習的申請，注名學習的項目和時間，予以批準并通知班主任和任課老師做好教育配合工作。三、個性化彈性學習的保障班主任和任課老師及時關(guān)心孩子的學習，幫助孩子完成各科學習，提前布置好孩子的家庭 作業(yè)。對部分重復性作業(yè)予以免做，對于孩子優(yōu)秀的科目予以免試。及時與家長做好溝通交流工作，關(guān)心孩子的心理健康，關(guān)注孩子的心理變化，及時予以幫

20、助和輔導。三、個性化育人模式的實踐成效學軍小學推行的個性化育人模式從轉(zhuǎn)變教師觀念入手，構(gòu)建了學業(yè)評價的新策略，并試行小學個性化彈性學習管理制度，上述舉措對提高學科學業(yè)評價的激勵性，減輕學生過重負擔，調(diào)動學生學習的主動性， 促進課堂教學的改革， 并進而促進學生個性的自主發(fā)展和最大 發(fā)展起到顯著的作用。（一）減輕了學生過重的學習負擔，促進了學生健康成長個性化育人模式實施以后，學生來自外在的人為負擔減少了，特別是采用分層免考、 自選強項評價以后，照顧了學生的個別差異，不同發(fā)展水平的學生都能品嘗到學習成功的喜悅。 同時，把選擇的權(quán)力還給了學生， 學生學習的主動性增強了。根據(jù)不久前省教科院調(diào)研組對276

21、份。其中先后參學軍小學師生的問卷調(diào)查1，多數(shù)師生對個性化育人模式持肯定的態(tài)度。表1學生對學?！懊饪贾贫取钡膽B(tài)度FrequencyPercentValidPercentCumulativePercentValid很受歡迎18867.467.667.6比較受歡迎7627.227.395.0無所謂134.74.799.6很不好1.4.4100.0Total27899.6100.01本次調(diào)查發(fā)放教師問卷 46份，其中有效卷 加過免試的學生 138名，占50%45份。學生問卷279份，其中有效問卷MissingSystem1.4Total279100.0從中可以看出：“免考”受到學生的普遍歡迎。其中“很

22、受歡迎”和“比較受歡迎”兩項共計占94.9%。表2學生對“強項展示”的態(tài)度FrequencyPercentValidPercentCumulative PercentValid很喜歡17763.463.463.4有點喜歡6924.724.788.2無所謂227.97.996.1不喜歡113.93.9100.0Total279100.0100.0表中數(shù)據(jù)反映：喜歡“強項展示”的學生（包括“很喜歡”和“有點喜歡”）占88.1%。表3學生對學業(yè)負擔的反應(yīng)FrequencyPercentValid PercentCumulativePercentValid很重103.63.63.6有點重259.09.

23、012.6一般8630.831.043.7不重15655.956.3100.0Total27799.3100.0MissingSystem2.7Total279100.0表中數(shù)據(jù)說明：學生普遍喜歡參加特長培養(yǎng)活動，其中認為“負擔不重”或“一般”的占 87.3%。表4教師對學生學習負擔的看法FrequencyPercentValidPercentCumulative PercentValid增加24.34.34.3減輕2145.745.750.0不明顯1941.341.391.3其他48.78.7100.0Total46100.0100.0表中數(shù)據(jù)反映：教師明確認為負擔增加的僅占4.3%。認為減

24、輕的占45.7%。（二）提供學生展示特長的機會，促進學生的個性發(fā)展個性化教育的首要原則或首要理念是“適應(yīng)性原則”，即“讓教育適應(yīng)學生”，而不是“讓學生適應(yīng)教育”。學生的自由、自覺的發(fā)展是第一位的，教育只是為學生的發(fā)展提供機會， 創(chuàng)造條件?？梢哉f，有什么樣的學生，就需要提供什么樣的教育，教育對每個學生都是特色化的、唯一化的。而不是讓教育用一個標準來塑造所有的學生，人為地消除他們之間個性的差異。學軍小學在進行學業(yè)評價改革的同時，增加了許多培養(yǎng)個性特長的活動。在每年“六一”節(jié)前夕，還舉行大型的學生個性特長展示周活動。通過這樣的活動極大的照顧了學生的個別差異，承認了學生的個性特長，同時促進了學生的全面

