校本課程教學(xué)的實(shí)踐與反思

1、校本課程教學(xué)的實(shí)踐與反思【摘 要】：校本課程的開(kāi)發(fā)與教學(xué)與新課程有著非常密切的聯(lián)系，校本課程的組織教學(xué)是否成功，關(guān)系到新課程的改革是否成功，也是一所學(xué)校新課程改革是否成功的關(guān)鍵。筆者聯(lián)系自己組織校本課程教學(xué)的實(shí)踐，介紹了自己的做法，也提出了在校本課程教學(xué)中遇到的問(wèn)題?！娟P(guān)鍵詞】：校本課程的教學(xué)【正 文】：一、校本課程與新課程改革的關(guān)系新課程改革已經(jīng)全面鋪開(kāi)，在課程改革當(dāng)中，一個(gè)重要的指導(dǎo)思想便是實(shí)行“三級(jí)課程”管理，所謂三級(jí)課程是指國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程。而學(xué)校課程即是我們所說(shuō)的校本課程。進(jìn)行三級(jí)課程管理的目的是為改變舊的課程管理的缺點(diǎn)。比如課程過(guò)于集中，對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性差；課

2、程結(jié)構(gòu)單一，課程成為一種制度化的、給定的教育要素；課程決策與設(shè)計(jì)的主體單一，缺乏自主更新課程的機(jī)制，教材（或課本）成為唯一根據(jù)，廣泛的課程資源閑置；學(xué)校和教師成為制度化課程的忠實(shí)執(zhí)行者，學(xué)校喪失文化品味，教師喪失創(chuàng)生能力等。在這三級(jí)課程中，國(guó)家課程由教育部制訂基礎(chǔ)教育課程發(fā)展總體規(guī)劃，確定國(guó)家課程門類和課時(shí)。制訂國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，宏觀指導(dǎo)基礎(chǔ)教育課程實(shí)施。而地方課程則由省級(jí)教育行政部門依據(jù)國(guó)家課程管理政策和本地區(qū)實(shí)際，在保證實(shí)施國(guó)家課程的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)地方開(kāi)發(fā)適合當(dāng)?shù)匦枰牡胤秸n程。學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的同時(shí)，可開(kāi)發(fā)或選用適合本校特點(diǎn)的課程即校本課程（ school-based curric

3、ulum） 所以，從某種意義上說(shuō)，校本課程開(kāi)發(fā)是否成功，是衡量新課程改革的一個(gè)及其重要的參考指標(biāo)。二、什么是校本課程如上所指：簡(jiǎn)單地說(shuō)，校本課程即是以學(xué)校為主體開(kāi)發(fā)或選用的課程。詳細(xì)地說(shuō)校本課程是由某一類學(xué)?；蚰骋患?jí)學(xué)校的個(gè)別教師、部分教師或全體教師根據(jù)國(guó)家制定的教育目的，在分析本校外環(huán)境和內(nèi)環(huán)境的基礎(chǔ)上，針對(duì)本校、本年級(jí)或本班級(jí)特定的學(xué)生群體，編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程。按照現(xiàn)代課程分類理論來(lái)考察，校本課程并不是一種課程類型，而是屬于課程管理方面的一個(gè)范疇，是正在形成之中的同我國(guó)三級(jí)課程管理體制相適應(yīng)的基礎(chǔ)教育新課程體系中一個(gè)組成部分，即中小學(xué)新課程計(jì)劃中不可缺少的一部分。我國(guó)的校本課程是在學(xué)校

