初中英語閱讀課教學模式初探

1、初中英語閱讀課教學模式初探嵩山中學 喬東梅英語閱讀作為語言技能的重要組成部分和語言輸入的主要環(huán)節(jié)，在英語教學中占有重要地位，閱讀課的教學也是英語教學中實施和培養(yǎng)學生閱讀能力的關(guān)鍵一環(huán)。英語閱讀技能的目標在于通過朗讀各種文體、英文詩詞、報刊雜志、原著等資料，理解大意，找出中心意思、獲取作者觀點和態(tài)度的相關(guān)信息。根據(jù)情景、上下文、構(gòu)詞法、句子結(jié)構(gòu)來猜測生詞或詞組的意思，分析句子結(jié)構(gòu)、理解句子，理順事件發(fā)生順序，人物行為，預(yù)測事件情節(jié)發(fā)展和可能的結(jié)局。用所獲取的信息，解決各種問題，進而培養(yǎng)良好的閱讀習慣、形成閱讀興趣，最終提高閱讀能力。許多老師在閱讀教學中，有的把閱讀當精讀，教學過程就是講解生詞、補

2、充詞組、羅列搭配、逐句逐段分析句子結(jié)構(gòu)、語法等。而有的教師相反，把閱讀當作課外閱讀上，劃出詞組，對對答案。學生自讀后僅了解一下故事情節(jié)。由于教學方法單調(diào)、陳舊，學生感到乏味，沒有閱讀興趣，很難鍛煉他們的閱讀能力。那么在有限的課堂教學時間內(nèi)如何進行有效的“閱讀課”教學呢？為了激發(fā)學生閱讀的興趣，形成積極的學習態(tài)度，發(fā)展學生探究學習和合作精神，從而提高學生閱讀分析、判斷能力。我們可以在閱讀課教學中遵循以下的步驟。一、感知教材、介紹與閱讀內(nèi)容有關(guān)的社會、歷史、人文、自然背景，特別是與我國不同的英美等西方國家的歷史地理和風俗習慣資料。如關(guān)于圣誕節(jié)的內(nèi)容，閱讀課文前我為學生介紹了西方人圣誕晚夜吃什么，介

3、紹了圣誕老人，圣誕樹，圣誕禮物，做禮拜等圣誕習俗。談?wù)撚嘘P(guān)的話題，或出示有關(guān)的畫面、實物等，喚起學生的閱讀興趣，加深對閱讀對象背景的了解，同時也可放松讀前的緊張心理。 如： 牛津英語9B Charpter7 Comic Strips一課，課前我出示了許多學生熟悉的Hello Kitty、Tom and Jerry、 Garfield、Vater & Sohn、Mashimaro等卡通漫畫形象，讓學生談?wù)?，激發(fā)他們的學習興趣，同時也引入了課文的主題。、幫助排除可能影響學生理解的生詞障礙。凡是學生可能猜得出的生詞一定要讓學生在閱讀時去猜測，猜的能力的培養(yǎng)比動手查字典的“勤”更有意義，也有助

4、于提高閱讀的速度。我們可以通過上下文的線索，通過解釋或說明，通過構(gòu)詞法、同義詞、反義詞等去猜測詞義。如：Mary is my friend. She is very friendly to me. In 2000 she left here for Japan. She has been away from here for three years. 借助構(gòu)詞法我們可以從friend知道friendly的詞義，通過"她2000年'離開'這里"，我們可以推測出has been away的確切含義。也可以用舊聯(lián)新的方法學習有關(guān)生詞、短語。如: 牛津9BCharp

5、ter 4一課，可以安排下列操練題學習生詞。Find words in the dialogue that mean the following. 1）lead someone to do something in a friendly way encourage 2）very unhappy depressed 3）laugh at someone in a nasty way make fun of 4）do not look at or talk to someone ignore 5）in the right way properly 6）round pieces of coloure

6、d glass marble、要善于引導學生根據(jù)文章標題、插圖和有關(guān)問題引導學生討論并預(yù)測文章內(nèi)容；也可根據(jù)已有的事實，對文章的結(jié)局、后來的前景、隱含的事實進行發(fā)掘。 如：牛津8A Chapter2 Whiz-kid Wendy一課，在閱讀前我要求學生看大標題，小標題和插圖，并設(shè)計了以下的練習。 Wendy probably _ write the subtitle. A. did B. didnt Wendy is probably_ most other students. A. similar to B. different from I except to find out about

7、_. A. Wendys business B. Wendys holidays A whiz-kid is probably a young person who_. A. drives too fast B. is very successful、設(shè)置情景，提出問題，使學生產(chǎn)生讀的需要，帶著目的去讀。如：牛津9A Unit6中的一篇短文在閱讀前我先給出幾個能概括全文中心思想的指導性問題：What happened to the man?Could he remember anything?Why was he angry with his wife?二、理解教材、粗略地閱讀全篇，掌握大意梗

