可能性說課稿

1、各位領(lǐng)導、老師，大家好！我是一名新上崗教師，站在這個說課舞臺，我顯得還很稚嫩。我之所以有勇氣站到這里，是因為我相信：通過這次說課，我蹣跚的教學步履會越來越堅定，通過大家的指導和幫助，我很快會在教師生涯的起跑線上綻放出燦爛奪目的光芒。今天我說課的內(nèi)容是是冀教版小學六年級數(shù)學第十二冊第五單元第三個部分的最后一個內(nèi)容可能性，下面我將從說教材、說學情、說教學目標、說教學流程四個方面進行我今天的說課。一、說教材1、教材的地位和作用可能性是冀教版小學六年級數(shù)學第十二冊第五單元第三個部分的最后一個內(nèi)容。第五單元是對小學數(shù)學所學內(nèi)容的復習，它包括三個部分：數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率。本節(jié)課的內(nèi)容是對以前

2、學過的可能性的總結(jié)和概括。統(tǒng)計與概率這一部分主要研究現(xiàn)實生活中的數(shù)據(jù)和客觀世界中的隨機現(xiàn)象，它通過對數(shù)據(jù)收集、整理、描述和分析以及對事件發(fā)生可能性的刻畫，來幫助人們做出合理的推斷和預測。2、三個版本教材比較冀教版教材主要設(shè)計了兩個教學活動，第一個就是抽卡片的游戲，讓學生根據(jù)已有的知識解決求簡單事件的可能性問題。第二個活動就是同桌拋擲正方體的活動，統(tǒng)計并記錄數(shù)據(jù)，然后觀察數(shù)據(jù)說一說你發(fā)現(xiàn)了什么？再用條形統(tǒng)計圖表示數(shù)據(jù)。人教版教材在復習單元統(tǒng)計與概率中沒有關(guān)于可能性的例題，例題只是關(guān)于統(tǒng)計的內(nèi)容，在后邊的練習中有一道關(guān)于可能性的練習題。在蘇教版教材中由實際生活中的玩乒乓球，猜乒乓球在左手還是右手，

3、導入這節(jié)課的數(shù)學內(nèi)容，使學生明白乒乓球可能在左手也可能在又手，才對或猜錯的可能性是相等的，都是1/2。緊接著出示了一個試一試，兩個袋子都裝有兩個和三個不同顏色的球，兩個問題都問摸到一個紅球的可能性是多少。例二也是關(guān)于抽紙牌的游戲。這跟冀教版的例一有些相似，但是人教版的兩個問題相對于冀教版的四個問題來說都比較角度，人教版的問題注重問題的思考過程。二、說學情1、知識基礎(chǔ)：本冊書第四單元統(tǒng)計第三課時已經(jīng)初步學習了可能性的問題，主要學習了求簡單事件的可能性和按指定的要求設(shè)計方案。所以本節(jié)課課的內(nèi)容相對來說容易一些，但是我們班學生整體來說數(shù)學基礎(chǔ)較差，像3、4號這樣的學生可能還不會求可能性，所以這節(jié)課重

4、點關(guān)注一下學困生的學習狀況。2、經(jīng)驗基礎(chǔ)：無論是抽紙牌還是拋擲正方體做好記錄都是對于六年級的學生來說都是比較簡單的動手操作。3、課標要求：課程標準對統(tǒng)計與概率部分的要求是：經(jīng)歷收集、整理、描述和分析數(shù)據(jù)的過程，掌握一些數(shù)據(jù)處理技能；體驗事件發(fā)生的可能性、游戲規(guī)則的公平性，能計算一些簡單事件發(fā)生的可能性。應該說六年級的學生已經(jīng)是十三四歲的大孩子，已經(jīng)具備了獨立思考和解決問題的能力，課上的注意力時間較其他年級長，但同時也有了自己的想法。而我班學生，大部分孩子自控能力不是很強，對學習并不是很感興趣，以致部分學生數(shù)學的基礎(chǔ)不是很好。因此必須“低起點，小步子”進行教學。具體操作情況稍侯的流程設(shè)計將做詳細