4、本土生成的，既能體現(xiàn)各校的辦學(xué)宗旨、學(xué)生的特別需要和本校的資源優(yōu)勢(shì)，又與國(guó)家課程、地方課程緊密結(jié)合的一種具有多樣性和可選擇性的課程。由此看出，它有三種基本屬性，即關(guān)聯(lián)性、校本性和可選擇性。“校本課程”一詞并非中國(guó)創(chuàng)造，它是一個(gè)外來(lái)語(yǔ)，最先出現(xiàn)于英美等國(guó)，已有20多年的歷史了。而它在我國(guó)的出現(xiàn)，實(shí)際上是國(guó)家教育行政部門權(quán)利下放的結(jié)果。但要注意，校本課程開(kāi)發(fā)絕對(duì)不僅僅是自編教材，它是一種有組織、有目的的系列活動(dòng)，是一種過(guò)程，一種意識(shí)，它的突出特點(diǎn)是生成性、開(kāi)放性與獨(dú)創(chuàng)性。目前，我國(guó)校本課程開(kāi)發(fā)的主體是教師小組，而不是單個(gè)教師。三、如何組織校本課程的教學(xué) 1、筆者的經(jīng)驗(yàn) 由校本課程的概念所知，校本課

5、程并不是一種課程類型，這點(diǎn)讓很多身在第一線的教師存在誤解，而把校本課程等同成活動(dòng)課與選修課是這種誤解的具體表現(xiàn)。但是在現(xiàn)階段，我國(guó)的確存在著一種從“選修課”和“活動(dòng)課”走向“校本課程”的開(kāi)發(fā)模式，這是符合中國(guó)國(guó)情的，可以說(shuō)是走了一條具有中國(guó)特色的校本課程開(kāi)發(fā)之路！筆者以及同科組全體老師所進(jìn)行的關(guān)于校本課程的教學(xué)嘗試也屬于這種開(kāi)發(fā)模式。相信很多同行也有類似的經(jīng)歷，但在組織校本課程教學(xué)的過(guò)程中，筆者遇到了相當(dāng)多的問(wèn)題，當(dāng)然也取得了一定的經(jīng)驗(yàn)，下面結(jié)合筆者組織一次歷史校本課程教學(xué)的經(jīng)歷，談?wù)勥@兩方面的情況。A、確定組織校本課程教學(xué)的主題校本課程必須以學(xué)校為本，以學(xué)生的實(shí)際情況為本，在國(guó)家基礎(chǔ)教程的前

6、提下，完善學(xué)生的知識(shí)體系。以歷史這一學(xué)科來(lái)說(shuō)，補(bǔ)充學(xué)生的歷史知識(shí)體系，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，便可以開(kāi)發(fā)學(xué)生身邊關(guān)于歷史教學(xué)各個(gè)方面的校本課程，比如地方歷史特色、影像中的歷史、身邊的考古學(xué)等等。其中筆者認(rèn)為最有條件開(kāi)發(fā)，也最能體現(xiàn)歷史學(xué)科特點(diǎn)的便是關(guān)于地方歷史特色的校本課程。以筆者所在學(xué)校為例，我們通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行座談交流、問(wèn)卷調(diào)查等方式，對(duì)學(xué)生需求進(jìn)行調(diào)查，繼而根據(jù)我們佛山市三水區(qū)的現(xiàn)實(shí)狀況，我們科組選擇了“三水歷史文物古跡的調(diào)查研究”這一內(nèi)容作為校本課程開(kāi)發(fā)的重心。并為此開(kāi)始組織教師小組搜集資料，編寫教材。經(jīng)過(guò)老師們的努力，最終，“三江史拾”作為歷史校本課程的嘗試出現(xiàn)在我們的校本課程教材科學(xué)與生

