做富有人格魅力的教師

1、做富有人格魅力的教師遵義縣團溪鎮(zhèn)中學 周全剛教師的人格魅力,通常是指教師在思想感情和個人性格方面所具有的非凡的品質(zhì)和魅力。它是教師作為職業(yè)主體在長期的職業(yè)生涯中,通過自身的不懈努力、感悟和不斷完善所達到的一種至高境界,是基于其出類拔萃的人格構(gòu)成而升華起來的,通過長期的教育實踐而形成和發(fā)展的獨特的感染力、影響力、鼓舞力、親和力、向心力與號召力的總和。教師人格的影響具有導(dǎo)向、凝聚、使學生親師等多種功能,教師的良好人格品質(zhì)一旦得到學生的認同,就會激起學生的學習需要,從而由認同到模仿乃至內(nèi)化;富有人格魅力的教師如同一種粘合劑,能將每個學生緊緊地凝聚在他的周圍;富有魅力的教師能以獨特的教育風格,使學生迷

2、戀而愛聽他的教誨。一、影響教師人格魅力的因素1.師德因素黑格爾說:“教師是學生心目中最美的偶像?！苯處煹牡赖滦摒B(yǎng)、言行舉止,都在潛移默化中影響著學生的世界觀、人生觀。教師為人師表,用自己美好的師德形象影響教育學生,使學生的思想品德得到良好的發(fā)展,為今后的終身學習打下堅實的精神基礎(chǔ)。具有人格魅力的教師具有強烈的事業(yè)心和責任感,任勞任怨、兢兢業(yè)業(yè)地干好工作。在物欲充斥的社會中,師德質(zhì)量下降,究其主要原因,主要有四個方面。一是隨著商品經(jīng)濟的高速發(fā)展,教師流失嚴重,師資缺乏的矛盾日益突出,急需用人的現(xiàn)狀導(dǎo)致了重學識輕品行的傾向;二是在信息革命的新時代,現(xiàn)代化教育手段日益豐富,也使一些人產(chǎn)生了錯誤認識,

3、認為現(xiàn)代化教學中教師的品行修養(yǎng)已無足輕重;三是隨著市場經(jīng)濟的逐步確立,文化思想呈多元化趨勢,一些教師只片面追求個性的解放和發(fā)展,忽視了品行方面的修養(yǎng),忽略了肩負的歷史重任;四是學校中的一些教師逐漸走向市場,過重的功利導(dǎo)向,漸漸淡化了教師的天職。自覺抵御個人主義、拜金主義、享樂主義的侵襲,淡泊名利,安貧樂道,不為勢利而動,不為權(quán)勢而屈,正直為人,教書育人。2.師能因素淵博的學識是教師人格魅力的基礎(chǔ)。人們對現(xiàn)代教師的師能期望值很高,學生更是帶著挑剔的眼光衡量著教師的學術(shù)水平。教師高超的學術(shù)水平可使學生產(chǎn)生一種信賴感,從而轉(zhuǎn)化為一種很強的人格力量去鞭策和激勵學生。因此,一個富有人格魅力的教師,不僅要

4、有深厚的專業(yè)知識,具備心理學尤其是教育學和教學法方面的知識,更要瞄準自然科學和社會科學研究前沿的最新知識、最新成果,建立起合理的、與學生各種知識相適應(yīng)的知識框架。不僅要有高超的課堂駕馭能力,具備運用傳統(tǒng)的和現(xiàn)代化的教學輔助工具和手段進行教學的能力,還要以真情實感、真才實學、真知灼見去征服學生,創(chuàng)造出和諧溫馨的教學氛圍,使學生如沐春風、如逢甘露,生動活潑地學習知識,增長才干。二、教師人格魅力的構(gòu)成1.淵博的知識、靈動的智慧魅力鄙視淺薄與庸俗,需要淵博的學識、靈動的智慧,知識是水,魅力是舟,魅力需要知識的承載方能顯出迷人的風采。當今世界,知識更新日新月異,教師作為知識的重要傳播和創(chuàng)造者,只有不斷學

