一年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教案10.2 《8、7加幾》蘇教版（）

1、.8、7加幾教學(xué)內(nèi)容：教材第9293頁例2，“試一試和“想想做做第1-5題。教學(xué)目的： 1、使學(xué)生通過詳細(xì)情境和動(dòng)手操作探究，交流算法，逐步理解8、7加幾的湊十方法，認(rèn)識(shí)和掌握8、7加幾湊十法的口算過程，并能用湊十法正確口算8、7加幾。2、使學(xué)生經(jīng)歷自己動(dòng)手操作，運(yùn)用湊十思路探究，合作交流新算式口算的過程，體會(huì)觀察事物的不同角度；從詳細(xì)動(dòng)手操作過程中抽象方法的思維過程，開展形象思維和抽象思維；在口算活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生一位數(shù)進(jìn)位加的口算才能。3、使學(xué)生在運(yùn)用已有方法探究算法、交流思維的過程中，獲得成功的喜悅與感受，開展主動(dòng)探究意識(shí)，初步形成與同學(xué)合作、交流的態(tài)度。教學(xué)重、難點(diǎn)：理解和掌握8、7加幾的

2、湊十口算方法。教學(xué)準(zhǔn)備：紅色學(xué)具小棒8根，竹枝小棒7根，蘋果圖片，數(shù)字卡片，左邊8根小棒、右邊7根小棒的圖貼。教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)舊知師：我們已經(jīng)學(xué)過10加幾和9加幾的方法，你們學(xué)會(huì)了嗎？老師考考你們。1、口算：比一比誰算得快。10+2= 10+5= 10+7= 9+3= 9+6= 9+8= 6道題中哪幾題更容易算？下面一排9+幾的題目你是怎樣算的？比方9+3，小結(jié)：算9加幾時(shí)，我們用了“湊十法，使9加幾的加法也變成了更加容易算的10加幾，使計(jì)算更容易，計(jì)算的速度更快了。今天我們繼續(xù)學(xué)慣用“湊十法解決其它問題。二、引入新課我們一起來看看今天要解決的問題： 1.看圖說圖意：圖上有什么？你能提出一個(gè)

3、用加法計(jì)算的問題嗎？用三句話完好地說一說，要求：1、指名說。 2、齊說。怎樣列式呢？根據(jù)學(xué)生所說，板書：8+7=你能算出8+7等于幾嗎？假如已經(jīng)有小朋友算出得數(shù)，就指名說說是怎么算出來的今天，我們要學(xué)慣用湊10的方法計(jì)算，這樣能使計(jì)算更容易。我們每張桌子上都有8根紅色的小棒，代替左邊的8把小號(hào)，還有7根綠色的小棒，代替右邊的7把小號(hào)。你能用小棒擺一擺，讓老師一下子看出你是怎么算的，得數(shù)是多少嗎？老師巡視指導(dǎo)。做好的學(xué)生舉手，指名說說是怎么想的: 和 湊成10，把7分成 和 巡視時(shí)搜集學(xué)生的兩種不同方法同時(shí)在實(shí)物投影上出示該生的小棒圖。老師在黑板上的小棒圖上用虛線框框出10根表示挪動(dòng)的方法。為什

4、么要從右邊移2根到左邊來呢？學(xué)生說出“湊十的過程，老師根據(jù)學(xué)生答復(fù)板書湊十的方法： 和 湊成10，把7分成 和再指2名學(xué)生說說。 要求：如今小朋友們閉上眼睛想想“湊十的過程。對(duì)照板書再齊說湊十的方法。問：為什么要把7分成2和5呢？ 小結(jié)：我們算8+7時(shí)，用的是“湊十法。8和2湊成10，把7分成2和5。 老師結(jié)合學(xué)生答復(fù)板書算式。8 + 7 = 1555210你還能怎么“湊十呢？ 要求：復(fù)原小棒，然后挪動(dòng)小棒想一想。學(xué)生上臺(tái)演示，老師展示出小棒圖。問：剛剛我們從右邊圈2根到左邊，如今為什么要圈3根到右邊呢？引導(dǎo)學(xué)生說出湊十過程，老師板書。 要求：學(xué)生邊挪動(dòng)小棒，邊說一說湊十過程。 和 湊成10，

5、把8分成 和 。老師根據(jù)學(xué)生答復(fù)板書算式。8 + 7 = 15310注意提醒學(xué)生：3要寫在哪里？為什么？比較兩種方法有什么一樣？有什么不同？書上也有這樣的2種方法，你在書上填一填。總結(jié)：小結(jié) 一樣：湊十法，不同：8和2湊成10，7和3湊成10。三、課堂練習(xí)1、試一試7+9= 你會(huì)算嗎？ 也有學(xué)生可能根據(jù)9+7=16來推算出 7+9=16根據(jù)學(xué)生答復(fù)板書湊十的過程 老師肯定學(xué)生合理的算法。小結(jié)：計(jì)算8,7加幾，一般用湊十法來計(jì)算。假如遇到8,7加9還可以利用學(xué)過的9加8,9加7算出得數(shù)。所以在計(jì)算時(shí)，假如有聯(lián)絡(luò)的一道加法算式已經(jīng)學(xué)過并且會(huì)算，就可以根據(jù)原來算式的得數(shù)來算出新的算式小結(jié)：我們算8、