7、活中。由此可以看出，校本課程主題的確定，可以本著時(shí)地制宜的原則來(lái)確定，調(diào)查學(xué)生的所需，并且確認(rèn)其對(duì)發(fā)展學(xué)校的文化具有積極的作用。取材立足于當(dāng)?shù)?，立足于現(xiàn)實(shí)，體現(xiàn)鄉(xiāng)土歷史與國(guó)家歷史、世界歷史的聯(lián)系，體現(xiàn)以史為鑒，反映歷史發(fā)展趨勢(shì)的作用。這類課程在我們?nèi)€可以開(kāi)發(fā)的有：關(guān)于三水僑胞的調(diào)查、三水“村節(jié)”考、三水農(nóng)村婚嫁的習(xí)俗變遷等。這些課程內(nèi)容不依賴現(xiàn)有的課程材料，而且根據(jù)時(shí)代發(fā)展需要和學(xué)生對(duì)象變化及時(shí)調(diào)整與更新。再有，2007年是我校90華誕之慶，我們還可可增設(shè)校史沿革、三中輝煌史、杰出校友人物傳等校本課程，既可擴(kuò)大校慶宣傳，又可增強(qiáng)學(xué)生“今天我以三中為榮、明天三中以我為榮”的自豪感，樹(shù)立主人翁

8、意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)中，以優(yōu)異的成績(jī)向?qū)W校華誕獻(xiàn)禮。 當(dāng)然，校本課程的開(kāi)發(fā)還可以本著補(bǔ)充完善、整合重組的規(guī)則開(kāi)發(fā)，這也是校本課程的內(nèi)涵所決定的。B、如何組織校本課程的教學(xué) 筆者認(rèn)為，校本課程的教學(xué)，應(yīng)該有別于國(guó)家基礎(chǔ)課程的教學(xué)方式，至少不應(yīng)該是以教材為教材，教教材。一個(gè)主題的確定，只是確定了教學(xué)的一個(gè)大致的方向，而教學(xué)的過(guò)程，可以說(shuō)是一個(gè)研究的過(guò)程，是一個(gè)補(bǔ)充的過(guò)程，而不是一個(gè)接受的過(guò)程。從這一點(diǎn)意義上說(shuō)，校本課程的教學(xué)與研究性課程的教學(xué)有著更多相似的地方。以筆者所進(jìn)行的“三江史拾之三水歷史文物古跡的調(diào)查研究”這一校本課程的教學(xué)過(guò)程為例，筆者進(jìn)行了如下的教學(xué)設(shè)計(jì)： a、座談?dòng)懻撾A段

9、所謂沒(méi)有調(diào)查就沒(méi)有發(fā)言權(quán)，為了進(jìn)行“水歷史文物古跡的調(diào)查研究”的校本課程的教學(xué)，筆者先是隨機(jī)在七年級(jí)學(xué)生中抽取了幾十個(gè)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的座談和訪問(wèn)。座談的內(nèi)容是如果進(jìn)行這個(gè)課程的開(kāi)設(shè)，你想了解些什么？綜合各位同學(xué)的意見(jiàn)，總結(jié)出來(lái)，他們想了解的是三水到底有多少文物古跡？各個(gè)古跡的具體歷史背景是什么？他們的開(kāi)發(fā)保護(hù)情況如何？在本地人甚至外地人的心目中，三水的文物古跡的知名度高不高？或者說(shuō)，在眾多的文物古跡當(dāng)中，那些古跡的知名度較高？我們可以為三水的文物古跡的保護(hù)開(kāi)發(fā)做些什么等。 針對(duì)學(xué)生提出的想了解的內(nèi)容，我再詢問(wèn)學(xué)生，如果要解決這些問(wèn)題，應(yīng)該怎么辦？這實(shí)際上也是在啟發(fā)學(xué)生思考如何進(jìn)行這個(gè)校本課程的教

10、學(xué)。最后經(jīng)過(guò)大家的討論一致決定，應(yīng)該成立一個(gè)個(gè)課題小組，同學(xué)們分工合作，將提出的問(wèn)題一個(gè)一個(gè)解決。這些課題小組應(yīng)該有一位組長(zhǎng)，選擇自己有興趣解決的問(wèn)題，再向全年級(jí)同學(xué)廣發(fā)英雄貼，用自愿的方式，組成小組。小組成員有一定的限制，得出成果后，綜合到老師那里，向全年級(jí)的同學(xué)展示。 結(jié)果，經(jīng)過(guò)商量，同學(xué)們認(rèn)為，要解決自己提出的以上問(wèn)題，至少要成立以下一些小組：比如資料搜集組，解決三水到底有多少文物古跡的問(wèn)題；調(diào)查組，調(diào)查三水文物古跡的知名度等。小品組，為加深同學(xué)們對(duì)相關(guān)文物古跡的印象，用自己的表演重現(xiàn)文物古跡當(dāng)年的風(fēng)采等。 可以說(shuō)，基本的教學(xué)思路就這樣確定下來(lái)了，接下來(lái)便是更困難的實(shí)施階段。b、計(jì)劃實(shí)施