5、習,才能掌握最新學術(shù)動態(tài),更新、優(yōu)化自身的知識系統(tǒng),使自己在教學和科學活動中更具主動和優(yōu)勢,才能為學生的發(fā)展提供最優(yōu)的精神食糧。所以,身為人師應(yīng)緊跟時代步伐,進一步開闊視野,拓寬學習領(lǐng)域,不僅要“精深”自己所學專業(yè),相鄰學科也要“廣博”,向“博、大、精、深”邁進,真正成為專博相濟,一專多能的人。2.堪為人師的高尚品德“師者,人之模范也?！苯處熓且耘囵B(yǎng)人為終極目標的,因此在擔當培養(yǎng)人的任務(wù)之前,教師自己就必須造就成一個值得推崇的模范。魅力崇尚高尚的操守,她需要一身正氣和傲然不俗的風骨,需要站得直、走得正。所以,身為教師應(yīng)“淡泊以明志,寧靜以致遠”“朗如日月,清如水靜”,積善成德。尤其是在紛繁復(fù)雜

6、的社會中,從事教師這樣一個特殊的清貧職業(yè),保持平和的心態(tài)尤為重要。3.誠摯博大的愛心這是教師人格魅力構(gòu)成的前提?！案腥诵恼?莫過于情”,情感交織在人們的思維中成為一種刺激,往往對人的認識和行為起著調(diào)節(jié)作用。一個要讓學生真正喜歡的教師,必須要有誠摯博大的無私愛心,如慈母般地用真摯豐富的情感去感染、教育學生。一個教師是否贏得學生的信任和愛戴,主要是看他是否真正地去關(guān)心愛護學生。具有誠摯博大的無私愛心,是教師具有人格魅力的前提。因此作為教師,必須有一種為教育事業(yè),為學生的成長和發(fā)展鞠躬盡瘁的奉獻精神,才會產(chǎn)生強大的震撼與感染,顯出十足的人格魅力。4.較高的人文修養(yǎng)一方面,人文素質(zhì)的高低決定著教師師德

7、水平的高低。一個教師的人文修養(yǎng)在一定程度上影響著他能否具有愛崗敬業(yè),樂于奉獻的精神和品格,影響他能否真正做到教書育人。另一方面,人文修養(yǎng)的高低還決定著教師學識水平的高低。教師的學識水平,不僅包括他在本專業(yè)學習研究中的深度與廣度,還包括教師對本民族人文精神的深刻理解,對民族歷史文化的熟練掌握。較高的人文修養(yǎng)有利于教師把握社會發(fā)展趨勢,使他們勇于接受新事物;有利于教師汲取傳統(tǒng)文化的精華,使他們擁有取之不竭的教育資源;擁有較高的人文修養(yǎng)的教師,在專業(yè)課教學中,不僅能使學生獲得某種自然、社會和思維領(lǐng)域的規(guī)律性知識,而且還可以給學生以人文方面的啟迪和美的享受,教師的影響就能更多地滲透到學生生活的一切領(lǐng)域

8、。三、教師人格魅力的表現(xiàn)1、教師人格魅力思想為先。教師的思想方法對學生思想的形成會產(chǎn)生巨大的影響，這就是教師人格魅力的作用所在。每個學生無不處在教師人格的潛移默化中熏陶了思想，學生思想上無不打上了教師人格的烙印，這種影響既廣泛、又深遠。2、教師人格魅力行為第二。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育是人和人的心靈上的最微妙的相互接觸”。在這“相互接觸”的活動中，教師作為人類靈魂的工程師，其自身的人格對青少年的心靈的成長和人格的形成無疑具有深刻的影響。因此，有人曾經(jīng)比喻說，學生好比潔白無暇的銀幕，教師好比清晰的拷貝，拷貝上的各種形象總是要無可掩飾地投映到潔白無暇的銀幕上去。的確如此，教師會對學生產(chǎn)生

