十幾減 9（參考教案二）

1、.十幾減 9參考教案二教學(xué)目的一使學(xué)生初步學(xué)會(huì)計(jì)算十幾減9的減法.初步掌握、理解其計(jì)算方法.二在加強(qiáng)直觀教學(xué)的同時(shí)，注意從詳細(xì)到抽象，初步培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維才能.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)運(yùn)用加減法的關(guān)系計(jì)算十幾減9.難點(diǎn)：理解和掌握計(jì)算方法.教學(xué)過(guò)程 設(shè)計(jì)一復(fù)習(xí)準(zhǔn)備1.口算：9+1 9+5 9+79+6 9+4 9+29+9 9+8 9+32.看卡片，說(shuō)出 里應(yīng)填幾.9+ =11 9+ =149+ =12 9+ =169+ =17 9+ =139+ =15 9+ =18二學(xué)習(xí)新課1.教學(xué)例1.先出示9個(gè)紅蘋(píng)果，再出示2個(gè)青蘋(píng)果.然后畫(huà)集合圖.師：這幅圖是什么意思?左邊有9個(gè)紅蘋(píng)果，右邊有2個(gè)青

2、蘋(píng)果.合起來(lái)一共有多少個(gè)蘋(píng)果師：用什么方法計(jì)算?為什么?因?yàn)橐?個(gè)紅蘋(píng)果和2個(gè)青蘋(píng)果合起來(lái)，所以用加法師：怎樣列式?學(xué)生答復(fù)后，老師板書(shū)：9+2=11.師：蘋(píng)果的總數(shù)是多少?9個(gè)紅蘋(píng)果和2個(gè)青蘋(píng)果，合起來(lái)一共是11個(gè)蘋(píng)果出示11個(gè)蘋(píng)果圖，老師一邊把11個(gè)蘋(píng)果畫(huà)上集合圈，把9個(gè)紅蘋(píng)果畫(huà)上虛線圈，一邊提問(wèn)：這幅圖是什么意思?一共有11個(gè)蘋(píng)果，去掉9個(gè)，還剩幾個(gè)師：用什么方法計(jì)算?為什么?因?yàn)橐獜?1個(gè)蘋(píng)果中去掉9個(gè)，所以用減法師：怎樣列式?學(xué)生答復(fù)后，老師板書(shū)：11-9=師：11-9的計(jì)算我們沒(méi)有學(xué)過(guò)，怎樣算呢?請(qǐng)同學(xué)們分組討論，把你怎樣想的說(shuō)一說(shuō).可能有以下討論結(jié)果：1從圖上看出從11個(gè)蘋(píng)果里

3、去掉9個(gè)，還剩2個(gè)蘋(píng)果.2因?yàn)?加2得11，所以11減9等于2.3把9分成1和8，先用11減1再減8，得2.即：11-9=11-1-84把11分成10和1，先用10減9得1，再用剩下的1加1得2.即：11-9=10-9+1師：通過(guò)討論，我們知道一個(gè)問(wèn)題的解決，可能會(huì)有許多方法.同學(xué)們積極開(kāi)動(dòng)腦筋，想出的這些方法都是對(duì)的.今天這節(jié)課我們重點(diǎn)研究第2種計(jì)算方法.請(qǐng)同學(xué)們觀察左圖和加法算式，右圖和減法算式，想一想：蘋(píng)果的總數(shù)都是11個(gè)，其中一部分是9個(gè)紅蘋(píng)果，另一部分是2個(gè)青蘋(píng)果.為什么一個(gè)用加法，另一個(gè)用減法解答呢?左圖是把兩部分合起來(lái)，求總數(shù).所以用加法.右圖是從總數(shù)里去掉一部分?jǐn)?shù)，求另一部分?jǐn)?shù)

4、.所以用減法根據(jù)加法和減法的關(guān)系，又學(xué)過(guò)9+2=11，那么在計(jì)算11減9時(shí)可以怎樣想呢?想：9加幾得11，9加2得11，11減9得2同時(shí)老師板書(shū)得數(shù)“2.指名復(fù)述想的過(guò)程.讀算式：9+2=11，11-9=2.2.教學(xué)例2.師：這幅圖是什么意思?共有12朵花，去掉9朵，還剩幾朵怎樣列式?學(xué)生答復(fù)后，板書(shū)：12-9=師：得多少?怎樣想的?9加3得12，12減9得3同時(shí)板書(shū)得數(shù)“3.師：這幅圖是什么意思?共有14個(gè)圓，去掉9個(gè)，還剩幾個(gè)?怎樣列式?學(xué)生答復(fù)后，板書(shū)：14-9=師：得多少?怎樣想的?9加5得14，14減9得5同時(shí)板書(shū)得數(shù)“5.讀算式：12-9=3，14-9=5.3.教學(xué)例3.讓學(xué)生在桌