11、階段在學(xué)生的廣泛宣傳之下，各個(gè)小組的組長(zhǎng)人選基本確定，而且各小組的“招兵買馬”工作也很快結(jié)束了。但不久，負(fù)責(zé)各項(xiàng)工作的小組長(zhǎng)向我送來(lái)的不是捷報(bào)，而是一肚子的苦水。資料搜集組：由于新搬學(xué)校，大部分是內(nèi)宿的同學(xué)，圖書館沒(méi)有完全開(kāi)放，而且，就算是開(kāi)放，圖書館關(guān)于這一類的書籍少之又少。尋找資料相當(dāng)困難。最要命的是，他們不能回家，沒(méi)有機(jī)會(huì)上網(wǎng)搜索，這就讓這幫學(xué)生幾乎無(wú)從下手，差點(diǎn)就說(shuō)要放棄了。而調(diào)查組的同學(xué)在開(kāi)始調(diào)查時(shí)才明白，要進(jìn)行調(diào)查研究，必須先設(shè)計(jì)一份問(wèn)卷，這份問(wèn)卷到底應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)，學(xué)生開(kāi)始摸不著頭腦了。小品組的同學(xué)則認(rèn)為，沒(méi)有調(diào)查的結(jié)果，他們不知道哪個(gè)文物古跡的知名度較低，但又非常重要，讓他們無(wú)法

12、確定目標(biāo)，所以也無(wú)從準(zhǔn)備。 遇到這些問(wèn)題在筆者的意料之中，為解決資料搜集組的問(wèn)題，我破例給他們提供了老師的電腦進(jìn)行資料的搜集。而對(duì)調(diào)查組，我指導(dǎo)他們?cè)O(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷，并簡(jiǎn)單指導(dǎo)了他們進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查的方法。 隨著學(xué)習(xí)計(jì)劃實(shí)施的深入，新的問(wèn)題不斷發(fā)掘出來(lái)，比如資料搜集的同學(xué)發(fā)現(xiàn)三水的文物古跡還真不少，從區(qū)級(jí)、市級(jí)到省級(jí)、國(guó)家級(jí)，如果要一一介紹，那么需要很長(zhǎng)的時(shí)間進(jìn)行成果的展示，而且，一個(gè)一個(gè)地方的介紹，會(huì)顯得非常的枯燥煩悶。最后大家決定，選擇具有代表性的景點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)介紹，比如蘆苞祖廟、大旗頭古村、貝丘遺址、魁崗文塔、梁士詒墓和梁士詒故居等。為避免讓其他同學(xué)覺(jué)得枯燥煩悶，決定用旅游路線的方式來(lái)介紹。而調(diào)

13、查組的同學(xué)在調(diào)查的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對(duì)文物古跡和風(fēng)景名勝的概念混淆不清，于是，對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的內(nèi)容的進(jìn)行了一再的修改，力求能通過(guò)問(wèn)卷反映出更接近事實(shí)的結(jié)果。在問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象方面，他們還充分發(fā)動(dòng)了家長(zhǎng)、社會(huì)人士的參與。從調(diào)查組當(dāng)中，還誕生了一個(gè)新的小組，便是“出謀劃策組”，針對(duì)三水大部分歷史文物古跡的知名度不高的調(diào)查結(jié)果，作為一個(gè)負(fù)責(zé)任的新時(shí)代的小公民，出謀劃策組的同學(xué)們積極綜合各方意見(jiàn)，為提高三水的歷史文物古跡景點(diǎn)的知名度支招，并且還非常鄭重地把他們得出的雖不成熟卻非常寶貴的結(jié)論寫成了一封信，準(zhǔn)備寄給三水文物古跡的管理部門三水文化廣電新聞出版局。而小品組的同學(xué)也最后確定了他們要重現(xiàn)的關(guān)于三水新石器

