中學數(shù)學隨堂評價模式的實驗探索

1、.中學數(shù)學隨堂評價形式的實驗探究在大力倡導減負增效的環(huán)境下，為了進步45分鐘課堂教學效率，進步數(shù)學教學質量，探究數(shù)學教學的新路子，創(chuàng)造出新穎的課堂教學形式和評價方法，我們特進展了“數(shù)學隨堂評價形式的實驗，以使更多的學生通過課堂教學的隨堂評價形式來掌握必要的數(shù)學知識和根本技能，使學生的主體作用得到充分發(fā)揮，數(shù)學學習積極性進一步調動，讓學生真正成為學習的主人，從而使我們的數(shù)學教學能真正適應課程改革以及現(xiàn)代化社會開展的需要。一、課堂教學形式根據(jù)巴班斯基教學最優(yōu)化理論“實現(xiàn)教學過程最優(yōu)化的關鍵是選擇組織教學過程的最正確方案，設計和選擇組織教學過程的最正確方案，就能保證在規(guī)定時間內使教學和教育任務的解決

2、到達可能范圍的最優(yōu)效果。根據(jù)上述教學過程最優(yōu)化的根本要求，借鑒布盧姆目的教學的根本理論，我們在教學過程最優(yōu)化的探究和理論中，以最大限度地進步課堂效率為目的，逐漸探究形成了下面的課堂教學形式，其程序是：復習新課練習反響評價驗收。二、隨堂評價的施行1、評價測試題的編擬。評價驗收作為整個實驗的重要組成部分，旨在激發(fā)學生的學習興趣，因此，試題的編擬直接關系到整個實驗的效果。在試題設計上，我們有如下的要求：1題量要充足，以最好的學生也只能剛剛來得及做完為準。260%為根底題，20%為基此題，10%為中檔題，10%為進步題。3試題為A、B卷有時為A、B、C、D卷，其目的是為了測試的真實性，以求準確的信息反

3、響。2、課堂評價驗收。每節(jié)課的最后10分鐘進展評價驗收，此評價驗收的特點是：只要努力，上課聽好，就能有較好的成績或及格成績；成績一次未達標者有重考時機。因此，這就給學生創(chuàng)造出一個“必須考好和“有信心考好的氣氛，使得學生從害怕考試轉為喜歡考試，學生內心產(chǎn)生了“爭取考試成功的欲望，真正到達了考試評價的鼓勵功能。3、課后跟蹤輔導。在課堂教學的最后一道程序評價驗收之后，我們會及時修改學生的課堂驗收試題，分析學生對一堂課內容的掌握程度，利用課余時間組織進展個別輔導，基此題搞人人過關，使一節(jié)課的知識及時穩(wěn)固落實，以到達預期的教學效果。4、課外分層練習。課堂驗收之后，發(fā)給學生一張練習課外無其他書面作業(yè)。練習

4、內容包括三個部分：一道復習考慮題，一道預習考慮題，一道課外研究題。復習考慮題包括了當天一節(jié)課及前面相關的知識點，旨在知識的落實；預習考慮題包括為下一節(jié)課所要學的知識點作準備，旨在培養(yǎng)學生的自學才能，更好地落實下一節(jié)課的知識點；課外研究題主要設計一些難度系數(shù)較高、與所學知識親密聯(lián)絡的思維訓練題，它主要是針對根底較好的學生而設計的。這樣，既面向中等生，照顧到困難生，又促進了優(yōu)等生的進步。三、實驗的初步成效及體會本實驗在初一、高一各設立了兩個實驗班進展試驗，經(jīng)過一個學年的實驗，通過調查、座談會以及實驗相關紀要記錄，與非實驗的普通平行班進展比較，在以下幾個方面獲得了顯著的成效。1、激發(fā)了學生學習數(shù)學的

5、興趣，進步了學習積極性。據(jù)調查分析，造成學生數(shù)學學習差的重要原因之一，就是由于他們失去了學習數(shù)學的興趣?！半S堂評價形式就是利用學生對獲得好成績的成就動機來激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。一方面，如上所述，給學生創(chuàng)造了“必須考好、“有信心考好的條件；另一方面，在成績控制上，我們老師可利用手頭的分數(shù)，刺激那些因為在一兩次測試中失敗而喪失信心的學生，幫助他們找回信心，重新激發(fā)學習數(shù)學的興趣。2、進步了課堂45分鐘效率。進步課堂45分鐘效率是永久的主題?！半S堂評價形式在時間上作了合理分配，充分利用45分鐘的分分秒秒。復習時間在5分鐘左右；新課時間2025分鐘，主要是學生帶著預習考慮題前一節(jié)布置的學習新內容，通

6、過問題解決的方法完成新課的講授；練習、反響510分鐘，主要通過課堂練習，學生將獲得的新知識得到穩(wěn)固和消化，并通過練習出現(xiàn)的問題進展講評和小結；測試時間10分鐘。3、減輕了學生的負擔?！半S堂評價形式在很大程度上到達了減負的要求，主要表如今：1課堂上測試題很大一部分來自書本的習題以及輔導材料；2課后布置三道題復習題、預習題、課外研究題，這樣，既減輕了學生的作業(yè)負擔，又起到了復習、預習的作用，并且給學生爭取了看書的時間，鍛煉了他們的自學才能。4、到達了分層教學的目的。一個班級總是由不同層次的學生組成的，這給教學上帶來了一定的難度?！半S堂評價形式就是要在總體上立足廣闊中等生、照顧困難生、促進優(yōu)等生。這

7、主要表達在：1課堂的教學；2課堂分層測收；3課外的三道題。另外，每次測驗之后，及時修改和及時輔導，使得中下等學生可以掌握最根本的要求與技能，從而使整個班級不同檔次的學生都獲得了進步。5、進步了老師的自身素質。以上各方面是學生在課題實驗中獲得的成績。同時，作為老師本身在實驗中也受益非淺。通過對每一堂課的大量精心準備，尋找不同的教學方法，進步了自身的教學程度；通過大量的做題目出課堂評價試題，進步了命題程度，可以在教學和平時的命題當中較準確地把握題目難易；通過課題研究，進步了自身的科研才能，進一步促進了教學程度的進步?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書

8、先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當今“先生的稱呼更接近?？磥?，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。

9、與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習?？梢?，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。“隨堂評價形式在獲得各方面成績的同時，也暴露出了某些缺陷，該評價形式在立體幾何的某些章節(jié)中較難施行，一些優(yōu)等生存在“吃不飽問題等等。這些都需要在今后的實驗當中不斷改進、不斷完善。要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級程度的語言。我在教學中，注意聽說結合，訓練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重復別人說過的內容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心記