五年級數(shù)學下冊因數(shù)與倍數(shù)練習題

1、.五年級數(shù)學下冊因數(shù)與倍數(shù)練習題五年級數(shù)學下冊因數(shù)與倍數(shù)練習題一、填空30分1、像0，1，2，3，4，5，6，這樣的數(shù)是 2、像-3，-2，-1，0，1，2，3，這樣的數(shù)是 3、有一個算式7×8=56，那么可以說 和 是 的因數(shù)， 是 和 的倍數(shù)。4、是2的倍數(shù)的數(shù)叫 。5、不是2的倍數(shù)的數(shù)叫 。6、但凡個位上是 或 的數(shù)，都是5的倍數(shù)。一個數(shù)既是2的倍數(shù)，又是5的倍數(shù)，這個數(shù)的個位上的數(shù)字一定是 。7、一個數(shù)各個數(shù)位上的數(shù)字加起來的和是9的倍數(shù)，那么這個數(shù)也是 的倍數(shù)。假如要讓729成為3的倍數(shù)，那么里可以填 。8、一個數(shù)只有 兩個因數(shù)，這個數(shù)叫作質數(shù)。一個數(shù)除了 以外還有 ，這個

2、數(shù)叫做合數(shù)。合數(shù)最少有 個因數(shù)，質數(shù)只有 個因數(shù)。9、要使5是質數(shù)，可以填 10、最小的質數(shù)是 ，最小的合數(shù)是 。11、寫出120的所有質數(shù)是 ，120中共有 個質數(shù)，在120中，共有 個合數(shù)。 既不是質數(shù)，也不是合數(shù)。12、有一個比14大，比19小的奇數(shù)，它同時是質數(shù)，這個數(shù)是 。13、任何大于6的質數(shù)除以6，肯定有余數(shù)，余數(shù)只會是 或 。14、有一個兩位數(shù)，它是2的倍數(shù)，同時，它的各個數(shù)位上的數(shù)字的積是12，這個兩位數(shù)可能是 。二、判斷6分1、大于2的所有的偶數(shù)都是合數(shù)。 2、除2以外，所有的質數(shù)都是奇數(shù)。 3、6的所有倍數(shù)都是合數(shù)。 4、一個數(shù)是9的倍數(shù)，這個數(shù)一定也是3的倍數(shù)。 5、連

3、續(xù)的兩個自然數(shù)相加的和一定是奇數(shù)。 6、8是因數(shù)，12是倍數(shù)。 三、判斷以下算式的結果是偶數(shù)還是質數(shù)6分456+782 1025+6487 95104+36513 999+4825451 15+16+17+18 96101-34569 四、組成符合要求的數(shù)14分1、從0、5、6、7四個數(shù)中，選擇兩個數(shù)組成兩位數(shù)。2的倍數(shù) 共5個。3的倍數(shù) 共3個5的倍數(shù) 共5個同時是2和3的倍數(shù) 同時是2和5的倍數(shù) 同時是3和5的倍數(shù) 同時是2、3和5的倍數(shù) 五、寫出因數(shù)與倍數(shù)20分1、寫倍數(shù)1、寫出100以內，所有9的倍數(shù)2、50以內，所有4的倍數(shù)3、寫24的全部因數(shù) ：100以內所有的8的倍數(shù)：既是24的

4、因數(shù)又是8的倍數(shù)：2、寫出以下數(shù)的所有因數(shù)16 87 23 45 81 9 62 14 六、分一分把以下數(shù)填入適宜的圓圈內12分2、4、5、7、9、31、42、57、61、70、83、102、1317、9453奇數(shù) 偶數(shù)質數(shù) 合數(shù)七、綜合應用12分1、 把64個求裝在盒子里，每個盒子裝得同樣多，剛好裝完，1有幾種裝法? 列出算式2假如有67個球呢?家庭是幼兒語言活動的重要環(huán)境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓練工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗讀兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓練，幼兒的閱讀

5、才能進步很快。2、食品店運來75個面包，假如每2個裝一袋，能正好裝完嗎?假如每5個裝一袋，能正好裝完嗎?假如每3個裝一袋，能正好裝完嗎?為什么?“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫煛！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學的材料,又鍛煉了學生的