14、時(shí)代的貝丘人的一天的生活，在沒(méi)有更多的詳細(xì)資料的情況下，我指導(dǎo)學(xué)生參考同一時(shí)期其他南方古人的生產(chǎn)生活情況，編排情節(jié)。最后他們確定了用采摘、捕魚，火烤食物，驅(qū)趕野獸等情節(jié)來(lái)反映幾千年前生活在這片土地上的貝丘先民的一天的生產(chǎn)生活情況。 c、成果展示階段 經(jīng)過(guò)近一個(gè)月的準(zhǔn)備，在學(xué)校進(jìn)行的全區(qū)性教學(xué)開(kāi)放日中，我們的校本課程“三水歷史文物古跡的調(diào)查研究”作為推薦課向全區(qū)甚至外地的同行和家長(zhǎng)們展示學(xué)生學(xué)習(xí)的成果。實(shí)際上，這個(gè)過(guò)程相對(duì)來(lái)說(shuō)，便變得比較簡(jiǎn)單了。同學(xué)們的展示獲得了各位聽(tīng)課的老師和家長(zhǎng)的一致好評(píng)，資料搜集組的旅三水文物古跡一日游路的介紹，調(diào)查組作為現(xiàn)代小公民的責(zé)任感、小品組逼真而幽默的表演，都讓這

15、個(gè)歷史課堂充滿著從未有過(guò)的創(chuàng)新、深度、與輕松，一陣陣發(fā)自內(nèi)心的笑聲和掌聲，而最終，三水文化廣電新聞出版局的回信，對(duì)同學(xué)們提出的問(wèn)題做了詳細(xì)的解釋和說(shuō)明，也對(duì)同學(xué)們這種強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感給予了充分的肯定，為這次校本課程的組織教學(xué)劃上了一個(gè)比較完美的句號(hào)。 但回過(guò)頭認(rèn)真地反思，筆者卻發(fā)現(xiàn)，在掌聲、笑聲與汗水的背后，還是有那么多的疑惑與遺憾。2、 筆者的反思A、怎樣真正實(shí)現(xiàn)校本課程對(duì)老師角色的定位？校本課程對(duì)教師的定位與新課程對(duì)教師角色的定位應(yīng)該是一致的，在新課程改革中，老師被認(rèn)為是學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者，必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生道德品質(zhì)、身心健康發(fā)展；是學(xué)生個(gè)性的塑造者；是研究型教師、學(xué)習(xí)型的教

16、師；在知識(shí)的傳授方面，還應(yīng)該是互動(dòng)型的知識(shí)傳授者，而不是“填鴨式”。面對(duì)新課改的大潮，教師還要學(xué)會(huì)互相學(xué)習(xí)、給予孩子更多的賞識(shí)、開(kāi)發(fā)更多的課程。在校本課程的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)老師角色的定位應(yīng)該也不外乎以上這些要求。但是，筆者從組織教學(xué)的過(guò)程中深深的體會(huì)到，用文字形容定位教師的角色容易，但要用實(shí)際行動(dòng)來(lái)闡釋這些文字的具體含義，那就很難了。如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)？如何與其他老師、甚至學(xué)生相互學(xué)習(xí)？如何去學(xué)習(xí)成為一位學(xué)習(xí)型的老師？又如何去開(kāi)發(fā)新的課程？知識(shí)更新速度放慢，視野不夠開(kāi)闊，缺乏對(duì)先進(jìn)的教學(xué)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐，試問(wèn)，老師又如何才能做到以上那些要求？如果老師不能真正重新定位自己的角色，并且按照這些要求來(lái)