25、發(fā)展。表5學生問卷qu8:你喜歡上課還是喜歡特長活動FrequencyPercentValidPercentCumulative PercentValid上課155.45.45.4特長活動6322.622.628.0都喜歡20071.771.799.6都不喜歡1.4.4100.0Total279100.0100.0表中數(shù)據(jù)反映：學生兩者都喜歡的占71.7%，喜歡特長活動的占22.6%。兩項合計占94.3%。表6學生問卷qu4：你在學校里感到快樂嗎?FrequencyPercentValidPercentCumulative PercentValid很快樂15655.955.955.9比較快樂1

26、0136.236.292.1不快樂176.16.198.2不想上學51.81.8100.0Total279100.0100.0表中數(shù)據(jù)說明：學生的校園愉悅感較強。認為“很快樂”、“比較快樂”的占92.1%。（三）帶動學生優(yōu)勢遷移得到多元發(fā)展，推動學習能力的提高個性化育人模式的實施，使學生的特長優(yōu)勢得到強化，他們其它方面的能力也隨之加強。 因為學生在個性特長上的優(yōu)異表現(xiàn)提升了孩子的自信心和成就感，能有力地促進孩子個性品格的形成和完善，而個性的發(fā)展能夠帶動孩子共性的整體發(fā)展， 使得孩子學習優(yōu)勢互相遷移 得到多元發(fā)展。表7教師問卷qu1 :彈性學制教學實驗改革與學生學業(yè)能力的提高有何關(guān)系?Frequ

27、encyPercentValid PercentCumulativePercentValid不明顯1737.037.837.8促進2350.051.188.9妨礙12.22.291.1其他48.78.9100.0Total4597.8100.0MissingSystem12.2Total46100.0表中數(shù)據(jù)反映：教師認為“彈性學制”教學實驗改革對學生學業(yè)能力的提高有促進作用的占51.1%。表8學生問卷qu4 :如果你花時間培養(yǎng)自己的特長，會對你的學習產(chǎn)生FrequencyPercentValidPercentCumulativePercentValid促進15655.955.955.9有點幫

28、助10136.236.292.1沒變化176.16.198.2阻礙學習51.81.8100.0Total279100.0100.0表中數(shù)據(jù)反映：占92.1%的學生認為培養(yǎng)特長會對自己的學習產(chǎn)生促進或幫助作用。本次調(diào)研過程中，我們還對學軍小學參加課外興趣小組的學生進行了調(diào)查統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)其中獲得語文、數(shù)學免試的學生的比例要高于年級平均免試率（參見表9），說明參加個性特長活動并不會阻礙學習，反而可能促進學習能力的提高。表9: 2008年二、四年級參加特長活動學生獲得語文、數(shù)學免試情況統(tǒng)計年級語文學科免試人數(shù)美術(shù)社團（包括兒童 畫、國畫、工藝、攝影、 書法等）體育（包括田徑、 乒乓、籃球、健 美操等）音

29、樂（包括民樂、合唱、舞蹈等）二年級175人次。內(nèi)識字寫字：59人；閱讀：60人；作文：56 人26人，免試17人3人，免試1人15人，免試11人百分比二年級總計340人；免試率51.5%免試率65.4%免試率33.3%免試率73.3%統(tǒng)計年級平均免試率：51.5%三項社團參與總?cè)藬?shù)：44,參加三項社團免試人數(shù)：29，免試率：66%四年級143人次。內(nèi)識字寫字：56人；閱讀：57人；作文：30 人26人，16人免試21人，免試11人27人，免試19人百分比四年級總計297人；免試率48.2%免試率61.5%免試率52.4%免試率70.4%統(tǒng)計年級平均免試率：48.2%三項社團參與總?cè)藬?shù)：74,參

30、加三項社團免試人數(shù)：46，免試率：62.2%年級數(shù)學學科免試人數(shù)美術(shù)社團（包括兒童 畫、國畫、工藝、攝影、 書法等）體育（包括田徑、 乒乓、籃球、健美 操等）音樂（包括民樂、合唱、舞蹈等）二年級127人次。內(nèi)計算部分：72 人次；應(yīng)用部分55人26人，免試16人3人，免試2人15人，免試9人百分比二年級總計340人；免試率37%免試率61.5%免試率66.7%免試率60.0%統(tǒng)計年級平均免試率：37%三項社團參與總?cè)藬?shù)：44,參加三項社團免試人數(shù)：27，免試率：61.4%四年級98人次。內(nèi)計算部分：57 人；應(yīng)用部分：41人22人，12人免試19人，7人免試33人，免試19人百分比四年級總計2