9、深遠而又十分重要的教育影響。而這種教育影響，正如烏申斯基指出的那樣，是“任何教科書、任何道德箴信、任何懲罰制度和獎勵制度都不能代替的一種教育力量”。3、教師人格魅力言為第三。教師的一言一行，一舉一動攝入學生眼里，印在學生心中，都會對學生人格的產(chǎn)生影響，有人把學生的眼睛喻為“攝像機”、耳朵是“錄音機”、腦子是“計算機”收集的信息，經(jīng)過儲存處理，就可以判斷他們的行為。要點燃別人，首先要有火種，“教師最大的力量就在于他們自身樹立的榜樣”，因此教師的人格魅力對學生的人格形成能夠起到培育、引導(dǎo)、感染和促進作用的，如同植物具有“向陽性”和“向水性”一樣，學生也具有“向師性”，教師的思想、品德、情感、意志、

10、日常言行往往在不知不覺中被學生觀察著、啄磨著和模仿著。在學生的心目中，教師是社會的規(guī)范、道德的化身、人類的楷模、父母的替身。 所以，教師的一言一行都體現(xiàn)著教師有無寬闊的胸襟和人格的魅力。教師的行為作風，處世之法，乃至氣質(zhì)、性格、習慣都通過學生的眼睛在心靈上留下印象，對他們的精神世界起著無聲無息的熏陶或感染，甚至感召的作用?！半S風潛入夜，潤物細無聲”，教師高尚人格像絲絲春雨，悄悄地影響著學生。這種“潛移默化”的影響往往比教師苦口婆心地說教、長篇大套的演說要好得多，真可謂“此時無聲勝有聲”，而且這種人格品質(zhì)的影響逐漸成為學生人格品質(zhì)的“基因”。如：教師勤奮好學的精神、兢兢業(yè)業(yè)的工作精神、

11、樂觀向上的態(tài)度、豁達大度的風格都是直接影響學生的。蔡元培先生曾認為，一個人首先自立，才能立人，首先正己，才能正人，由此類推，教師的人格魅力確是作用非小。四、教師人格魅力的作用人格賦予了教師個體生命以鮮明的本我色彩，對于有很強可塑性的中學生來說，將有效地感染和影響其個性的形成。由于教師的人格魅力是基于拔萃的人格構(gòu)成而升華起來的，其潛在的教育價值不容低估。具體地說，教師的人格魅力具有以下幾個方面的作用： 1、對學生學業(yè)發(fā)展的激勵作用   蘇霍姆林斯基說過：“教師最重要的任務(wù)之一就是不要讓任何一顆心靈的火藥未被點燃?！苯處熦S富的知識、高昂的理想、虔誠的敬業(yè)態(tài)度以及為達到

12、教育目標而表現(xiàn)出來的強烈求知欲，本身就是激勵學生積極進取、奮發(fā)開拓的無聲召喚。激勵的力量來自適宜的目標，教師的人格魅力本身就是激勵學生的一種手段、一種動力，它能有效地利用學生的心理傾向，激發(fā)學生身上潛在的積極因素，使其朝著期望的目標前進。當學生僅僅為了通過升學考試而學習，其動力來自個體生命的外部，是一種游離與于心靈需求的外部動力。而教師崇高理想和敬業(yè)精神作用于客體學生，通過內(nèi)化吸收，可以轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N洋溢在胸中的內(nèi)驅(qū)激情，就能常保求學創(chuàng)業(yè)所必備的內(nèi)部動力，從而形成心靈渴求與外在行為的統(tǒng)一。在這種學習類型的轉(zhuǎn)化中，教師的人格魅力起到了激發(fā)學生高尚的學習動機和價值觀的重要作用。這種因師生日常相處而對學

13、生的心靈所顯示出來的無形的“感動”和“震撼”作用，比課堂上人生觀教育所運用的語言更富有魅力。教師的人格好比一部好書或一部好的電影，其潛在的人格力量可以影響一個集體或某個人的一生。2、對學生情感優(yōu)化的陶冶作用   教育是心靈的溝通，是情感交流的過程。烏申斯基說過：“教師個人的榜樣，對于青年人的心靈是一種非常有益的陽光?！逼返吗B(yǎng)成教育過程中，學生的心理對教師的人格魅力而引發(fā)的感染力有一種不自主的屈從作用。尤其是教師超越狹隘功利的無私關(guān)愛，能使學生產(chǎn)生積極的情感體驗，獲得一種澄澈明凈的美好心境。學生成長過程中，教師是繼父母之后的第二影響源，那么他們會自然地將與父母交往中