17、做，那么，新課程改革的效果又會(huì)有多大？ B、怎樣體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性？新課程都強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在授課的過(guò)程中，應(yīng)該充分給予學(xué)生賞識(shí)，并且積極引導(dǎo)他們得出自己的結(jié)論，而不是將過(guò)程和結(jié)論用知識(shí)傳授的方式教給他們，讓他們記住?；蛘哒f(shuō)，新課程更強(qiáng)調(diào)的是一種體驗(yàn)式的知識(shí)獲取途徑。對(duì)于校本課程的教學(xué)，要求就更應(yīng)該如此。但筆者在組織教學(xué)的過(guò)程中，卻遇到了不少問(wèn)題阻礙學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。a、學(xué)習(xí)時(shí)間的有限性眾所周知，一個(gè)七年級(jí)的中學(xué)生，他所要學(xué)習(xí)的課程總共不少于十門。不用說(shuō)每一門功課的知識(shí)都要求用這種方式獲取，單就一門功課的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)用這種方式來(lái)獲取的話，他們花費(fèi)在這上面的時(shí)間也是非?？捎^。筆者在

18、組織三水歷史文物古跡的調(diào)查研究這個(gè)課題的學(xué)習(xí)的時(shí)候，遇到的最大的阻礙來(lái)自于學(xué)習(xí)時(shí)間的及其有限。在關(guān)鍵時(shí)刻的許多內(nèi)容是利用本不能利用的其他時(shí)間完成的。這樣的例外一次尚可，再多幾次呢？或者有幾門功課同時(shí)進(jìn)行這種嘗試呢？最后的結(jié)果會(huì)是怎樣？如果每位老師都不得不占有學(xué)生其他的時(shí)間，又如何保障學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)？如果因?yàn)闀r(shí)間不夠各位老師又放棄實(shí)施的話，那又如何體現(xiàn)校本課程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和要求？ b、學(xué)習(xí)空間的有限性學(xué)生活動(dòng)范圍的有限，也是成功進(jìn)行校本課程教學(xué)的阻礙。筆者所進(jìn)行的這個(gè)校本課程的教學(xué)，最大的遺憾就是沒(méi)能帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地進(jìn)行考察。按道理，這本應(yīng)該是我們這個(gè)校本課程最應(yīng)該進(jìn)行的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是最吸引學(xué)

19、生的一個(gè)環(huán)節(jié)。但由于學(xué)生時(shí)間的有限，再加上近幾年由于學(xué)生意外事故的發(fā)生對(duì)一些學(xué)校產(chǎn)生了較大的負(fù)面影響，使得絕大多數(shù)學(xué)校對(duì)學(xué)生參加校外活動(dòng)這一方面都是能免則免。學(xué)生也因此喪失了很多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。最后，盡管和這些文物古跡只是近在咫尺，而筆者卻只能和學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)上搜索信息。c、學(xué)生能力的有限性引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體地位，也需要學(xué)生有一定的自學(xué)或者是創(chuàng)造的能力。但在筆者看來(lái)，絕大部分七年級(jí)的中學(xué)生，在這一方面，卻是非常欠缺。筆者在組織這次校本課程的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于一些簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)方法比如如何查找資料，如何將基本的知識(shí)融會(huì)貫通到表演當(dāng)中，如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)，如何做簡(jiǎn)單的調(diào)查和總結(jié)等，很多同學(xué)都不懂得怎樣去做，在這種情況下，教師又應(yīng)該如何在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的這些能力呢？到最后，有些新課程的組織教學(xué)，都由老師一手包辦，設(shè)計(jì)好分工，再找學(xué)生來(lái)充當(dāng)其中一個(gè)角色，將老師的觀點(diǎn)當(dāng)作自己的觀點(diǎn)表述出來(lái)。很多的新課程的示范課，又何嘗不是這樣做的呢？最后的結(jié)果，累