5、介紹。三、教學目標：基于以上的教材分析、課標要求和學情分析，本節(jié)課設(shè)置了如下目標：知識目標：會求一些簡單事件的可能性，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。能力目標：經(jīng)歷猜測、試驗、統(tǒng)計、分析數(shù)據(jù)等體驗事件發(fā)生的可能性大小的過程。情感目標：感受數(shù)學和生活的密切聯(lián)系，體會數(shù)學的趣味性。4、教學重難點教學重點：會求一些簡單事件的可能性。教學難點：通過自己動手操作試驗、統(tǒng)計、分析數(shù)據(jù)，從而體驗事件發(fā)生的可能性是有大有小的過程。四、說教學流程動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。為了達成本課教學目標、突出重點、突破難點，結(jié)合本課內(nèi)容特點和學生認知與能力基礎(chǔ)，本節(jié)課我安排的教學活動如下：（一）

6、口算環(huán)節(jié)。口算的目的是培養(yǎng)學生快速計算的能力，訓練口算技巧。但基于我班學生的基礎(chǔ)現(xiàn)狀，為了確保新知識學習過程的順利進行，除了需要在課上多關(guān)注指導外。課前還必須充分進行分散課上新知難點的鋪墊性訓練，以保證新知識學習的順利完成。所以結(jié)合本課時知識內(nèi)容實際我設(shè)計了三個小題目（見課件）這三個題目內(nèi)容是為課中活動一“求可能性”做的鋪墊。因為只有學生知道偶數(shù)、奇數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)的知識才能順利判斷摸出某種卡片的可能性。這樣的設(shè)計既符合教學流程，又能為新知學習減少、掃除障礙。（二）創(chuàng)設(shè)情境，激趣導入。根據(jù)學生愛玩、好動的天性我以抽卡片的游戲?qū)脒@堂課的內(nèi)容，這樣既把學生的注意力吸引過來了也直接進入了下面“求可能

7、性”的教學活動。我是這樣導入的：同學們你們喜歡做游戲嗎？學生肯定說喜歡?，F(xiàn)在老師就和你們一起來做個抽卡片的小游戲。（三）動手操作，直觀感知。在本環(huán)節(jié)中，我設(shè)計了兩個主要活動：教學活動一“求可能性”第一步： 教師先出示一紙袋子，并把標著19的9張數(shù)字卡片放入袋子里面。第二步：提出要求“我請幾位同學到前面摸卡片，每位同學在摸之前，先說說自己會摸到哪一張，摸完后追問學生：任意摸出一張，能確定摸出哪個數(shù)字嗎？給學生充分的感知、展示機會。學生在摸之前可能會說出可能是1、2、3、4、5、6、7、8、9中的任意一種。摸完后會發(fā)現(xiàn)“摸出的數(shù)字不可能跟自己猜想的完全相同，但摸出的可能只能有9種，摸出每一種的可能

8、性是。此時的追問“任意摸出一張，能確定摸出哪個數(shù)字嗎？”才有更有了實際意義。第三步：出示問題，學生自己思考解答4個問題。(1) 摸出3的可能性是多少?(2) 摸出偶數(shù)的可能性是多少？奇數(shù)呢？(3) 摸出合數(shù)的可能性是多少？(4) 摸出的數(shù)小于6的可能性是多少？讓學生解答，重點說一說是怎樣想的。也可以讓學生自己提出問題，并解答。求可能性問題在本冊書第四單元已經(jīng)學過，所以做起來并不難，我安排對子組交流完成然后匯報答案，因為考慮到有些學生馬虎或有些同學基礎(chǔ)不好，所以有的同學會做錯，對子組交流可以發(fā)現(xiàn)自己的錯誤彌補自己的不足。由于我們班學生的數(shù)學基礎(chǔ)較差，有一部分的學困生會不知道從何下手，不知道做題的