5、上擺一擺先擺13個(gè)五角星，用手勢(shì)表示去掉9個(gè)，還剩幾個(gè)?，說(shuō)一說(shuō)說(shuō)出算式，并說(shuō)出想的過(guò)程算一算學(xué)生說(shuō)算式，老師板書(shū)：13-9=4同樣方法學(xué)習(xí)：16-9=7.4.教學(xué)例4.讓學(xué)生看教科書(shū)，先獨(dú)立在里填數(shù)，老師行間指導(dǎo)，然后訂正，并指定學(xué)生說(shuō)出是怎么想的.同時(shí)板書(shū)算式：15-9=6 17-9=8 18-9=95.小結(jié).老師指著減法算式，提問(wèn)：今天學(xué)習(xí)的新知識(shí)是什么?十幾減9老師板書(shū)：十幾減9.師：這些減法算式有什么一樣的地方?被減數(shù)都是十幾的數(shù)，減數(shù)都是9怎樣計(jì)算這些題目呢?在做十幾減9的減法題時(shí)，可以想9加幾得被減數(shù)，這題就得幾這種方法就是想加算減，今后學(xué)習(xí)中還要用到.三穩(wěn)固反響1.做教科書(shū)第2

6、頁(yè)上“做一做中的第1題，讓學(xué)生看圖說(shuō)一說(shuō)怎么想的.2.把教科書(shū)第2頁(yè)上“做一做中的第2題寫(xiě)成一組一組的卡片，讓學(xué)生看卡片說(shuō)得數(shù).并可補(bǔ)充下面幾組題：9+ =15 9+ =12 9+ =1715-9= 12-9= 17-9= 3.做游戲：幫助小白兔回家.準(zhǔn)備8座小房子，在窗口處分別寫(xiě)上：“11-9“12-9“18-9的算式，再制作8只小白兔，小白兔身上分別寫(xiě)上：2，3，4，9的得數(shù).如以下圖上述房子和小白兔分別懸掛在黑板兩側(cè)順序打亂.每個(gè)學(xué)生手中都有一套數(shù)字卡片29.老師任指一座小房子上面的算式問(wèn)：這是誰(shuí)哪個(gè)小白兔的房子?學(xué)生想好答數(shù)后，舉起手中相應(yīng)的卡片.然后老師將寫(xiě)有相應(yīng)得數(shù)的小白兔和小房子

7、配在一起，直到全部搭配好為止.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明本節(jié)課運(yùn)用加減法的關(guān)系教學(xué)十幾減9的減法.在授課過(guò)程中注重讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口進(jìn)展學(xué)習(xí).學(xué)習(xí)新課部分共分四個(gè)層次：第一層次.教學(xué)例1，在老師的啟發(fā)誘導(dǎo)下經(jīng)過(guò)討論初步理解算理;第二層次.教學(xué)例2，借助已形成的表象加強(qiáng)說(shuō)算理的訓(xùn)練，讓學(xué)生說(shuō)出想的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)才能;第三層次.教學(xué)例3，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[、列、想、算，進(jìn)一步掌握計(jì)算方法;第四層次.教學(xué)例4，讓學(xué)生獨(dú)立填寫(xiě)得數(shù)，看算式說(shuō)算理.通過(guò)以上的安排，做到從詳細(xì)到抽象，表達(dá)了由淺入深、層次漸進(jìn)的原那么.在學(xué)習(xí)新知識(shí)中，自始至終讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，使學(xué)生主動(dòng)地獲取新知識(shí).在穩(wěn)固練習(xí)的設(shè)

8、計(jì)中，可以針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，開(kāi)展游戲形式的練習(xí).不僅增強(qiáng)了興趣性，而且充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，做到及時(shí)獲取全體學(xué)生學(xué)習(xí)的反響信息，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.同時(shí)在游戲中浸透了幫助別人的思想教育內(nèi)容.死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開(kāi)展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開(kāi)展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語(yǔ)文程度的重要前提和根底。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱(chēng)之為“先死后活吧。讓學(xué)生把一周看到或聽(tīng)到的新穎事記下來(lái),摒棄那些假話套話空話,寫(xiě)出自己的真情實(shí)感,篇幅可長(zhǎng)可短,并要求運(yùn)用積累的成語(yǔ)、名言警句等,定期檢查點(diǎn)評(píng),選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作才能,同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察才能、思維才能等等,到達(dá)“一石多鳥(niǎo)的效果。與當(dāng)今“老師一稱(chēng)最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問(wèn)?示侄孫伯安?詩(shī)云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說(shuō)字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱(chēng)為