14、產(chǎn)生的情感期待和愛的要求轉(zhuǎn)移到教師身上。伴隨著師生交往的增多，教師的人格通過特定情境的展現(xiàn)，可以引發(fā)學生的心靈感應(yīng)，進而引起心理感動，從而達到心與心的交融。教師的舉手投足、一顰一笑，都是在向?qū)W生傳達關(guān)愛的信息，無聲的行動中充滿著對學生的期待。學生是有血有肉的情感個體，教師身上體現(xiàn)出來的人格魅力感染了學生，能夠引發(fā)學生的共鳴，久之，使他們對師長形成強大的向心力和深厚的歸屬感，遷移為熱愛學習、探求真理的優(yōu)美情愫。而且，更進一步將教師的這種情感立場上升為自己立身處世的行為準則，從而確立關(guān)愛他人、尊重他人的情感態(tài)度。教師人格魅力的影響，不是用強制的命令，而是通過形象直觀的影響，如春雨在潛移默化中不知不

15、覺滋潤著學生的心田。 3、對學生道德升華的示范作用青少年學生處于成長時期，可塑性大，模仿力強，這時期，他們需要確立自己的生活坐標，由于教師和學生接觸最多，形象具體，其人格魅力能為學生提供行為規(guī)范的物化模式，最容易成為學生效法的典范。教師那種磊落的襟懷、突破功利羈絆的道德人格，無疑對作為道德主體的學生具有顯著的示范作用，其道德行為和滲透其中的道德觀念對學生構(gòu)成了生動的道德主導(dǎo)因素，使學生能夠自覺意識到要按照教師所顯現(xiàn)的具休可感的道德規(guī)范來校正自己的道德觀念，進而對自己重新設(shè)計。在這一活動中，教師的人格是學生行為的具體參照物，這個參照物要求學生對照教師的言行舉止進行反思，從而把教師的人格力量內(nèi)化為

16、自己的行為品質(zhì)?？斩吹牡赖抡f教能從外部制約學生的道德作為，但不能促使學生對靈魂的自我審視。更不會用活生生的道德標準衡量自己的德行，作出自我調(diào)節(jié)，恰恰相反，難免會出現(xiàn)時下并不罕見的德育中的逆反心理。顏氏家訓(xùn)·慕賢中說：“潛移暗化，自然似之?！奔橙×私處煹娜烁窳α?，學生就會不斷充實、完善自己，追隨著教師的思想行為軌跡，學生身上或多或少地能找到教師作用的印記。 4、對學生意志強化的促進作用每個人都渴望成功，然而還有比成功更為寶貴的東西，那就是追求成功過程中體現(xiàn)出來的堅強的意志。學生在認知世界的同時，也在認知教師，教師在誘發(fā)學生潛能、傾心將其培養(yǎng)成材的教育過程中昂揚的精神面貌、良好的心理素質(zhì)及為達到目的的堅忍意志力，必然會撥動教育對象的心靈之弦，激蕩其血肉之軀中的浩浩陽剛之氣。生活并不都是鮮花和掌聲，成長過程中難免遇到挫折和失敗，當學生漸漸浮出混濁的歲月，探出頭顱睜開清醒的眼睛，更深切地感受到托舉生命者的堅強與剛毅，并把對這種意志力的體驗化為謀求自立和自覺發(fā)展不可摧折的意志，從而在自己的人生和事業(yè)進程中表現(xiàn)為達到既定的奮斗目標永不氣餒、鍥而不舍的意志穿透力。一旦教師的意志力成為學生生命中根深蒂固的品質(zhì)，形成人格的主導(dǎo)力量，不斷戰(zhàn)勝自己思想中不足和限制，最終超越自己，做到寵辱不驚，成敗安