6、7加幾時(shí)，不僅可以用湊十法，還可以根據(jù)算式之間的聯(lián)絡(luò)來計(jì)算。2、想想做做1 要求：先圈出10個(gè)，再計(jì)算。1學(xué)生獨(dú)立完成2交流：學(xué)生答復(fù)，說出詳細(xì)湊十過程，左邊的白菜為什么圈2個(gè)過來，右邊的蘋果為什么圈3個(gè)過來？為什么都是把右邊的圈到左邊來？因?yàn)樽筮叺膫€(gè)數(shù)多一些，湊10更容易3、獨(dú)立完成想想做做2 比較：1、3兩題都是加4，為什么分法不同？3、想想做做3用你喜歡的方法來計(jì)算。4、1要求：先觀察每一組算式有什么特點(diǎn)，再用你喜歡的方法來計(jì)算。比一比，看誰的方法算得快！2交流：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)算式之間的聯(lián)絡(luò)，根據(jù)有聯(lián)絡(luò)的算式很快的算出每一組中兩個(gè)算式的得數(shù)。五、課堂總結(jié)1、這節(jié)課你有什么收獲呢？2、我們算

7、8、7加幾時(shí)，用什么方法呢？是怎么算的呢？板書設(shè)計(jì)： 8、7加幾【教學(xué)反思】?8、7加幾?一課是蘇教版一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第92-93頁中的內(nèi)容。本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了“9加幾的根底進(jìn)展的，學(xué)生對(duì)用“湊十法解決問題已有了初步的認(rèn)識(shí)。本節(jié)課主要通過讓學(xué)生動(dòng)手操作，掌握“8、7加幾的湊十方法，同時(shí)在比較中優(yōu)化計(jì)算方法，以便能準(zhǔn)確純熟的口算8、7加幾。首先，出例如題，指導(dǎo)學(xué)生看圖說圖意：左邊的盒子里有8把小喇叭，右邊的盒子里有7把小喇叭，一共有多少把？并列出算式8+7=？   利用學(xué)生學(xué)習(xí)9加幾的根底，讓學(xué)生獨(dú)立用小棒擺出8和7兩部分，讓學(xué)生考慮：怎樣能一眼看出多少根小棒

8、呢？學(xué)生很自然地?cái)[出把8湊成10，或者把7湊成10。這時(shí)老師請(qǐng)會(huì)用湊十法擺小棒的學(xué)生到講臺(tái)前在實(shí)物投影上擺一擺，讓不會(huì)的學(xué)生有個(gè)學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，同時(shí)也使會(huì)的小朋友有了成就感。學(xué)生展示后，老師再把學(xué)生的擺小棒方法用小棒圖的方式展如今黑板上，帶著學(xué)生圈一圈，寫一寫，學(xué)生對(duì)方法的理解就更深化了。  “試一試放手讓學(xué)生獨(dú)立計(jì)算7+9。完成計(jì)算后，讓學(xué)生交流自己的計(jì)算方法，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的想法：可以把7湊成十，也可以把9湊成十，或是用交換加數(shù)的方法去想。此時(shí)要啟發(fā)學(xué)生比較：“怎樣能很快想出得數(shù)？“怎樣算簡便？“和我們之前學(xué)過的哪道加法題的得數(shù)一樣？引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用學(xué)過的9+7=16，算出7

9、+9=16。   在綜合練習(xí)時(shí)，除了穩(wěn)固8、7加幾的湊十方法，我還考慮了學(xué)生承受才能的層次性，允許他們用自己喜歡的方法算出得數(shù)即可。想想做做1，學(xué)生獨(dú)立圈一圈，算一算后問：為什么都是把右邊的圈進(jìn)左邊？讓學(xué)生體會(huì)優(yōu)化算法：看大數(shù)，分小數(shù)，湊十?dāng)?shù)，加零數(shù)。想想做做4，也可以運(yùn)用交換加數(shù)，得數(shù)一樣的方法，培養(yǎng)學(xué)生在計(jì)算中初步應(yīng)用簡單的推理和知識(shí)的遷移。這節(jié)課我以探究8+7的算法為主線，創(chuàng)設(shè)情境并提問，喚起學(xué)生探究的欲望，讓學(xué)消費(fèi)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，然后再引導(dǎo)學(xué)生參與探究新知，動(dòng)手操作，并與同學(xué)互相討論。讓學(xué)生在探究性的活動(dòng)中，參與各個(gè)環(huán)節(jié)，逐步感受成功的喜悅。以前教學(xué)追求的是方法的整齊劃一，學(xué)生的求異思維得不到開展，創(chuàng)新意識(shí)得不到培養(yǎng)。如今的教學(xué)中，老師不只是為了使學(xué)生形成高效的固定運(yùn)算方法的純熟的技能，而是著眼于鼓勵(lì)學(xué)生探究算法的“原始過程，從不同角度或不同層面，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的各種方法作出比較，機(jī)智的抽取“湊十法進(jìn)展共同研究分析，巧妙地引領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)“優(yōu)化的方法。當(dāng)然，課堂教學(xué)總存在遺憾，比方，在