8、概。2、通過跳讀抓細節(jié)，找主題句，猜詞義。提出細節(jié)性問題，讓學生獲取有關(guān)what, where, when, why, who, how等基本事實，了解文章大致過程。3、詳細、逐行反復(fù)閱讀課文，找出段落、重點和疑點，掌握全部內(nèi)容。4、從所讀內(nèi)容中獲取知識受到啟發(fā)，在一定的語言環(huán)境中有針對性的解決語言點。5、通過多項選擇、True, False判斷、Yes/No和Wh問題、完型填空等形式檢查學生閱讀情況。三、鞏固和運用知識學生運用知識的能力，是在反復(fù)練習中，從最初的不會、不準確、不熟練到比較會、比較準確，逐步地發(fā)展和完善起來的。為使學生順利地掌握技能、技巧，教師要特別注意練習的數(shù)量、質(zhì)量，注重練

9、習的設(shè)計。1、  就課文提出問題。問題可以是：“語言點問題”根據(jù)閱讀課文材料，老師精心設(shè)計部分“小問題”，而這些問題的回答就是一些重要的新的語言知識的展現(xiàn)，這些問題淺而易懂，學生通過快速閱讀（或聽力訓練），了解材料內(nèi)容，在文中很快找到問題的答案，有成功感，提高了他們參與的積極性，激發(fā)他們閱讀的興趣?！罢w理解性問題”隨著詞匯、語言點的處理，老師再精心設(shè)計部分“大問題”，促使學生加強對段落的理解，理順事件發(fā)生的順序，人物行為，加深對文章整體的把握，獲取中心意思。同時，根據(jù)學生對問題的回答，老師可精選幾個重點段落、篇章，引導學生加強朗讀，在朗讀中猜測生詞、難句的意思，加深對句子章節(jié)、文章

10、的理解，體驗作者意圖、態(tài)度、感受，從而培養(yǎng)學生的英語閱讀和分析能力?！叭の端伎夹詥栴}”在處理了語言點知識，對文章整體認識后，老師可精心設(shè)計一些激發(fā)學生興趣問題，有些問題可讓學生相互討論。進一步促使學生去了解作者觀點、態(tài)度，提高捕捉加工信息的能力，預(yù)測事件情節(jié)發(fā)展或后果的能力，激發(fā)學生學習興趣，形成積極的學習態(tài)度，發(fā)展學生探究學習和合作精神，從而提高學生閱讀分析、判斷能力，而這些問題往往也是平時考試中常出現(xiàn)的難度較大的開放性問題。例如：在統(tǒng)編教材Lesson 9 Is it fair?一課，我把問題設(shè)計為：(1)聽（看）短文，回答“語言點問題”。 Where did the story take

11、 place?What did Angela discover and what did she do then?How did Mrs Winter feel and what did she do?Who discovered an uncorrected mistake, too? What did he do?通過聽力（閱讀）訓練，學生初步了解故事發(fā)生的地點，起因和結(jié)果。學生能較容易地回答“小問題”，教師借此機會展現(xiàn)和教授本課重點詞匯discover, fair, dishonest, be pleased with 等。這樣就既增強了他們聽讀的信心，又提高了他們參與閱讀的積極性。(2

12、)快速閱讀短文，回答“整體理解性問題”。What did Mrs Winters students think of the problem?What do you think of Angela, Martin and Paul?學生快速閱讀后，回答以上的“大問題”，加深對重點段落和整篇文章的理解,表達了對誠實問題的看法和評價。進一步提高了學生的閱讀興趣。(3)“趣味思考性問題”的設(shè)計和使用。If you were Angela, what would you do?If you were Martin, what would you do?升華了閱讀的目的，體現(xiàn)了三維一體的教學目標。2、就

13、課文內(nèi)容進行對話。 3、復(fù)述課文。這是課文教學較常用的以內(nèi)容為中心的練習之一，可由引導式復(fù)述逐步進入自由復(fù)述。引導方式有：提綱、關(guān)鍵詞、圖表及圖畫。復(fù)述要防止背說，啟發(fā)學生將注意力集中在課文內(nèi)容上。如：Lesson 3 A childrens restaurant一課，我把課文的主要邏輯線索寫在黑板上讓學生復(fù)述: Place: Time of setting up: Organizer: Manager:Waiters and waitresses: Business hours:Aims of running the restaurant: Organizers job:Results of

14、 running the restaurant:4、朗讀和表演能使課堂很活躍，學生能積極地配合教學，學習興趣很濃，教學效果很好。如在教課文Lesson 11 時，F(xiàn)lying Saucers 一課，有一部分內(nèi)容說“一晚很多人目擊了飛碟” ，我要求學生假設(shè)成目擊者，把看到的介紹給同學。 Im an American pilot. In 1947 I saw We are fisherman. In 1973 when we were fishing by a river, a strange thing caught our eye. It looked likeMy name is Ed Mitchell. Im a captain. In 1974 I saw三個同學以目擊者的身份分段復(fù)述了課文。5、就課文內(nèi)容進行改寫、續(xù)寫。由于有閱讀過的課文作為參照，這樣的寫作得心應(yīng)手，不如想象中的那樣高不可攀，學生們看到自己也能寫得得心應(yīng)手，大大增強了自信心。教師若能把自己的文章與學生的文章進行比較，效果會更好。由于將閱讀與寫作有機的融為一體，使學生在這兩方面的能力都得到了提高。如：Lesson 5 Kathy bought a hula hoop