為什么多次講解還是不懂

1、.為什么屢次講解還是不懂?dāng)?shù)學(xué)老師在課堂上一遍又一遍的講解什么是一元一次方程,什么是未知數(shù),但學(xué)生為什么還是無(wú)法理解未知數(shù)的概念呢?假如這時(shí)候老師問(wèn)學(xué)生:“你們?cè)谛W(xué)沒(méi)學(xué)習(xí)過(guò)添括號(hào)題嗎?并在黑板上寫(xiě)下“35一=18說(shuō):“這就是你們小學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)的一元一次方程,把兩個(gè)月牙面對(duì)面的括號(hào)調(diào)換位置,反過(guò)來(lái)讓兩個(gè)月牙背對(duì)背地排列,這不就是嗎?這時(shí)幾名學(xué)生立即鼓掌歡呼起來(lái),說(shuō)“這回全明白啦!一個(gè)人善不擅長(zhǎng)學(xué)習(xí),主要在于他能否看出外表上不相似的兩個(gè)知識(shí)之間隱藏著的一樣點(diǎn),在別人看不出相似的知識(shí)之間你利用了它們之間的一樣因素,而使得這個(gè)本來(lái)很難學(xué)的知識(shí)一下子變得非常容易,這時(shí)的同化學(xué)習(xí)策略便實(shí)現(xiàn)了它的方法論意義和

2、智慧價(jià)值。同化也叫“吸收,即主體把客體變成自身的一部分的過(guò)程。同化學(xué)習(xí)策略是促進(jìn)學(xué)習(xí)才能進(jìn)步的一種重要智慧。因?yàn)樵诶斫?、記憶與思維過(guò)程中,幾乎無(wú)處不潛在著知識(shí)之間的彼此同化效應(yīng)。為了進(jìn)步學(xué)習(xí)效果,人們會(huì)自覺(jué)地運(yùn)用同化學(xué)習(xí)策略。同化學(xué)習(xí)策略說(shuō)到底就是一種知識(shí)遷移,是大腦中的原有知識(shí)與新學(xué)習(xí)的知識(shí)之間,根據(jù)彼此相似性關(guān)系所發(fā)生的一種正遷移過(guò)程。學(xué)習(xí)一個(gè)新的知識(shí),假如頭腦中有一個(gè)或假設(shè)干個(gè)相似的知識(shí),那么,這些相似的知識(shí)便會(huì)幫助同化這個(gè)新的陌生知識(shí),因此使新知識(shí)的學(xué)習(xí)變得容易。假如大腦中沒(méi)有相似的知識(shí)充當(dāng)原有固定點(diǎn)知識(shí),那么,這個(gè)新知識(shí)就特別生澀難學(xué)。有些時(shí)候,即使個(gè)體大腦中已經(jīng)有了相似的知識(shí),卻想

3、不到去用它同化新知識(shí),或者看不到新舊知識(shí)之間的相似性,那么,也會(huì)影響個(gè)體對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。所以,培養(yǎng)孩子異中見(jiàn)同的學(xué)習(xí)思維方式,是使他們掌握和運(yùn)用同化學(xué)習(xí)策略的根本途徑。那么,怎樣才能使孩子變得擅長(zhǎng)異中見(jiàn)同呢?在學(xué)習(xí)過(guò)程中,您的孩子是否常常會(huì)覺(jué)得有些知識(shí)學(xué)習(xí)起來(lái)比較容易,有些知識(shí)學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難?事實(shí)上,這都是在孩子的意識(shí)之下,存在著的知識(shí)之間很隱蔽的相似關(guān)系在起作用。假如我們可以幫助及時(shí)地有意識(shí)地看到它們的存在,那么,孩子的學(xué)習(xí)就會(huì)變得很機(jī)智巧妙。首先,人類的智慧離不開(kāi)異中見(jiàn)同,也離不開(kāi)同中見(jiàn)異。一名中學(xué)生考試時(shí),算題馬虎,往往是根據(jù)試題的一些外表特征把它看成是過(guò)去自己算過(guò)的某一類型題,于是套

4、用現(xiàn)成的方法,陷入了出題者設(shè)下的智力圈套,這是因?yàn)樗麤](méi)有同中見(jiàn)異的結(jié)果。而學(xué)習(xí)尖子生大多明白這樣的道理:假如發(fā)現(xiàn)有一道題太簡(jiǎn)單了,和自已經(jīng)常算的那種簡(jiǎn)單題非常相似,那么就一定要注意,看看它與見(jiàn)過(guò)的簡(jiǎn)單問(wèn)題之間是否存在隱性的差異。其次,利用大腦中已有的一樣的知識(shí)同化差異的知識(shí),會(huì)使學(xué)習(xí)變得容易;通過(guò)學(xué)習(xí)獲得相異的知識(shí),使認(rèn)知構(gòu)造開(kāi)展,智慧增加。獲得相異的知識(shí),是學(xué)習(xí)的目的;利用一樣的知識(shí)是促進(jìn)學(xué)習(xí)的手段。獲得相異的知識(shí)智慧才會(huì)開(kāi)展,才會(huì)有成長(zhǎng)和進(jìn)步。家庭是幼兒語(yǔ)言活動(dòng)的重要環(huán)境，為了與家長(zhǎng)配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，給家長(zhǎng)提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動(dòng)

5、及閱讀情況及時(shí)傳遞給家長(zhǎng)，要求孩子回家向家長(zhǎng)朗讀兒歌，表演故事。我和家長(zhǎng)共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀才能進(jìn)步很快。再次,為了促進(jìn)孩子同化學(xué)習(xí)策略的有效形成和開(kāi)展,在訓(xùn)練同化學(xué)習(xí)策略形成過(guò)程中,從各種各樣的相似關(guān)系訓(xùn)練入手,以促進(jìn)異中見(jiàn)同思維方式的形成。唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書(shū)學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問(wèn)，其教書(shū)育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國(guó)子監(jiān)國(guó)子學(xué)一科的“助教，其身價(jià)不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無(wú)論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。