31、97人；免試率33%免試率54.5%免試率36.8%免試率57.6%統(tǒng)計年級平均免試率：33%三項社團參與總?cè)藬?shù)：74,參加三項社團免試人數(shù)：38，免試率：51.4%學軍小學近年來所取得的成績也是一個很好的例證。該校學生的學業(yè)成績一直保持優(yōu) 秀，近幾年來的畢業(yè)生素質(zhì)測試在市區(qū)都一直名列前茅。語文、數(shù)學、音樂、科學、美術(shù)等 學科多次代表浙江省參加全國學科比賽獲一二等獎。（四）轉(zhuǎn)變了教師觀念，樹立了以學生發(fā)展為本的教育理念通過學業(yè)評價改革，學軍小學教師在日常教學實踐中，已日益樹立起以學生發(fā)展為本的觀念。認識到教師的工作，是為了促進學生的發(fā)展。教師在教學中已比較多的考慮學生的 學習態(tài)度、學習習慣、學

32、習過程中的情感體驗等因素。 在日常教學管理中也能以發(fā)展的觀點 來看學生，注意發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，用閃光點來激勵學生進步。表10教師問卷qu5:您覺得教學實驗改革對教師的教育方式有何影響FrequencyPercentValid PercentCumulativePercentValid積極3678.380.080.0不明顯715.215.695.6其他24.34.4100.0Total4597.8100.0MissingSystem12.2Total46100.0表中數(shù)據(jù)反映：有80.0%的教師認為教學實驗改革對教師的教育方式有積極影響。表11教師問卷qu6:您認為教學實驗改革對教師變革課堂教學

33、方式有何影響FrequencyPercentValid PercentCumulativePercentValid積極3371.775.075.0不明顯919.620.595.5其他24.34.5100.0Total4495.7100.0MissingSystem24.3Total46100.0表中數(shù)據(jù)反映：有75.0%的教師認為教學實驗改革對教師變革課堂教學方式 有積極影響。表12教師問卷qu3 :您是否贊成減少必修課課時，增加彈性選科學習或自由學習FrequencyPercentValid PercentCumulative PercentValid贊成2554.354.354.3不贊成1

34、430.430.484.8無所謂48.78.793.5其他36.56.5100.0Total46100.0100.0表中數(shù)據(jù)反映：有54.3%的教師贊成適當減少必修課課時，而增加彈性選科學習或自由 學習時間。表13教師問卷qu4:您覺得教學實驗改革對師生關(guān)系有何影響FrequencyPercentValid PercentCumulativePercentValid和諧3576.177.877.8不明顯1021.722.2100.0Total4597.8100.0MissingSystem12.2Total46100.0表中數(shù)據(jù)反映：教師覺得教學實驗改革能帶來和諧師生關(guān)系的占77.8%。（五）

35、幫助家長樹立正確的質(zhì)量觀和人才觀，形成了家校教育合力學軍小學在學業(yè)評價改革過程中，讓家長也參與到學生學科成績評價的過程中來，引導家長關(guān)心學生的學習。 家長通過這樣的活動， 能進一步正確認識自己的孩子，樹立正確的質(zhì)量觀、人才觀，不會盲目追求考試成績，只從學生的考試成績上相對評價自己的孩子，從 而減輕了學生來自家庭的很多不必要的負擔。表14學生問卷qu7:你父母希望你能參加"免考”嗎FrequencyPercentValid PercentCumulativePercentValid很希望24286.787.187.1有點想196.86.893.9無所謂155.45.499.3不希望2.

36、7.7100.0Total27899.6100.0MissingSystem1.4Total279100.0表中數(shù)據(jù)反映：大多數(shù)學生家長希望子女獲得“免考”機會（包括“很希望”、“有點想”，共占93.9%）。表15學生問卷qu6：你父母對你參加學校的特長活動FrequencyPercentValidPercentCumulativePercentValid很支持20172.072.872.8比較支持6724.024.397.1不太支持41.41.498.6很反對41.41.4100.0Total27698.9100.0MissingSystem31.1Total279100.0表中數(shù)據(jù)反映：有 97.1%的學生家長支持子女參加學校的特長活動。四、問題與思考學軍小學推行的個性化育人模式盡管已取得較為顯著的成效，但其中仍有不少問題值得我們深入思考和