9、方法，所以這時就需要老師的耐心指導。這個教學活動主要是為了讓學生會求一些簡單事件的可能性，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。教學活動二“體驗可能性”第一步：先讓學生拿出課前做好的小正方體，每個面分別寫上16各數(shù)。然后思考：“如果自己拋擲自己的正方體，每個數(shù)字朝上的可能性是多少？” 最后形成共識：每個面朝上的可能性是1/6 。第二步：提出要求，動手操作。1、兩個人同時拋擲小正方體（30次） ， 探究“兩個朝上面數(shù)的和可能是多少？2、每拋完一次后，統(tǒng)計好兩個朝上面數(shù)的和，合作完成記錄表格。設(shè)問啟思：讓學生從統(tǒng)計的數(shù)據(jù)中，說一說發(fā)現(xiàn)了什么。使學生了解：兩個數(shù)的和2、12是出現(xiàn)次數(shù)最少的，而58是出現(xiàn)次

10、數(shù)較多的。并達成共識。第三步：匯報統(tǒng)計結(jié)果，然后教師把全班同學的結(jié)果整理在一起。讓學生在教材103頁上自己用條形統(tǒng)計圖表示得到的數(shù)據(jù)。123456123456723456783456789456789105678910116789101112第四步： 師生共同討論：兩個數(shù)的和中某個數(shù)出現(xiàn)多或少的原因。教師作為參與者可以畫表，幫助學生分析如下：兩個朝上面的最小可能性是1、1，和是2，兩個朝上面最大可能性是6、6，和是12；所以，兩個朝上面數(shù)字和是從2到12的11個數(shù)。經(jīng)過大量實驗的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，和是59的次數(shù)，遠遠大于和是2、3、11、12的情況，這正是由于拋擲小正方體，每個面朝上的可能性是相等的，

11、而計算得到某個和的可能情況卻不一樣。如1+1=2，和等于2的可能性只有1種。而和等于3的可能性卻有2種，即：1+2=3、2+1=3；和等于4的可能性3種：1+3=4、2+2=4、3+1=4.第五步：依據(jù)上面的統(tǒng)計表制作條形統(tǒng)計圖表示出全班實際的數(shù)據(jù)。這個教學活動主要目的是經(jīng)歷試驗、統(tǒng)計、分析數(shù)據(jù)，從而體驗事件發(fā)生的可能性是有大有小的過程?？紤]到一些馬虎的學生在這一環(huán)節(jié)中會把統(tǒng)計的數(shù)據(jù)填錯，所以我安排小組合作完成，互相提醒。（四）學以致用，綜合鞏固練習我們復習了可能性大小及求可能性的問題，讓我們一起來解決一個稍復雜的問題吧。請同學們自己看課本104頁第1題。1、練一練第一題，口袋中有8個紅色球，

12、2個白色球。任意摸出1個球，摸出紅色球的可能性是多少？摸出白色球的可能性是多少？自己獨立完成。學生做完后，全班交流，說一說是怎樣想的。學生可能會說：盒子中一共有10個球，已知有8個紅色球，2個白色球，任意摸出一個，摸中每個球的可能性都是，所以，摸中紅色球的可能性是，也就是，摸中白色球的可能性是，也就是。2、另外我又讓對子組同學相互提問并解答。讓后找兩組同學班級展示。（五）達標檢測，檢驗收獲。、拋擲一枚骰子。(1)下面哪種情況是不可能發(fā)生的？（ ）A點數(shù)是奇數(shù) B點數(shù)是偶數(shù)C點數(shù)小于5 D點數(shù)大于6（2）點數(shù)小于3的可能性是多少？（3）點數(shù)是偶數(shù)的可能性大還是點數(shù)是奇數(shù)的可能性大？（4）如果把點數(shù)1改